望軍，范保燕，張均

（重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院，重慶 401331）

目前，關(guān)于什么是“微課”有多種表達(dá)方式，筆者比較認(rèn)可的是張一春[1]給出的定義：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。說到底，“微課”是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)工具，在保證學(xué)習(xí)效果的前提下，應(yīng)盡量便捷[2]。

1 “微課”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“微課”短小精悍，時(shí)長(zhǎng)大都5～10分鐘，制作、使用和傳播相對(duì)容易[3]，克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程制作復(fù)雜，使用起來繁瑣等不足[4]。在信息時(shí)代，“微課”給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容留有更多、更大空間，而不是由教師系統(tǒng)化地“越俎代庖”?！拔⒄n”可以和智能手機(jī)結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)[5]，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了對(duì)于學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)時(shí)間的要求。

“微課”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用典范，當(dāng)推可汗學(xué)院的教學(xué)視頻[6]。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在“用視頻重新創(chuàng)造教育”的演講中提及，現(xiàn)在美國(guó)有一些學(xué)校已經(jīng)采用學(xué)生回家學(xué)習(xí)可汗學(xué)院（Khan Academy）的微課視頻來代替上課，第二天回到課堂上由教師指導(dǎo)或已經(jīng)弄懂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生幫助答疑解惑。這也是目前我國(guó)“微課”教學(xué)的主流模式。

2 課堂教學(xué)與“微課”教學(xué)結(jié)合的模式

我們要將“微課”教學(xué)與講授型教學(xué)結(jié)合起來，以提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)以及一些重要的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生往往在課堂上聽一遍不能理解掌握，那么他可以利用微課視頻在課下反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過課下進(jìn)一步閱讀教材來掌握該知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于目前這一批玩著手機(jī)刷著抖音短視頻長(zhǎng)大的學(xué)生，小視頻更符合他們碎片化閱讀的習(xí)慣。此外，微課視頻也是學(xué)生后期復(fù)習(xí)及課前預(yù)習(xí)的有力工具。

對(duì)課堂授課與微課資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與精心整合，使二者協(xié)同作用，最大限度地發(fā)揮功效。在課堂上通過播放微課視頻的方式來講授個(gè)別重難點(diǎn)，一方面可以豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力。原本需要敲黑板告訴同學(xué)下面講的是重點(diǎn)或難點(diǎn)，現(xiàn)在可以通過播放微課視頻的方式來喚起同學(xué)們注意力的集中；另一方面也可將教師從繁重的課堂講授工作中解放出來，在播放視頻的同時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而決定后面是否需要答疑解惑或者需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間來答疑解惑。

“微課”也是教師之間互相學(xué)習(xí)的資源[7-8]。不同的老師在教學(xué)方法上各有所長(zhǎng)。由于各種原因，教師沒有時(shí)間和精力去所有優(yōu)秀老師的課堂上聽課學(xué)習(xí)，有微課資源，教師就可以便捷地相互學(xué)習(xí)。

3 建立微課資源平臺(tái)

學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門應(yīng)該建立微課資源平臺(tái)，讓學(xué)生和教師能夠方便地觀看。微課學(xué)習(xí)資源平臺(tái)應(yīng)具備兩個(gè)特性：一是互聯(lián)網(wǎng)特性，即用戶不但是瀏覽者，同時(shí)也是內(nèi)容提供者，要想辦法營(yíng)造一種模式使用戶有自主創(chuàng)造并提供內(nèi)容的動(dòng)力，就像“今日頭條”或者“抖音”那樣；二是要具有智能推送的特性，可以根據(jù)用戶的歷史瀏覽紀(jì)錄來判斷用戶對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，從而平臺(tái)自動(dòng)向用戶推送相關(guān)內(nèi)容，這相當(dāng)于一定程度上的個(gè)性化輔導(dǎo)。

4 建立評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)

4.1 “微課”的技術(shù)評(píng)價(jià)

可以按照表1的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“微課”進(jìn)行技術(shù)性評(píng)價(jià)（此表內(nèi)容來自于問卷星）。

表1 “微課”技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4.2 微課的效果評(píng)價(jià)

學(xué)生可以通過該課程的網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，同時(shí)也可以在空間里互相交流及解答問題,該課程空間可以起到一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)的作用[9]。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課資源以后，要完成與之配套的微試題，這樣學(xué)生不但可以自己檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師也可以根據(jù)其答題情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，平臺(tái)也可以根據(jù)答題結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，做為智能推送的依據(jù)。題型應(yīng)以選擇題為主[10]，這樣便于平臺(tái)的識(shí)別和分析。

總之，“微課”與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果和效率。