衛(wèi)嘉茗

情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的有效運(yùn)用

衛(wèi)嘉茗

（蘇州市三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)校,江蘇蘇州215000）

應(yīng)用題的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。從教師的角度，教師對學(xué)生們小學(xué)數(shù)學(xué)階段知識點(diǎn)的考查都可以通過應(yīng)用題的形式呈現(xiàn)；從學(xué)生的角度，應(yīng)用題不僅可以總結(jié)他們數(shù)學(xué)知識的掌握情況，也能培養(yǎng)他們的思考問題的能力。情境教學(xué)法作為落實(shí)新課改精神的有效教學(xué)方法之一，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到良好教學(xué)效果。本文先分析了情境教學(xué)模式的基本概念和方法，接著闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)的重要意義，然后表明情境教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的運(yùn)用方式，最后進(jìn)行總結(jié)以期讓教師借助情境教學(xué)的方法，在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新精神。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用題

數(shù)學(xué)情境教學(xué)法指的是教師從教材內(nèi)容出發(fā)，通過為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，將抽象的數(shù)學(xué)文字具象化為學(xué)生們可理解的語言文字，幫助學(xué)生理解未知的知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生主動(dòng)地探索并且獲得知識的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的全模式如圖1所示：

圖1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)的重要意義

情境教學(xué)的重點(diǎn)就是如何創(chuàng)建情境。對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知淺顯和思維方式簡單，也不具備一定的邏輯推理能力和模型思想。當(dāng)他們面對困難問題的時(shí)候，依靠自己淺薄的知識往往無法獨(dú)立解決，所以會經(jīng)常陷入“束手無策”的困境。這時(shí)，教師清晰且直接地指導(dǎo)就顯得尤為重要了，教師通過創(chuàng)建生活化的情境，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)化語言變得具體化，給予學(xué)生直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師應(yīng)發(fā)揮情境教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢，有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中的難題，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和解決問題的能力。情境教學(xué)作為教師教學(xué)的一種方法，主要就是結(jié)合教材內(nèi)容，通過創(chuàng)建生活化的情境，以學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將抽象的數(shù)學(xué)問題生活化，針對大多數(shù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，提高他們的積極性和注意力，幫助學(xué)生全面吸收新知識。情境教學(xué)的有效之處就是將知識生活化，化復(fù)雜為簡單，將枯燥的數(shù)學(xué)文字變得有趣，便于學(xué)生更好地理解，消除學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的困難問題，同時(shí)能幫助學(xué)生拓展思維能力和解決問題的能力。

在新課程改革中，如何培養(yǎng)解決問題的能力和如何將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)方面新的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向，而小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題將數(shù)學(xué)工具化以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力緊密地結(jié)合在一起。所以，應(yīng)用題不僅可以作為重要手段培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，還可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具化意識，在檢驗(yàn)學(xué)生知識全面掌握情況的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生善于思考的思維能力，以及知識應(yīng)用能力。如何將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化從而讓學(xué)生便于理解和學(xué)習(xí)，是教師需要解決的難題。這時(shí)情境教學(xué)模式的出現(xiàn)（如圖2），通過將學(xué)生比較難理解的應(yīng)用題生活化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)情境簡單化，在便于學(xué)生理解的同時(shí)也讓學(xué)生能夠激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

圖2

二、關(guān)于情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中有效性

（一）運(yùn)用情境教學(xué)模式，提高學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣

情境教學(xué)的主旨就是創(chuàng)建生活化的情境，以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向，應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)工具化應(yīng)用的一種體現(xiàn)也是以生活情境為導(dǎo)向的，因此情境教學(xué)與應(yīng)用題之間存在著緊密的聯(lián)系。對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)從教材內(nèi)容出發(fā)，應(yīng)用題涉及面非常的廣泛，其中包括雞兔同籠問題、相遇問題、商品利潤問題等。教材中應(yīng)用題的背景通常是用數(shù)學(xué)化的思維編寫，導(dǎo)致內(nèi)容難以理解且非常抽象，為學(xué)生們理解應(yīng)用題的題目意思增加了障礙，導(dǎo)致學(xué)生們在讀題的時(shí)候無法提取與解題有關(guān)的有效信息，面對問題無從下手。教師應(yīng)該依據(jù)大多數(shù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和生活背景，創(chuàng)建與生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生可以在輕松良好的氛圍中接受知識，以學(xué)生為主體，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)并且加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作，增加師生間的互動(dòng)。因此，為了提高學(xué)生們課堂效率從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)建生活化的情境，幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的背景。例如圖3所示，這是典型的多少問題，教師可以根據(jù)題目創(chuàng)建生活化情境：“今天學(xué)校舉辦了二年級的衛(wèi)生評比大賽，老師特別開心，因?yàn)槲覀兏舯诘囊话嗟昧?2面小紅旗，我們班比他們多得了3面紅旗，有哪位小朋友知道我們班得了幾面小紅旗?。俊币?yàn)榻處煂栴}生活化，運(yùn)用學(xué)生日常身邊的情境，將情境與題目結(jié)合，這時(shí)候?qū)W生就會特別感興趣，積極主動(dòng)地思考教師提出的問題。

圖3

（二）運(yùn)用情境教學(xué)模式，優(yōu)化教師應(yīng)用題教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

讓情境教學(xué)的方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的每一個(gè)過程中，當(dāng)然這里的每一個(gè)過程并不是說應(yīng)用題教學(xué)的所有內(nèi)容都要利用到情境教學(xué)的方式。一般會為了幫助學(xué)生更加理解和進(jìn)入題目的情境，需要教師根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建生活化的情境。比如在小學(xué)一年級教材中元、角、分的換算中，圖4所示元、角、分基礎(chǔ)的加減法，文具店的文具有直尺，一把尺子的價(jià)格是4角，一本筆記本價(jià)格是1元7角，一支圓珠筆的價(jià)格是1元2角，買一支圓珠筆和一把直尺需要多少錢呢？買一本筆記本和一把直尺需要多少元呢？教師可以創(chuàng)造生活化的情境，在課堂中開設(shè)小賣部，用練習(xí)用的游戲錢作為工具，創(chuàng)建讓學(xué)生們在課堂上去小賣部用“錢”買自己需要的東西的情景。改變傳統(tǒng)的無實(shí)物僅僅靠著想象的練習(xí)方式，以日常生活為背景的方式，讓學(xué)生們輕松地接受新知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力并促進(jìn)學(xué)生有關(guān)知識的掌握。

圖4

因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征就是對所有的新鮮事物會感到非常好奇，充滿好奇心，但是同時(shí)也是非常沒有耐心，很容易被轉(zhuǎn)移注意力，并且活潑、愛動(dòng)，永遠(yuǎn)充滿活力。所以教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)的問題就是，往往在上課的最初階段學(xué)生的注意力很難集中，可能他們依然還是停留在課間同學(xué)之間的聊天或者是游戲零食中，而最后課堂快要結(jié)束的后十分鐘也有學(xué)生也開始思想開小差，想著下課課間做什么，無法集中于教師所講內(nèi)容。一節(jié)課一般45分鐘左右，這樣一來，一節(jié)課的有效時(shí)間大大縮短，影響課堂學(xué)習(xí)整體效果。因此，作為教師，課堂時(shí)間的分配尤為重要，如圖5所示，教師要在把握住有效課堂實(shí)踐的同時(shí)還要注意前十分鐘和后十分鐘的有效利用，前十分鐘可以借助同學(xué)們熟悉的場景導(dǎo)入教學(xué)或者就按照同學(xué)們下課討論的話題創(chuàng)建情境，后十分鐘可以抓住前面所創(chuàng)的情境讓學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流合作，吸引他們的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。例如，在進(jìn)行六年級教材有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，教師可以提前布置任務(wù)，讓同學(xué)們自己上網(wǎng)搜尋、詢問身邊的父母或者是去銀行詢問職員存款利率等方式，在課堂教學(xué)過程中讓他們來講臺前陳述自己對存錢知識的理解，利用與人們息息相關(guān)的生活情境比如存錢、活期利率、定期利率等引出所學(xué)知識百分?jǐn)?shù)，解決應(yīng)用題需要解決的問題，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

圖5

（三）運(yùn)用情境教學(xué)模式，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二方面的數(shù)學(xué)能力提出的要求，即“對于日常生活或者其他相關(guān)學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中的問題，要學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維了解、觀察以及解決問題并且對思維進(jìn)行創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)學(xué)科的工具化屬性發(fā)揚(yáng)光大。”要求中強(qiáng)調(diào)的能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)提出問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的思維，教師可以將這部分總結(jié)為注重思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.思維能力

思維能力是指人腦對客觀世界的主觀反映，屬于大腦的基本活動(dòng)形式。在這里思維能力的培養(yǎng)是著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)思維能力在這里就是指與用數(shù)學(xué)知識有關(guān)的思想思考問題、解決問題的思維方式。在日常生活過程中，用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，用數(shù)學(xué)的思想解釋某種現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的方法解決某個(gè)問題都屬于數(shù)學(xué)思維能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生應(yīng)用題時(shí)之所以要使用情境教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用生活化的眼光看待問題，是因?yàn)閼?yīng)用題就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思考的方式。下面圖6所示在通過情境教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)如何強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的。

圖6

2.創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)新課程的要求不僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，而學(xué)生數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)工具化的能力的培育都離不開發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神作為數(shù)學(xué)新課程提出的主要要求以及目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)生在一定程度上就是為了培養(yǎng)學(xué)生最初的創(chuàng)新精神，從而讓學(xué)生具有此種能力。小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟蒙，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加引起重視。情境化的教學(xué)模式，可以在很大程度上培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，作為教師要有一雙發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的慧眼，要用自己體會所得創(chuàng)造情境，用課本中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識致力于解決同學(xué)們?nèi)粘Ｄ芘龅降摹⒂H身體會到的或者是從別人身上看到的問題，把所學(xué)的數(shù)學(xué)課本知識工具化運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力和創(chuàng)造精神，從而讓學(xué)生更加深刻并且高效地理解課堂中所學(xué)知識。通過總結(jié)教材小學(xué)課程的教科書，不難發(fā)現(xiàn)，課程的設(shè)置都是與日常生活息息相關(guān)的，離不開實(shí)際生活。數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科最大的意義就是解決實(shí)際問題，所以創(chuàng)建生活化的情境不僅有利益于學(xué)生對問題的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們主動(dòng)思考問題，保持思維的發(fā)散，保持他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)且獨(dú)立自主地思考教師課堂所提的問題與知識點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題應(yīng)該是不間斷的系列，小學(xué)教師應(yīng)該致力于讓這一過程不間斷，甚至最后可以讓學(xué)生繼續(xù)思考問題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師要從以下幾點(diǎn)出發(fā)（如圖7）致力于培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

圖7

三、總結(jié)

綜上所述，教師要學(xué)會在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)的方法，利用情境教學(xué)為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，化繁為簡，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情境化的教學(xué)模式，不僅可以優(yōu)化自身教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在多重情境下思維能力以及創(chuàng)造力。

[1] 馬永建.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景教學(xué)的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(22).

[2] 鄧啟會.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決教學(xué)”的校本研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2017.

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