○ 文 /張軍 吳國(guó)榮 劉海軍 馬生昀 任愛珍

研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)創(chuàng)新活力、打造創(chuàng)新型國(guó)家的重要途徑。文章以培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從學(xué)生和老師兩個(gè)層面探討研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，采用自適應(yīng)教學(xué)策略，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)、布置個(gè)性化教學(xué)任務(wù)和構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。文章所提出的教學(xué)策略也可以為其他高校研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一定的借鑒。

一、引言

研究生是國(guó)家科技創(chuàng)新的主力軍，如何培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才是我國(guó)當(dāng)前研究生培養(yǎng)中需要解決的首要問題。就如何培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，當(dāng)前大部分學(xué)者主要集中于研究如何構(gòu)建研究生培養(yǎng)模式并提出一系列有用的建議。

涂宗財(cái)?shù)韧ㄟ^搭建“1+6”培養(yǎng)模式，以培育研究生的思政辨識(shí)素養(yǎng)、知識(shí)拓展素養(yǎng)、學(xué)術(shù)鉆研素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)融合素養(yǎng)、前瞻引領(lǐng)素養(yǎng)等多維創(chuàng)新素養(yǎng)，全面提升研究生的創(chuàng)新能力[1]。羅志增等從研究生培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，探索以“科研-實(shí)踐-競(jìng)賽-創(chuàng)新”為主線的碩士培養(yǎng)模式，并經(jīng)實(shí)踐證明該培養(yǎng)模式在提升研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力上卓有成效[2]。孫晶從創(chuàng)新意識(shí)、思維、方法和能力四個(gè)方面出發(fā)，通過轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改革教學(xué)方法，達(dá)到提升研究生創(chuàng)新能力的目的[3]。部分學(xué)者轉(zhuǎn)變角度，比如從導(dǎo)師角度出發(fā)，構(gòu)建以科研團(tuán)隊(duì)的縱橫向課題為載體的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式[4]，使研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力得到提高，有效提升了研究生培養(yǎng)質(zhì)量；從學(xué)科競(jìng)賽角度出發(fā)，侯海良等提出了“科研訓(xùn)練+學(xué)科競(jìng)賽”的研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，通過科研訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過“四個(gè)融合”（校內(nèi)學(xué)習(xí)與虛擬網(wǎng)絡(luò)“內(nèi)外融合”、虛擬網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科競(jìng)賽“虛實(shí)融合”、企業(yè)實(shí)踐和校內(nèi)學(xué)習(xí)“動(dòng)靜融合”、創(chuàng)新項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐“標(biāo)本融合”），和“四個(gè)互動(dòng)”（校企互動(dòng)、跨專業(yè)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）籌備學(xué)科競(jìng)賽，以提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[5]。

如何讓學(xué)生擁有自己“學(xué)習(xí)的能力”是培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力人才的出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生形成“學(xué)習(xí)的能力”。基于此，本文提出“兩層面一策略四維度”的培養(yǎng)模式，探索如何將自適應(yīng)教學(xué)策略應(yīng)用于培養(yǎng)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力中。

二、研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題

（一）學(xué)習(xí)者個(gè)性化差異明顯

1.學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同。每位研究生入學(xué)之前已經(jīng)獲得了很多知識(shí)和技能，但是他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不相同。一方面是專業(yè)知識(shí)背景不同，一部分學(xué)生的本科專業(yè)和研究生專業(yè)并不相同，所以在研究生階段專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中可能存在一定困難；另一方面是科研實(shí)踐經(jīng)歷不同，有的學(xué)生已經(jīng)在本科階段參加過一些國(guó)家級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽或者是已經(jīng)發(fā)表過一些學(xué)術(shù)論文，這類學(xué)生有更好的科研基礎(chǔ)，能更快地進(jìn)入科研創(chuàng)新實(shí)踐中。所以在研究生的培養(yǎng)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異性，針對(duì)性地提出培養(yǎng)方案，從而使得每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提升。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不清晰。學(xué)習(xí)目標(biāo)取向?qū)€(gè)體創(chuàng)新有顯著的正向影響[6]。好的學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助老師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，很多學(xué)生隨大流考研，對(duì)本專業(yè)了解不深入，考上后發(fā)現(xiàn)實(shí)際讀研情況與自己的想象不符，面臨科研和就業(yè)雙重壓力，對(duì)前途感到迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰；有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己該做什么，懷揣應(yīng)付的想法完成老師布置的任務(wù)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)低，認(rèn)為能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)水平即可，加之教師不太注重激勵(lì)學(xué)生，長(zhǎng)此以往，科研意識(shí)和專業(yè)能力下降；有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)高，但現(xiàn)有的教學(xué)模式所提供的教學(xué)資源有限，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)性化明顯。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中形成的帶有自我個(gè)性化特點(diǎn)的一套學(xué)習(xí)方式，它帶有個(gè)人特有的情感、認(rèn)知和理智[7]。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格帶有明顯的個(gè)性化特征，個(gè)性化差異明顯導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法各異。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可以讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率提升，方法運(yùn)用不得當(dāng)，可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有所降低?；趯W(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)性化特征明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待改進(jìn)。

（二）教學(xué)理念和評(píng)價(jià)考核方式單一

1.個(gè)性化教學(xué)理念基礎(chǔ)薄弱。個(gè)性化教學(xué)理念是在自適應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動(dòng)。以往的教學(xué)理念都是以“教師”為中心，雖然現(xiàn)在以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念正慢慢形成，但針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)理念基礎(chǔ)還很薄弱。現(xiàn)有高校研究生培養(yǎng)模式中存在很多顧此失彼的現(xiàn)象。比如高校教師培養(yǎng)研究生往往會(huì)從教學(xué)目標(biāo)考慮，很少考慮甚至?xí)鲆晫W(xué)生個(gè)性化需求。導(dǎo)致這些的根本原因就在于教師沒有樹立堅(jiān)固的個(gè)性化人才培養(yǎng)理念。

2.教學(xué)目標(biāo)定位模糊。教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的“主觀規(guī)定”[8]。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)存在以下兩個(gè)問題，第一，教學(xué)目標(biāo)主體定位于“教師”，以致開展的教學(xué)活動(dòng)帶有教師個(gè)人主觀做法。第二，教學(xué)目標(biāo)定位模糊不清，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但教師的教學(xué)活動(dòng)又不自覺圍繞教師而展開，同時(shí)在課堂教學(xué)中表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時(shí)又出現(xiàn)以“學(xué)生”為中心的模糊表達(dá)，這樣就使得教學(xué)目標(biāo)的指向非常模糊。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生都很重要。對(duì)教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)就是指向標(biāo)，讓教師了解現(xiàn)有的教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要以考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的方式，既沒有考慮學(xué)生的情感方面，也沒有考慮實(shí)踐活動(dòng)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一化明顯。

三、自適應(yīng)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也影響教師教學(xué)策略的制定。教師基于學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)可以從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度出發(fā)，打造自適應(yīng)教學(xué)策略，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（一）了解學(xué)生，踐行個(gè)性化教學(xué)理念

教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，將“學(xué)生”擺在課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，踐行個(gè)性化教學(xué)理念。教師要想形成以培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的教育理念，不僅要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，也要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念。教師需要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)自身實(shí)踐創(chuàng)新能力。導(dǎo)師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，重視研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)研究生的個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，以個(gè)性化教學(xué)方式傳授知識(shí)，以生動(dòng)有趣的課堂模式激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，以科研實(shí)踐活動(dòng)鍛煉研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而達(dá)到培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（二）幫助學(xué)生，確定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、風(fēng)格個(gè)性化特征明顯。在培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行差異化分組教學(xué)。以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平為分組依據(jù)，由低到高分為三個(gè)層次，每一層次有著對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)牢固、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的研究生，教師可以對(duì)其設(shè)定發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)和深層次的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化科研培養(yǎng)，讓學(xué)生能短時(shí)間內(nèi)單獨(dú)申請(qǐng)、完成科研項(xiàng)目；對(duì)于以上三方面能力都一般的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)提升性的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用層次的教學(xué)內(nèi)容，與這類學(xué)生多交流，幫助這類學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)、提高創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到在老師的幫助下開展科研活動(dòng)的能力；對(duì)于以上三方面能力都低的學(xué)生，教師需要設(shè)定基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師不僅需要親自帶這類學(xué)生做科研項(xiàng)目，也需要讓同專業(yè)學(xué)生幫助其進(jìn)行科研活動(dòng)，形成“導(dǎo)師帶學(xué)、同學(xué)幫學(xué)”的學(xué)術(shù)研究氛圍，將提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和培養(yǎng)科研實(shí)踐能力并行。

（三）提升學(xué)生，布置個(gè)性化教學(xué)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有顯著作用。教師通過布置教學(xué)任務(wù)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)和完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過“任務(wù)”來(lái)展開相應(yīng)的思考活動(dòng)并在思考的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。教師要充分考慮研究生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在不脫離教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將制定教學(xué)策略的著重點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)上。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)別化學(xué)情，布置適合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特征的教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)。

（四）激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教學(xué)過程及其結(jié)果被具體化、學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況被評(píng)估的活動(dòng)。教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)機(jī)制是有缺陷的。自適應(yīng)教學(xué)策略中的教學(xué)評(píng)價(jià)除采用考試的方式外,也可以考慮采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等考核方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)能力。除此之外，加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核比重，以各類競(jìng)賽活動(dòng)、論文發(fā)表、科研成果、實(shí)踐活動(dòng)等形式考核學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在評(píng)價(jià)的主體上采用多元化評(píng)價(jià)方式，不再將教師作為評(píng)價(jià)的唯一主體，而是采用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。通過個(gè)性化評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓學(xué)生在了解自我的過程中也激勵(lì)了學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

本文從學(xué)生和教師兩個(gè)層面梳理了培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力中存在的問題。基于此，以自適應(yīng)教學(xué)策略為切入點(diǎn)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、確立教學(xué)目標(biāo)、布置個(gè)性化教學(xué)任務(wù)、踐行個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度出發(fā)，讓教師形成自適應(yīng)教學(xué)理念，以此制定教學(xué)方案，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，旨在培養(yǎng)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。本文的研究結(jié)果可以為高校研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一種新的教學(xué)模式參考。