◎公 政（山東省淄博市沂源縣振華實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

我國(guó)教育事業(yè)正在進(jìn)行深度改革，很多人也開始重視初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。本文通過(guò)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并由此提出了幾條建議與意見，以期幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀，并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。顯而易見，初中英語(yǔ)的閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)閱讀課，學(xué)生能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新的單詞語(yǔ)法，能夠更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，所以學(xué)生的有效英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取措施提升學(xué)生的有效閱讀能力，重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，改變錯(cuò)誤觀念，引進(jìn)先進(jìn)的思想方法和技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生想閱讀、能閱讀、會(huì)閱讀，以英語(yǔ)閱讀能力引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足

（一）教師方面

第一，缺乏合理的課前導(dǎo)入。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，很多英語(yǔ)教師選擇播放一些電影作為課前導(dǎo)入，雖然會(huì)使得學(xué)生短時(shí)間內(nèi)集中注意力，但是大部分英文電影缺乏實(shí)際的教學(xué)用途，脫離教材內(nèi)容和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，會(huì)使預(yù)期效果不盡如人意；一些教師為了提高學(xué)生英語(yǔ)課的參與感，會(huì)組織英語(yǔ)小游戲，這雖然會(huì)使課堂氛圍變得活躍，但游戲步驟過(guò)于煩瑣，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生熱情褪去，學(xué)習(xí)的動(dòng)力難以保證。有效且合理的英語(yǔ)課前導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的課堂參與感和閱讀的興趣，也可以通過(guò)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，而教師若是僅僅追求新穎的英語(yǔ)導(dǎo)入方式，那么課前導(dǎo)入便失去了原本的價(jià)值。

第二，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂比較重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，很多英語(yǔ)教師將自己對(duì)英語(yǔ)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生放棄了自主閱讀、自主探究的過(guò)程，而只重視最終的結(jié)果，還有一些英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)過(guò)多采用略讀的方法，雖然這是比較快捷的應(yīng)試方法，但是在文章開頭和結(jié)尾信息不明確的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)誤解文章內(nèi)容，也無(wú)法把握文章意思，會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。

第三，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法。一部分英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課上沒(méi)有將學(xué)生放在主體位置，反而為了完成教學(xué)任務(wù)而以教師為中心，這將挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；還有一些教師只注重對(duì)新的單詞和語(yǔ)法的講解，沒(méi)有教授學(xué)生如何閱讀和如何讀好，更有甚者，只重視結(jié)果，重視答案的對(duì)錯(cuò)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力和語(yǔ)言概括能力，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)略文章閱讀的過(guò)程，阻礙學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）學(xué)生方面

第一，主動(dòng)閱讀的意識(shí)薄弱。有些學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀的積極性，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀沒(méi)有實(shí)際用途，認(rèn)為英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，閱讀就是單純地背誦重點(diǎn)句子和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，還有的學(xué)生因?yàn)樾r(shí)候接觸得少，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力較差等，不喜歡與教師互動(dòng)。

第二，英語(yǔ)閱讀技巧匱乏。初中階段，學(xué)生閱讀的首要條件是英語(yǔ)單詞的積累，大量陌生的詞匯會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，他們會(huì)查英語(yǔ)詞典，但是有時(shí)候英語(yǔ)詞典含義可能與文章內(nèi)容并不相符，這會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤理解句子的意思，例如“company”在字典上會(huì)有一詞多義的情況，如果在一個(gè)句子中，學(xué)生僅僅將其作為“公司”理解而忽視其“陪伴”的意思，將會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生對(duì)一些長(zhǎng)難句的理解時(shí)，缺乏對(duì)句子主干的把握，即使花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行翻譯也可能難以很好地理解其中的意思。

第三，缺乏深入思考問(wèn)題的意識(shí)與能力。應(yīng)試教育強(qiáng)化了任務(wù)型的英語(yǔ)閱讀的技巧，學(xué)生只需要帶著英語(yǔ)問(wèn)題去閱讀文章，并在正確答案處做勾畫，這會(huì)切斷學(xué)生對(duì)文章整體的理解，也極容易使學(xué)生形成慣性思維，忽略深入思考的過(guò)程，過(guò)于技巧化的閱讀使得學(xué)生忽略文章本身就能推測(cè)出問(wèn)題的答案，這不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意見與建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題

在幫助學(xué)生提升閱讀技巧時(shí)，教師一般都會(huì)讓學(xué)生自行閱讀課本，從而理解文章的主體和蘊(yùn)藏的感情，但這樣的方式很大程度上是無(wú)效的，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過(guò)程中很難獲得提升。實(shí)際上，教師可以轉(zhuǎn)變思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況安排難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并嘗試解決，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，就問(wèn)題予以解答，這樣就和學(xué)生形成了思想的共鳴，以此來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀水平。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“How often do you exercise?”這一模塊中的SectionB的文章時(shí)，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章內(nèi)容。然后教師可以拋出問(wèn)題：“What do know high school students do in their free time？”就此引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文，使學(xué)生在深入理解文章內(nèi)涵的同時(shí)培養(yǎng)自己的閱讀興趣。再次，教師嘗試把總結(jié)文章的任務(wù)也交給學(xué)生：“Can you tell me the mean idea of this paragraph?”這可以很好地錘煉學(xué)生的思維和概括能力。

（二）選擇合理恰當(dāng)?shù)拈喿x文章

中學(xué)生英語(yǔ)有效閱讀的一大障礙是英語(yǔ)詞匯量有限，因此如果教師提供的文章生詞量過(guò)多或者篇幅過(guò)長(zhǎng)，就很容易打擊學(xué)生閱讀的積極性和信心。所以，閱讀材料的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀水平合理選擇文章，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀障礙，提升閱讀水平。興趣是最好的老師，當(dāng)閱讀文章是學(xué)生所感興趣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往積極性更高，讀得更加認(rèn)真，所以，在選擇閱讀材料時(shí)，教師可以適當(dāng)挑選學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如，有的學(xué)生喜歡旅游，教師就可以推薦旅游相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料；有的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，教師可以推薦和運(yùn)動(dòng)相關(guān)的閱讀素材。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借鑒新課標(biāo)對(duì)初中生的閱讀能力的要求選擇多樣化閱讀平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生課下自行閱讀。

（三）進(jìn)行合作化閱讀

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣于將自己對(duì)文章的理解原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，失去了獨(dú)立思考的能力，這不利于學(xué)生閱讀技巧的提升。教師應(yīng)該吐故納新，比如，實(shí)行小組合作式閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的主體，學(xué)生通過(guò)小組合作互助，在融洽的氛圍中，飽含激情地閱讀，在理解文章的基礎(chǔ)上，相互分享閱讀心得，不僅提高了閱讀能力，而且鍛煉了表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake?”時(shí)，教師首先可以分組讓學(xué)生自己討論：“What kind of traditional food do you like?”,各個(gè)小組在討論喜歡的食物的同時(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。其次，小組在合作閱讀完文章后，總結(jié)出“How to do a banana milk shake？”。最后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還錘煉了學(xué)生的閱讀思維。

（四）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

多媒體教學(xué)成為流行趨勢(shì)，它不僅提升了教師教學(xué)效率，而且還明顯改善了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。除此之外，多媒體設(shè)施功能多、形式新，能很好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀的積極性和課堂參與度也會(huì)大幅提高。所以，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在提升閱讀水平的同時(shí)，逐步培養(yǎng)起熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。此外，教師還可以結(jié)合VR設(shè)備這種有趣的信息技術(shù)資源進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，獲得愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升英語(yǔ)閱讀技巧。

（五）增加學(xué)生閱讀量

初中英語(yǔ)閱讀不應(yīng)該僅僅限于課堂內(nèi)容，因?yàn)檎n堂的容量較小。所以學(xué)生可以適當(dāng)向課外進(jìn)行延伸，讀更多的閱讀材料，比如英語(yǔ)閱讀書籍或期刊等，同時(shí)增加學(xué)生閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀。老師應(yīng)該考慮學(xué)生的詞匯量問(wèn)題，提供英語(yǔ)詞典或者相應(yīng)的翻譯軟件，并提醒學(xué)生多積累，擴(kuò)大自身的詞匯量。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生有效的英語(yǔ)閱讀能力是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工程，不僅需要教師以科學(xué)合理的方法和足夠的耐心引導(dǎo)，還需要學(xué)生不斷完善自我，積累相應(yīng)的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，積極地參與英語(yǔ)閱讀過(guò)程，在師生雙向互動(dòng)的條件下，高質(zhì)量地提升英語(yǔ)閱讀能力?！?/p>