◎曹 睿（江西省贛州市南康區(qū)龍回中學(xué)）

近年來，課程改革持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。這無疑對我國教育教學(xué)提出了更高的要求：廣大教師在注重基礎(chǔ)知識和技能傳授的同時，要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生全面發(fā)展助力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，依舊沿用老舊的教學(xué)模式授課，導(dǎo)致最終教學(xué)效果大打折扣。新時期下，一些教師緊跟時代步伐，推陳出新，選擇運用更加新穎、先進(jìn)的教學(xué)模式授課，以期提高整體教學(xué)實效，達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其中，比較教學(xué)模式憑借自身優(yōu)勢獲得了師生認(rèn)可、青睞，有效發(fā)揮比較教學(xué)模式的優(yōu)勢，可以為初中生物教學(xué)“增光添彩”。那么，在具體教學(xué)中，教師可以從哪些方面入手、達(dá)成上述目標(biāo)呢？

一、比較教學(xué)模式概述

在核心素養(yǎng)視角下，要想將比較教學(xué)模式的功效發(fā)揮到極致，培育學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，首要任務(wù)就是認(rèn)識、理解比較教學(xué)模式。那么，什么是比較教學(xué)模式呢？簡單來說，就是經(jīng)過提取、編排，將彼此互相聯(lián)系又互相區(qū)別的內(nèi)容、元素，構(gòu)成比較教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)對象在比較、分析中明確知識內(nèi)容的相同點和不同點，加深對知識內(nèi)容的理解和掌握，并形成比較式思維能力的一種教學(xué)模式。

二、初中生物核心素養(yǎng)培育視角下比較教學(xué)模式的運用意義

（一）拓展學(xué)習(xí)思路

在課堂上運用比較教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的統(tǒng)籌效率，在突破學(xué)習(xí)重點和難點的過程中拓展自身的知識面，探尋生物知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并對其形成更加深刻、精準(zhǔn)的理解和記憶，讓自身的生物學(xué)習(xí)成效得到進(jìn)一步的提升。而且，通過比較教學(xué)模式的運用，能將原本抽象的生物知識變得更加具體、形象，帶領(lǐng)學(xué)生思考、分析問題，探尋知識之間的聯(lián)系。在長期實踐中，學(xué)生的思路愈加開闊，學(xué)習(xí)活動也會更加高效。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色

新時期下，教師一味灌輸，學(xué)生被動接受的模式已經(jīng)被淘汰，廣大教師必須積極響應(yīng)國家號召，對教學(xué)理念和思路進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引路人作用，引導(dǎo)學(xué)生就生物知識內(nèi)容、重難點等進(jìn)行比較，辨別生物概念。在這個過程中，學(xué)生的主體性得以彰顯，學(xué)習(xí)的積極性不斷提升；教師也從過去的“灌輸”教學(xué)中解放出來，成為引路人，更好地將“授之以漁”落到實處。

（三）發(fā)展生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在生物課堂上，如若教師能夠發(fā)揮比較教學(xué)模式的功效，引領(lǐng)學(xué)生比較、分析，那么他們進(jìn)行問題思考與探究時，也會注意與之相關(guān)的其他問題，且會有一個清晰的思路，這就在無形之中鍛煉了學(xué)生的思考能力。隨著思考次數(shù)的增加，學(xué)生會漸漸樹立運用生物知識解決實際問題的意識，并逐步形成這種能力，顯然，這對學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展是非常有幫助的。

三、初中生物核心素養(yǎng)培育視角下比較教學(xué)模式的運用路徑

（一）精心選擇案例，喚醒學(xué)習(xí)激情

第斯多惠是德國著名的教育家，在他看來，教學(xué)的藝術(shù)并非本領(lǐng)的傳授，重點在于激勵、喚醒和鼓舞。那么，在真實的課堂教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？其實，案例呈現(xiàn)是一個不錯的選擇，因為以案例的方式呈現(xiàn)生物知識，可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在參與案例分析與解答中喚醒學(xué)習(xí)激情。基于比較教學(xué)模式的初中生物教學(xué)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇與其相關(guān)的若干案例，并從中挑選一些與教學(xué)主題相契合的案例，在課堂上進(jìn)行展示。如此，可以迅速集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如：在教學(xué)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就一改以往的教學(xué)方式，選擇并展示了兩個案例。即，案例A：《狼和鹿的故事》，教師借助信息化設(shè)備播放了《狼和鹿的故事》相關(guān)音頻，并且在大屏幕上展示了相關(guān)的圖片；案例B：《哭泣的駱駝》影像素材，由此引出阿拉善草原沙漠化的情況。細(xì)心觀察，可以發(fā)現(xiàn)案例A和案例B存在著一定的相似點，但結(jié)果又截然不同。在課堂上，教師依次展示上述兩個案例，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析案例。在此前提下，對其展開綜合化和差異化的比較，以此引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而且，在思考與對比中，學(xué)生飛速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握了生物知識之間的關(guān)聯(lián)，這對其后續(xù)學(xué)習(xí)和生物素養(yǎng)的形成都具有極大幫助。

（二）設(shè)計討論話題，引發(fā)深度思考

在課堂上，教師可以緊扣教學(xué)主題，設(shè)置一些交流、討論的話題，以此啟發(fā)學(xué)生的深度思考。在此期間，學(xué)生積極交流、辯論，這無疑可以為課堂注入更多的生機(jī)和活力。而且，學(xué)生主動參與進(jìn)來，生物思維得以激活，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在深入挖掘和探究中形成深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。尤其是對比閱讀，通?？梢粤顚W(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，這對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是非常有利的。值得一提的是，對比性學(xué)習(xí)活動對學(xué)生而言有著更強(qiáng)的吸引力，教師可以從這一點入手，進(jìn)行針對性設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生分辨，讓生物教學(xué)更加民主、開放。例如：在教學(xué)“生物圈中的人”這部分知識內(nèi)容的時候，教師將信息化設(shè)備利用起來，給學(xué)生呈現(xiàn)了人體圖形，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人體的各個部位，讓學(xué)生明白人體主要由四大部分組成，分別是頭、頸、軀干以及四肢，并了解這四大部分的功能和特點。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位，展開交流和展示。一聽到交流活動，學(xué)生表現(xiàn)得十分感興趣，踴躍參與進(jìn)來。對于大部分學(xué)生而言，他們對自己的身體已經(jīng)有了大致的了解，對照圖片，進(jìn)行對比、分辨，這樣能夠在腦海中形成深刻的印象。而且，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師第一時間予以指導(dǎo)、幫助，保證學(xué)生順利地完成這項活動。在上述過程中，教師設(shè)置了對比、辨別的活動，有效激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主對比、分辨。

（三）注重實驗教學(xué)，開展仿真實驗

在生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，在以往教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)許多教師并未對實驗教學(xué)予以充分重視，常常以陳舊的方式授課，學(xué)生很難真正理解、掌握。顯然，這對學(xué)生深入探索生物學(xué)科知識是極其不利的。現(xiàn)如今，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也愈加廣泛。核心素養(yǎng)培育視角下的初中生物教學(xué)，教師不妨將信息技術(shù)利用起來，優(yōu)化、完善生物實驗教學(xué)，助推學(xué)生生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。尤其是部分較為抽象、復(fù)雜的生物實驗，教師就可以發(fā)揮已有資源的作用，利用仿真實驗展開實驗教學(xué)。通過實驗，學(xué)生能夠清楚地觀察到微觀現(xiàn)象，更好地分析、總結(jié)實驗結(jié)果，在親身實踐中加強(qiáng)對生物實驗原理、現(xiàn)象以及結(jié)論的理解。而且，在觀察、認(rèn)知微觀現(xiàn)象的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維也得到了顯著的鍛煉，這對他們生物素養(yǎng)的發(fā)展具有極大的推動作用。

四、初中生物核心素養(yǎng)培育視角下運用比較教學(xué)模式的注意事項

核心素養(yǎng)培育視角下，為了能夠真正發(fā)揮出比較教學(xué)模式的功效，使生物教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，就必須注意如下事項：首先，精心選擇比較因子。在我國教育教學(xué)領(lǐng)域中，比較教學(xué)模式受到了許多教育工作者的青睞，并被廣泛運用到教育教學(xué)之中。但是，需要注意的一點是，并非任意的兩種事物都能夠進(jìn)行對比、比較，只有相互聯(lián)系但又存在一定區(qū)別的兩種事物才可以用來做比較。其次，要與學(xué)生思維要求相契合。在初中生物課堂上運用比較教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇一些學(xué)生熟悉的事物，避免比本體復(fù)雜的事物，否則將會適得其反。最后，靈活綜合運用。在核心素養(yǎng)培育視角下，初中生物教師在運用比較教學(xué)模式時，可以與教學(xué)內(nèi)容、生物知識的特點以及實際教學(xué)需求等聯(lián)系起來，做到靈活運用，為生物教學(xué)注入全新的生命力。

五、結(jié)語

總而言之，比較教學(xué)模式是新時期較為推崇的一種教學(xué)模式，將其運用到初中生物教學(xué)中，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路、轉(zhuǎn)變師生角色以及發(fā)展學(xué)生生物素養(yǎng)。作為一名合格的初中生物教師，必須要深刻把握比較教學(xué)模式的內(nèi)涵，積極探尋其與生物教學(xué)之間的契合點，力求發(fā)揮比較教學(xué)模式在生物教學(xué)中的作用，為學(xué)生生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展助力?！?/p>