姚為久 濮燕屏

（安徽中醫(yī)藥大學(xué) 人文與國(guó)際教育交流學(xué)院，安徽 合肥 230012）

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教師是辦好思政課的關(guān)鍵，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師在踐行高校立德樹人根本任務(wù)中應(yīng)發(fā)揮主體性作用。然而，高校育人工作不是思政課教師的“獨(dú)角戲”，隨著高校思想政治教育改革的不斷推進(jìn)，課程思政的育人模式應(yīng)運(yùn)而生，專業(yè)課教師同樣也肩負(fù)有育人的使命，思政課教師和專業(yè)課教師共同肩負(fù)全員育人的使命任務(wù)。思政課教師和專業(yè)課教師的育人目標(biāo)具有一致性，因而育人過程應(yīng)當(dāng)具有協(xié)同性。

一、協(xié)同育人的提出及其價(jià)值

協(xié)同一詞起源于希臘文，意指和諧、同步。“協(xié)同也是系統(tǒng)整體性、相關(guān)性的內(nèi)在表現(xiàn)，它反映的是事物之間、系統(tǒng)或要素之間保持合作性、集體性的狀態(tài)和趨勢(shì)，是各要素在系統(tǒng)運(yùn)行過程中的合作、同步與協(xié)調(diào)?！保?］雖然在協(xié)同的過程中也存在競(jìng)爭(zhēng)，然而協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)卻是相互依存和不可分割的。協(xié)同具有必然性，是一種普遍性現(xiàn)象和實(shí)用性原理。協(xié)同的價(jià)值除了具有消解兩種事物單一性存在可能導(dǎo)致的效力沖突以外，還能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，即“1+1＞2”的結(jié)果?！霸趨f(xié)同學(xué)中，協(xié)同效應(yīng)是指構(gòu)成宏觀整體系統(tǒng)的各子系統(tǒng)之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互影響、相互合作所產(chǎn)生的總和，大于這些因素單獨(dú)地、彼此分開地發(fā)揮效應(yīng)之和?！保?］協(xié)同育人的內(nèi)涵并不晦澀，意指多主體根據(jù)育人目標(biāo)的導(dǎo)向，共享育人資源，聯(lián)動(dòng)共同育人。

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］習(xí)近平總書記的這一重要講話具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義：明確了課程而不僅僅是思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，所有的課程包括專業(yè)課在大學(xué)生思想政治教育中都承擔(dān)著主渠道的作用，從而拓寬了大學(xué)生思想政治教育渠道的外延；進(jìn)一步強(qiáng)化了高校思想政治教育協(xié)同育人的重要性，各門課程，包括思政課與專業(yè)課既要種好責(zé)任田，也要守好一段渠，形成協(xié)同效應(yīng)。思政課與專業(yè)課各自承擔(dān)了特定的教學(xué)任務(wù)，這是主責(zé)主業(yè)，如果二者不協(xié)同必然會(huì)影響各自教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并減損各自的教學(xué)效果。思政課與專業(yè)課的有效協(xié)同，不僅能避免不協(xié)同的負(fù)效應(yīng)，而且能夠產(chǎn)生放大性效果，即超出單一性思政課和單一性專業(yè)課的教育教學(xué)效果。

思政課與專業(yè)課協(xié)同育人要緊緊圍繞育人這一根本目標(biāo)而展開，拓展協(xié)同育人的路徑和方法，避免思想政治教育陷入“孤島”困境，實(shí)現(xiàn)顯現(xiàn)教育與隱性教育相結(jié)合，形成“三全育人”的大格局。思政課與專業(yè)課協(xié)同育人包括主體、要素、課程和制度四個(gè)方面的協(xié)同，其中要素協(xié)同是基礎(chǔ)，課程協(xié)同是主體，制度協(xié)同是保障，主體協(xié)同是關(guān)鍵。教師在課程教育教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，不僅每一門課程教育教學(xué)效果最終取決于教師，思政課與專業(yè)課的協(xié)同育人成效也主要取決于教師，教師是協(xié)同育人中最為能動(dòng)和最為關(guān)鍵性的要素。

二、思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的邏輯互構(gòu)

思政課與專業(yè)課在價(jià)值性上具有一致性和共同性，但是在教學(xué)內(nèi)容上存在的交叉性內(nèi)容較少。學(xué)界論證思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的視角更多是從二者的互補(bǔ)性上來進(jìn)行闡釋，較少從二者的相互關(guān)系和作用上來進(jìn)行解釋，從而直接影響了思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同作用的發(fā)揮。從協(xié)同主體的視域來對(duì)思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同的價(jià)值和路徑進(jìn)行分析，必須首先解決思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的邏輯關(guān)系，論證他們之間具有相互促進(jìn)和保障作用，即二者的邏輯關(guān)系。邏輯上，論證思政課教師與專業(yè)課教師具有互動(dòng)的價(jià)值，實(shí)踐中才可能建立思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的機(jī)制。

（一）思政課教師育人引領(lǐng)專業(yè)課教師育人

思政課是高校思想政治教育的主渠道。習(xí)近平總書記指出，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來看待辦好思政課的重大意義和思政課教師的神圣使命?！八颊n是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！保?］

1. 思政課教師引領(lǐng)專業(yè)課教師人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求

思政課教師的職責(zé)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的一代又一代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這也是我國(guó)教育事業(yè)和高校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和根本任務(wù)。各個(gè)專業(yè)課教師在專業(yè)課程中都有十分清晰和具體的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但是毫無疑問無論何種專業(yè)課程的教育教學(xué)，都是為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本目標(biāo)服務(wù)的，專業(yè)課的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是這一根本目標(biāo)的細(xì)化或是具體化。因而思政課教師引領(lǐng)專業(yè)課教師人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

2. 思政課教師引領(lǐng)專業(yè)課教師的價(jià)值觀教育

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，世界觀人生觀價(jià)值觀逐漸趨于成熟和穩(wěn)定，人生意義和人生價(jià)值何在？大學(xué)生應(yīng)該選擇走一條什么樣的人生道路？這些問題都是擺在大學(xué)生面前需要他們認(rèn)真思考的問題，當(dāng)然這首先是廣大思政課教師的任務(wù)，即幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！耙虼藘r(jià)值引領(lǐng)和信仰培育是高校育人的關(guān)鍵，而思想政治理論課正是實(shí)現(xiàn)這一鑄魂育人的主要途徑。”［5］專業(yè)課教師同樣肩負(fù)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀塑造和教育的任務(wù)，專業(yè)課教師不能把自身的職責(zé)狹隘地限定為教書和知識(shí)傳授的單一性，事實(shí)上沒有任何價(jià)值教育的所謂純粹的知識(shí)傳授是不存在的。思政課教師承擔(dān)學(xué)生專門性價(jià)值觀教育的職責(zé)，是專門化的和全面性的；專業(yè)課教師承擔(dān)與課程相關(guān)的學(xué)生價(jià)值觀教育的職責(zé)，是關(guān)聯(lián)性的和個(gè)別化的，因而思政課教師引領(lǐng)專業(yè)課教師的價(jià)值觀教育。

3. 思政課教師引領(lǐng)專業(yè)課教師的職業(yè)要求

2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時(shí)勉勵(lì)廣大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的”的“四有”好老師。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了對(duì)思政課教師的六點(diǎn)要求，即“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”。一方面，“四有”好老師和思政課教師的“六要”本質(zhì)上是一致的，新時(shí)代黨和人民對(duì)教師、思政課教師寄予厚望，提出了對(duì)教師綜合素質(zhì)的全面性要求。另一方面，思政課教師既要符合“四有”好老師的要求，又要符合總書記提出的“六要”的要求，“六要”是“四有”的提升。思政課是落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課的關(guān)鍵又在于思政課教師，因而必須對(duì)思政課教師提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。以思政課教師引領(lǐng)專業(yè)課教師的職業(yè)要求符合黨中央的要求和社會(huì)期待。

（二）專業(yè)課教師育人拓展思政課教師育人

1. 拓展了思想政治教育工作隊(duì)伍

全員育人是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，而全員育人的要求不僅在于家庭、社會(huì)和高校的全員，還在于高校內(nèi)部的全員，學(xué)校的教職員工共同承擔(dān)著育人的職責(zé)，而不是僅僅限于思政課教師和輔導(dǎo)員?！案咝＝處熓侨珕T育人的主力軍，但長(zhǎng)期以來高校內(nèi)部始終存在育人與教學(xué)、管理、服務(wù)分裂的問題，除學(xué)校思政課教師和學(xué)生工作隊(duì)伍外的其他部門教職工不同程度存在重業(yè)務(wù)輕育人的現(xiàn)象?！保?］黨和政府十分重視思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，下大決心將這兩支專門思想政治教育隊(duì)伍配齊配強(qiáng)。但是，這兩支隊(duì)伍人數(shù)畢竟是有限的，高校教師里人數(shù)占多數(shù)的還是專業(yè)課教師。專業(yè)課教師育人要求的提出，壯大了高校思政政治教育工作隊(duì)伍，形成了高校全員育人的合力和閉環(huán)。

2. 拓展了思想政治教育資源

高校思想政治教育資源作為實(shí)現(xiàn)高校立德樹人目標(biāo)的各種要素，是高校思想政治教育體系得以有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，同時(shí)教育資源的條件及開發(fā)和利用情況也直接影響到了思想政治教育的效果。思想政治教育資源有多種分類。“從思想政治教育的屬性、特征以及新時(shí)代思想政治教育體系運(yùn)轉(zhuǎn)的客觀要求看，應(yīng)包含根基性資源、護(hù)航性資源和保障性資源三大要素層面。”［7］長(zhǎng)期以來，學(xué)生思想政治工作主要由思政課教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)，渠道較為單一化，資源也較為有限，普遍存在著思想政治教育資源瓶頸的問題，從而極大影響和制約了高校思想政治教育的效果。隨著專業(yè)課教師加入思想政治教育隊(duì)伍的行列，各門專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課教學(xué)資源也同時(shí)轉(zhuǎn)化為思想政治教育的資源，所不同的是這些資源往往是思政課教師所不知悉的，而其中一些專業(yè)課教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容中往往蘊(yùn)含著十分生動(dòng)和具有感染力的思想政治教育元素。

3. 拓展了思想政治教育的方法

思想政治教育的方法是指為達(dá)到高校立德樹人和人才培養(yǎng)的目的而采取的手段和方式，教育方法服從于教育目的的需要。目前高校思想政治教育多采用顯性的方法來開展，這主要表現(xiàn)在思政課教師和輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的思想政治教育上。就思政課教師而言，教師主要通過課堂教學(xué)來實(shí)施思想政治教育，具體方法包括講授法、談?wù)摲?、案例教學(xué)法等。隨著思政課教育教學(xué)改革的不斷深化，啟發(fā)式教學(xué)方式在思政課教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。同時(shí)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式在思政課中也得到了加強(qiáng)，但是主體還主要依靠課堂教學(xué)組織形式，思政課教師的思想政治教育是正式的、顯性的。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，主要通過日常班級(jí)管理來實(shí)施教育，其手段和方式較為多元，但是仍然是一種較為顯性的思想政治教育。專業(yè)課教師在日常教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施的思想政治教育通常通過滲透的方式開展，通過對(duì)專業(yè)課程中的德育元素的挖掘，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，因而是較為隱性的。這種隱性的教育方法突破了傳統(tǒng)教育方法的局限，更易于感染學(xué)生，從而取得良好的思想政治教育效果。

三、構(gòu)建思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的路徑

（一）樹立協(xié)同育人的理念

理念是上升到理性高度的觀念。“思想政治教育理念是由一定時(shí)代人們理解和開展思想政治教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、思維范式、現(xiàn)實(shí)指向、理想原則等理性精神凝練建構(gòu)而成的觀念總體?！保?］就理念與行動(dòng)的關(guān)系而言，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。高校思想政治教育協(xié)同育人是指對(duì)什么是思想政治教育協(xié)同育人、思想政治教育協(xié)同育人應(yīng)當(dāng)是什么這一基本問題的回答和追問。不能因?yàn)槔砟钍莾?nèi)在的認(rèn)識(shí)而認(rèn)為理念是虛幻的，是可有可無的東西。協(xié)同育人理念的價(jià)值表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，內(nèi)在的價(jià)值主要是指協(xié)同育人理念契合了育人的本質(zhì)要求，并且成為一種思維方式；另一方面，作為內(nèi)在觀念的協(xié)同育人理念可以轉(zhuǎn)換為外在的育人原則和要求，從而實(shí)現(xiàn)作為觀念形態(tài)的育人理念所具有的外在調(diào)整作用。

目前由于思政課教師和專業(yè)課教師各自的教育教學(xué)還是相對(duì)分割的，協(xié)同育人的意識(shí)還比較淡薄且亟待加強(qiáng)。

1. 專業(yè)課教師需要加強(qiáng)對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)

把育人作為專業(yè)課教育教學(xué)的重要目的。專業(yè)課教師在樹立和培養(yǎng)協(xié)同育人理念時(shí)要注意防止兩種錯(cuò)誤的傾向：一是認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育與自己完全無關(guān)，那是輔導(dǎo)員和思政課教師的職責(zé)，在專業(yè)課教學(xué)中把德育虛化或邊緣化，只做一個(gè)純粹的教書匠；二是過度或片面放大課程思政元素，不僅思政元素提煉較為生硬，而且還忽視專業(yè)課內(nèi)容的教學(xué)，把專業(yè)課上成了思政課。

2. 思政課教師要增強(qiáng)協(xié)同育人的意識(shí)

長(zhǎng)期以來，思政課教師對(duì)于自身教書育人的職責(zé)的認(rèn)識(shí)是清晰的，思政課教師踐行為國(guó)育才為黨育人的歷史使命。思政課教師育人意識(shí)較強(qiáng)，但是協(xié)同的意識(shí)并不是十分強(qiáng)烈。思政課教師獨(dú)自地自我進(jìn)行育人是普遍的和自覺的，但是缺少與專業(yè)課教師協(xié)同育人的意識(shí)與自覺。

（二）建立思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人溝通機(jī)制

思政課教師和專業(yè)課教師有效的溝通是建立協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵，無溝通便無協(xié)同。然而舊有的認(rèn)識(shí)慣性以及現(xiàn)實(shí)的溝通機(jī)制的缺失都導(dǎo)致了思政課教師與專業(yè)課教師缺少溝通，影響了協(xié)同育人的實(shí)施和實(shí)效。

1. 增強(qiáng)思政課教師和專業(yè)課教師對(duì)育人溝通重要性的認(rèn)識(shí)

無論是思政課教師還是專業(yè)課教師都存在對(duì)育人溝通重要性認(rèn)識(shí)不足的問題。思政課教師能夠充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育的極端重要性，但存在對(duì)協(xié)同育人認(rèn)識(shí)不足的問題；專業(yè)課教師中既存在對(duì)思想政治教育重要性認(rèn)識(shí)不足的問題，也存在對(duì)協(xié)同育人認(rèn)識(shí)不夠的問題。少數(shù)專業(yè)課教師仍然存在對(duì)育人工作認(rèn)識(shí)不充分的問題，特別是在一些專業(yè)性較強(qiáng)的高校。如果一些專業(yè)課教師的思想中存在不重視育人的認(rèn)識(shí)傾向，那么讓其重視課程思政、重視和思政課教師的溝通及交流就十分困難。因而重點(diǎn)是提高專業(yè)課教師對(duì)思想政治教育重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思政課教師和專業(yè)課教師對(duì)育人溝通重要性的認(rèn)識(shí)。

2. 搭建溝通平臺(tái)并建立溝通渠道

如學(xué)?？梢越⒄n程思政示范中心，以中心為平臺(tái)以點(diǎn)帶面帶動(dòng)學(xué)校思政課教師與專業(yè)課教師的交流，促進(jìn)學(xué)校課程思政的全面建設(shè)。馬克思主義學(xué)院可以為每一個(gè)專業(yè)課教學(xué)學(xué)院配備1—2名課程思政指導(dǎo)教師，組織課程思政教學(xué)研討會(huì)和集體備課會(huì)等，通過多種平臺(tái)和形式來促進(jìn)思政課教師與專業(yè)課教師的交流與溝通。

（三）提高專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的能力

協(xié)同育人，對(duì)專業(yè)課教師來講最主要的就是實(shí)施好課程思政。課程思政的實(shí)施效果主要取決于專業(yè)課教師的實(shí)施情況，除了要求專業(yè)課教師具有協(xié)同育人的意識(shí)、課程思政的理念以外，還要求專業(yè)課教師具有課程思政所需的知識(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)施課程思政的水平與能力。

1. 加強(qiáng)專業(yè)課教師學(xué)習(xí)課程思政的基礎(chǔ)知識(shí)

這是實(shí)施好課程思政的知識(shí)基礎(chǔ)，這里的基礎(chǔ)知識(shí)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是有關(guān)課程思政的基本原理，包括課程思政的內(nèi)涵、歷史演變、主要形式、本質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)、方法、思維等基本原理，只有弄懂基本原理才能搞清楚課程思政是什么，價(jià)值在哪。二是基礎(chǔ)知識(shí)還包括從中央到地方出臺(tái)的政策文件。如教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），明確了課程思政建設(shè)的重大意義、目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)體系和分類推進(jìn)。有的地方也出臺(tái)了相關(guān)的實(shí)施要求，如湖南省出臺(tái)了《2021年湖南大學(xué)課程思政工作實(shí)施方案》，對(duì)工作舉措和日程安排作出要求。專業(yè)課教師要加強(qiáng)對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2. 提升專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的能力

專業(yè)課教師對(duì)馬克思主義理論的理解能力和掌握能力、對(duì)于課程思政教學(xué)資源的掌控能力、對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中德育點(diǎn)的提煉和總結(jié)能力、對(duì)于課堂教學(xué)中思政內(nèi)容和專業(yè)課內(nèi)容適度的把控能力等都是十分重要的課程思政能力，也是專業(yè)課教師協(xié)同育人的能力。當(dāng)然，專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的能力與作為教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)和能力具有相通性，如語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析能力、課堂駕馭能力等，既是作為一名專業(yè)課教師的能力要求，也是專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的能力要求，是屬于通識(shí)性能力。

（四）整合思政課和專業(yè)課教師思想政治教育資源

思想政治教育資源是進(jìn)行思想政治教育的依托。高校思想政治教育資源的供給情況，包括供給數(shù)量和供給質(zhì)量，這顯然直接影響到高校育人的效果。目前高校思想政治教育資源的供給存在的問題較為多元，包括供給主體單一、供給難以滿足需要、供給分割等問題，整合思政課教師和專業(yè)課教師思想政治教育資源應(yīng)從解決這三個(gè)問題為導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)教育資源供給優(yōu)化并解決供需矛盾。

1. 增加供給主體

傳統(tǒng)高校思想政治教育的資源主要來自像馬克思主義學(xué)院、學(xué)校黨委宣傳部、團(tuán)委、院系黨委及分團(tuán)委以及學(xué)工部等部門。馬克思主義學(xué)院是主體性供給，具體來說主要由思政課教師具體承擔(dān)供給任務(wù)，專業(yè)課教師是被排除在供給主體之外的，應(yīng)將專業(yè)課教學(xué)學(xué)院和專業(yè)課教師納入供給主體范圍。

2. 建立思政課教師和專業(yè)課教師共享資源庫

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，思政課和專業(yè)課教育教學(xué)都先后建立了教學(xué)資源庫從而拓展了教學(xué)途徑和教學(xué)手段，如慕課等線上線下教學(xué)方式的使用。而這些思政課和專業(yè)課的教學(xué)資源庫往往是分割的，僅限于本門課程教師使用，造成了資源庫的封閉。思政課教師和專業(yè)課教師思想政治教育資源是分割的，應(yīng)開放和聯(lián)通思政課教師及專業(yè)課教師共享資源庫，共享思想政治教育資源。

3. 共享要求共建

共享不僅要求現(xiàn)有的思想政治教育資源的共享，共享更是對(duì)共建教學(xué)資源的共享，共享要求共建。不僅對(duì)已經(jīng)建成的資源庫要共享，而且對(duì)已經(jīng)建成的資源庫要共同維護(hù)。對(duì)于新建的教育資源庫，思政課教師和專業(yè)課教師需要共建，在實(shí)踐教學(xué)中，二者也需要共建，如大學(xué)生專業(yè)課實(shí)習(xí)基地，可以同步建成大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐基地。

思政課教師和專業(yè)課教師作為育人主體，對(duì)高校協(xié)同育人成效起到十分重要的作用。然而，協(xié)同育人的體系卻是十分龐大的，思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人只是主體育人的一個(gè)方面，協(xié)同育人還需要實(shí)現(xiàn)主體育人與要素育人、課程育人和制度育人聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育人才會(huì)富有成效。