馬定坤

（西安石油大學(xué)，陜西 西安 710000）

高中思政課不僅承擔(dān)著高中學(xué)段知識(shí)傳授的任務(wù)，也承擔(dān)著重要的育人任務(wù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！保?］高中學(xué)段學(xué)生心理逐漸成熟，這一時(shí)期思政課對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生重要的奠基作用。

然而近年來(lái)由于兩方面原因的影響，環(huán)境對(duì)高中思想政治教育的作用未受充分重視。一方面是高中學(xué)段思政課長(zhǎng)期存在重視直接的理論教育，忽視間接的環(huán)境影響；重視教育主客體間信息的傳遞，忽視教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等的傾向?！懊恳豁?xiàng)教育行動(dòng)都是指向某個(gè)目的的一個(gè)過程的一部分，這個(gè)目的是受普遍的和最終的目的所制約的，而這些普遍的和最終的目的基本上又是社會(huì)確定下來(lái)的”［2］，即一定的社會(huì)環(huán)境決定了一定教育觀念的確立。從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，教育觀念要服務(wù)于市場(chǎng)對(duì)資源最佳配置的需要。［3］于是就產(chǎn)生了片面追究教學(xué)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)教育的顯性因素的情況，雖然其中有著升學(xué)壓力和學(xué)生家庭現(xiàn)狀壓力等因素，但是忽視環(huán)境對(duì)人全面發(fā)展的作用，仍會(huì)對(duì)高中思政課立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。另一方面是新媒體變革的社會(huì)信息化發(fā)展對(duì)高中思政課環(huán)境產(chǎn)生的影響。以新媒體為代表的媒介環(huán)境成為對(duì)人們思想和行為影響十分重要的外部力量，隨著科技發(fā)展而演進(jìn)的媒介環(huán)境不斷改變教育者的社會(huì)化方式。［4］新媒體的變革給高中思政課及其環(huán)境帶來(lái)譬如豐富教育案例、載體的積極影響。同時(shí)，也對(duì)于部分自控力不足、判斷力不夠、正在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的高中生造成諸如沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界、弱化知識(shí)傳授權(quán)威、主體性缺失等不可忽視的消極影響。由此可見，高中思政課的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境都發(fā)生了變化，引發(fā)了在高中思政課環(huán)境現(xiàn)狀中的諸多問題，對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行研究意義重大。

一、高中思政課環(huán)境的現(xiàn)狀

優(yōu)化高中學(xué)段思政課的教育環(huán)境首先要了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)面臨的現(xiàn)狀。媒介環(huán)境不斷作用于高中思政課學(xué)生和教師，高中思政課的教育教學(xué)也受之影響、隨之改變，有必要對(duì)之進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

（一）新媒體影響下的高中思政課教師

教育信息的傳遞和接受在思想政治教育主體和客體之間起著十分重要的作用。隨著新媒體的迅速發(fā)展，人們獲取和傳遞信息的方式產(chǎn)生了巨大改變，這使得思政課教育教學(xué)環(huán)境變得日趨復(fù)雜。新媒體及其技術(shù)給思政課教師的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新機(jī)遇，主要?dú)w結(jié)為以下兩點(diǎn)。

一是教學(xué)手段的多樣化。傳統(tǒng)的思政課主要是建立在以書本為主的平面媒介上，教師的教育教學(xué)更多的是講道理、擺事實(shí)的方式。而以新媒體變革下的媒介環(huán)境，改變了受教育者接受知識(shí)、交流交往等的社會(huì)化方式，也拓展了思政課堂的載體。在高中思政課堂教學(xué)中，圖像、聲音等廣泛應(yīng)用，使教師所能夠利用的教育載體變得比以往更加多樣。這使教師可以應(yīng)用新的媒介創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，手段的豐富性一定程度上提升了思政課課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二是信息傳播的廣泛化。以往的教育信息被限制在有限的范圍內(nèi)，教育情境的豐富性也較差，思政課教師所能夠有效利用的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)信息較少。隨著新媒體的發(fā)展，改變了以往教育信息口頭、平面式的傳播，教師可以利用廣泛的教育信息，把抽象的理論知識(shí)進(jìn)行有利于學(xué)生吸收的轉(zhuǎn)化。

（二）多元信息接收下的高中思政課學(xué)生

高中思政課的重要任務(wù)之一就是向?qū)W生傳遞有效的學(xué)習(xí)信息，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)潛移默化地塑造學(xué)生。而伴隨著新媒體傳播信息的交互性和廣泛性，在高中思政課中學(xué)生面臨的是一個(gè)多元的信息接受模式——來(lái)自新媒體時(shí)代復(fù)雜媒介環(huán)境信息的影響，其中既包括社會(huì)主流媒體宣傳的核心價(jià)值思想、學(xué)校教育所傳播的科學(xué)文化知識(shí)和思想品德教育等多種思想。多元信息延伸了高中生的學(xué)習(xí)空間，有了更多的思政學(xué)習(xí)資源，在開放和共享的媒介環(huán)境中根據(jù)自己的意志和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也相對(duì)完善了學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的主體性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的高中思政課環(huán)境存在的問題

在媒介環(huán)境的變革下，高中思政課教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，給高中思政課教育教學(xué)中的教師和學(xué)生帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（一）高中思政課堂中教師的主導(dǎo)性不足的問題

學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)關(guān)懷是思想政治教育的一貫?zāi)繕?biāo)［5］，但在信息時(shí)代，學(xué)會(huì)選擇卻是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)之提出的全新要求。新媒體技術(shù)的發(fā)展為信息大量流通、儲(chǔ)備、傳播提供新手段，這對(duì)高中思政課教師的教育教學(xué)提出雙重要求。即一方面為了貫徹立德樹人的根本宗旨，教師應(yīng)大量有效傳播與教育對(duì)象認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)的知識(shí)和技能；另一方面還應(yīng)相對(duì)確定判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，使教育對(duì)象不會(huì)被瞬息萬(wàn)變、龐大的信息搞得暈頭轉(zhuǎn)向?？梢哉f(shuō)，思政課教師既應(yīng)該提供一個(gè)復(fù)雜的、不斷變動(dòng)的“遠(yuǎn)洋航海地圖”，又應(yīng)提供有助于“航行的指南針”。而選擇活動(dòng)的進(jìn)行是基于主體的批判力，主體以自己對(duì)于事物的懷疑、證偽從而進(jìn)行批判選擇來(lái)探索事物。事實(shí)上，批判力已經(jīng)和語(yǔ)言能力、交往能力等各種各樣的能力一樣成為人們生存中必不可少的工具，離開了批判力，人的主體性也就不存在了。在高中思政課堂教育教學(xué)中，學(xué)生能否養(yǎng)成這種關(guān)鍵品質(zhì)在很大程度上受教師這一課堂主導(dǎo)因素的影響。其中的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，思政教師課堂教學(xué)吸引力存在問題。面對(duì)新媒體時(shí)代十分復(fù)雜且流通迅速的信息，如何將之轉(zhuǎn)化為課堂教育教學(xué)的有效信息并與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合使之充分體現(xiàn)于生活之中，如何結(jié)合新媒體使課堂知識(shí)從枯燥乏味變得生動(dòng)形象，同時(shí)結(jié)合書本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新自身教法，如何提高高中思政課堂吸引力，是高中思政課堂中教師的主導(dǎo)性問題之一。

第二，思政教師處理龐雜教育信息的問題。盡管新的傳播媒介使得學(xué)生接收著十分豐富的信息，拓寬了自己的視野和接收知識(shí)的渠道，但是仍有學(xué)生對(duì)于媒介環(huán)境傳播的信息不知所以然。在信息量巨大的現(xiàn)狀下，高中學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)于思政課知識(shí)不能有效吸收的問題，這給教師處理繁雜信息帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)正確吸收課堂知識(shí)，是有待解決的問題。另外，龐大的信息也會(huì)使教師對(duì)課堂教學(xué)信息產(chǎn)生困惑，高中生對(duì)于大量來(lái)自課堂外信息的接受也會(huì)降低教師的權(quán)威性，使得教師加深角色困惑。這些都會(huì)沖擊教師在高中思政課堂上的主導(dǎo)地位，對(duì)高中思政課進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生消極影響。

第三，高中思政教師教學(xué)中感性現(xiàn)象和理性知識(shí)結(jié)合的問題。從認(rèn)知過程上來(lái)看，直觀的感性認(rèn)識(shí)先于抽象的理性認(rèn)識(shí)，這在高中生身上表現(xiàn)明顯。媒介環(huán)境傳播的形象性、直觀性與思政課信息傳播的抽象性、理論性導(dǎo)致教師應(yīng)用新的教學(xué)手段會(huì)在課堂中產(chǎn)生立體媒介和平面媒介有效結(jié)合的矛盾。教師的傳授方式與媒介環(huán)境的傳播方式存在矛盾，兩者之間同向強(qiáng)化、異向消解。這就要求教師充分考慮并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力等實(shí)際，合理選擇和應(yīng)用新的媒介技術(shù)教學(xué)手段，同時(shí)有效結(jié)合形象性與抽象性。

（二）高中思政課堂教育教學(xué)中學(xué)生主體性弱化的問題

高中學(xué)段的思政教育是高中生主體性形成的基礎(chǔ)階段。這一階段的思政課堂教給學(xué)生從經(jīng)濟(jì)到文化、從國(guó)家和社會(huì)的微觀到宏觀的各方面知識(shí)，教會(huì)學(xué)生用這些基礎(chǔ)性的知識(shí)處理好自己身邊的各種關(guān)系，教會(huì)學(xué)生樹立社會(huì)認(rèn)可的核心價(jià)值觀，等等，這個(gè)過程正是培養(yǎng)作為主體的學(xué)生同環(huán)境之間的主體意識(shí)以及主體能力。［6］

然而，在媒介環(huán)境變革的今天，高中思政課堂在培養(yǎng)學(xué)生主體性中出現(xiàn)了諸多問題，學(xué)生主體性停留在了一般的水平上，出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)欠缺的問題，表現(xiàn)在以下兩方面。

一方面，高中思政課堂中產(chǎn)生了學(xué)生主體性自行弱化乃至消解的問題。在高中思政課堂的教育教學(xué)環(huán)境中，由于應(yīng)試的壓力和學(xué)生本身綜合素質(zhì)等因素，學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)知識(shí)的感興趣程度一般，甚至有許多不感興趣，而興趣不足使得學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的動(dòng)力缺乏。另外，學(xué)生往往對(duì)于知識(shí)僅僅是停留在“記過”和“背過”這種淺顯層面，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)不去深入探究其內(nèi)在規(guī)律，不能充分吸收課堂知識(shí)，在接受思政課堂所傳遞的知識(shí)中更多表現(xiàn)為機(jī)械吸收，對(duì)于思政課堂環(huán)境僅僅是被動(dòng)接受，從而自行弱化了自身主體性，甚至出現(xiàn)抵制思政課堂教育教學(xué)、拒絕接受知識(shí)的個(gè)別極端情況。

另一方面，高中思政課堂教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了學(xué)生人格依附型的主體性?！叭魏我粋€(gè)存在物只有當(dāng)他用自己的雙腳站立的時(shí)候，才認(rèn)為自己是獨(dú)立的，而且只有當(dāng)他依靠自己而存在的時(shí)候，他才是用自己的雙腳站立的?！保?］的確，人在環(huán)境中要想真正成為環(huán)境的主體，那就必須擺脫依附性，成為自主的主體性存在，我們稱之為“主體性人格”。主體性人格就在于能夠運(yùn)用自我內(nèi)在尺度的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是面對(duì)媒介環(huán)境的大量信息和思政課堂教學(xué)所傳遞的有效信息，學(xué)生不能主動(dòng)思考、有效掌握并運(yùn)用；缺乏判斷而對(duì)媒介和課堂信息產(chǎn)生認(rèn)知碎片化和淺顯化，陷入主體性角色困惑；缺乏對(duì)社會(huì)時(shí)事與學(xué)校思政課堂關(guān)系的能動(dòng)分析和理性認(rèn)識(shí)，把握不住環(huán)境對(duì)人的影響；等等。這些主體性人格的缺失使得在高中思政課教育教學(xué)中學(xué)生過于依賴教師的主導(dǎo)。

（三）家校教育聯(lián)合育人中思政因素缺失

教育學(xué)生是家庭和學(xué)校兩方的事，缺少任何一方都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。［8］然而在實(shí)際中，個(gè)別不良的家庭教育給學(xué)生的思想政治教育帶來(lái)了負(fù)面影響。家庭的不良氛圍使得學(xué)生養(yǎng)成了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也給高中思政課堂教育教學(xué)帶來(lái)了棘手的難題，削弱了思想政治教育的功效。家庭和學(xué)校缺乏有效的溝通機(jī)制，或是家庭受現(xiàn)實(shí)因素影響放任對(duì)孩子在學(xué)校的教育和成長(zhǎng)，又或是學(xué)校過分強(qiáng)化在學(xué)生教育教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán)，只要求家庭被動(dòng)接受學(xué)校各項(xiàng)教育措施，缺乏聯(lián)動(dòng)，從而弱化家庭育人的因素。

家庭是集生活、生產(chǎn)和教育多種功能于一體的，當(dāng)生活和生產(chǎn)需要急切的時(shí)候，家庭的教育功能就很容易被忽略。而當(dāng)高中學(xué)校迫于應(yīng)試壓力片面追求升學(xué)率的時(shí)候，家庭育人又單單強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)和成績(jī)提高，沒有重視孩子身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，出現(xiàn)家庭教育缺失和學(xué)校在一定程度上片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)的情況，就會(huì)導(dǎo)致思想政治教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個(gè)理想與目標(biāo)之間出現(xiàn)斷裂，違背了立德樹人的根本宗旨。

三、高中思政課環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用優(yōu)化路徑

面對(duì)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)且不斷發(fā)展的現(xiàn)狀，高中思政課不僅要不斷適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)狀，而且要主動(dòng)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)把握主動(dòng)權(quán)；不僅要適應(yīng)現(xiàn)在，也要適時(shí)適應(yīng)未來(lái)。要做到這種適應(yīng)，就要正確分析和面對(duì)目前環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在的問題，在思想政治教育環(huán)境理論的基礎(chǔ)上，積極探尋環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑。

（一）提高教師對(duì)思政課環(huán)境優(yōu)化的綜合能力

教師主導(dǎo)性的發(fā)揮是增強(qiáng)課堂教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的基礎(chǔ)性因素。面對(duì)新媒體影響下教育載體擴(kuò)大、教育信息龐雜的現(xiàn)狀和由此帶來(lái)的教師主導(dǎo)性的問題，對(duì)高中思政課進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，須提高教師把控課堂環(huán)境的綜合能力。

第一，教師要提升對(duì)于復(fù)雜信息進(jìn)行甄別和批判的能力，為課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)打好基礎(chǔ)。既然思想政治教育要培養(yǎng)人們進(jìn)行選擇活動(dòng)的批判力，那么面對(duì)媒介環(huán)境多元、開放和瞬時(shí)的龐大信息，身為課堂環(huán)境主導(dǎo)的教師首先要提高應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀及其變化的選擇和判斷力，從教師主導(dǎo)方面為課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)樹立正確方向，引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)。在講授中需要用事實(shí)例證知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就要批判并選擇明確的教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用媒介環(huán)境的信息理解和吸收知識(shí)。教師要甄別什么樣的信息會(huì)強(qiáng)化或消解高中思政課堂教育教學(xué)實(shí)效性；明確何種信息有助于或者不利于強(qiáng)化教師的主導(dǎo)性，對(duì)于違背社會(huì)主流價(jià)值觀、不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的信息，需引導(dǎo)學(xué)生批判。教師選擇和批判能力的提升也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的甄別能力。

第二，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。媒介環(huán)境變革的現(xiàn)狀下學(xué)生有可能比教師獲取更多的信息，但是學(xué)生在過量和復(fù)雜的信息面前不可避免地會(huì)產(chǎn)生主體性的弱化和自主性的消解，而且往往選擇休閑、娛樂性的信息，這樣使得學(xué)生在失去判斷力的同時(shí)也降低了對(duì)于課堂教授的知識(shí)的有效吸收。在思政課教育教學(xué)中教師聯(lián)系理論知識(shí)和媒介環(huán)境中傳播的信息，創(chuàng)設(shè)理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，通過事例明確對(duì)比講清楚、講生動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生“知其所以然”，這有利于增強(qiáng)高中思政課堂教育教學(xué)的說(shuō)服力，引導(dǎo)學(xué)生在龐雜信息中吸收正確的信息，促進(jìn)對(duì)課堂知識(shí)的吸收，提升科學(xué)文化素質(zhì)。

第三，提高自身的教學(xué)手段應(yīng)用和創(chuàng)新能力。媒介環(huán)境的改變帶來(lái)的不僅僅是豐富的教育資源，同時(shí)也帶來(lái)了多樣的教學(xué)手段。新媒體技術(shù)使得高中思政課堂教育教學(xué)變得形象化和立體化。在高中思政課堂中，一方面教師要充分利用這些形象和立體的教學(xué)手段和教學(xué)信息進(jìn)行課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活的情境，把以往枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和參與度。另一方面教師要主動(dòng)適應(yīng)和改變未來(lái)，也就是提升教學(xué)手段的創(chuàng)新能力。對(duì)于處在新媒體時(shí)代的高中思政課，教師應(yīng)用教學(xué)手段對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新可以利用形象的先進(jìn)技術(shù)，結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律和水平，從感性感化手段、理性認(rèn)知手段、課堂氣氛烘托手段創(chuàng)設(shè)思政課堂教育教學(xué)的人文感性和心理關(guān)懷環(huán)境，密切與實(shí)際結(jié)合的理論知識(shí)環(huán)境，以多媒體技術(shù)加上教師人格魅力、形體動(dòng)作的教學(xué)藝術(shù)為主要架構(gòu)的生動(dòng)性強(qiáng)、感染力足的“含情”環(huán)境。

（二）抓牢學(xué)生主體的思想政治教育

思想政治教育就是有目的性、計(jì)劃性和組織性來(lái)培養(yǎng)青少年。針對(duì)課堂教育教學(xué)的學(xué)生主體，應(yīng)該重視學(xué)生良好綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，思想政治教育作為強(qiáng)調(diào)人主體地位的活動(dòng)，抓牢學(xué)生主體的思想政治教育工作不僅有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生主體性消解這一現(xiàn)狀，也有利于學(xué)生良好思想政治素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過重視學(xué)生思想政治教育活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于思政課堂教育教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而認(rèn)可和接受教育培養(yǎng)，為高中思政課堂創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的主體和受眾環(huán)境。

一方面，教師要在課堂教育教學(xué)中積極引入學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，同時(shí)在課堂中貫穿足夠的價(jià)值判斷、道德教育，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的心理。對(duì)于媒介環(huán)境傳播的信息，學(xué)生認(rèn)識(shí)的碎片化和淺顯化往往是發(fā)生在特定領(lǐng)域的，那么教師就要重點(diǎn)關(guān)注這些領(lǐng)域?qū)W生的思想政治教育。針對(duì)學(xué)生主體性缺失這一現(xiàn)狀，高中思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主性、能動(dòng)性的養(yǎng)成和發(fā)揮。

另一方面，學(xué)校也要發(fā)揮在學(xué)生思想政治教育中的重要作用。學(xué)?？梢院侠斫M織學(xué)生在例如“五四青年節(jié)”“建黨日”等特定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)地參觀，以實(shí)地渲染和交流感想的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。另外，組織學(xué)生赴高校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生感受大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，樹立明晰的升學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。學(xué)校也可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，赴特定地點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查活動(dòng)；或組織教師在實(shí)地情境中開展思政課，將實(shí)地環(huán)境融入高中思政課中，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。學(xué)校對(duì)于學(xué)生思想政治教育的抓牢和創(chuàng)新，在提高思政課吸引力、實(shí)效性的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的思想政治文化認(rèn)同感，既豐富了校園文化環(huán)境，也創(chuàng)設(shè)了切合實(shí)際的思政課環(huán)境。

（三）優(yōu)化家校聯(lián)合育人

思想政治教育不僅在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，更多的是在日常生活里。高中學(xué)段學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)離不開家庭和學(xué)校的共同作用。學(xué)校和家庭需要密切配合，為高中思政課創(chuàng)造完整的、聯(lián)合的家校育人環(huán)境。

首先，家長(zhǎng)須關(guān)注家庭教育，樹立教育熏陶意識(shí)。雖然家庭教育是非制度性的教育，其所具有的自發(fā)性強(qiáng)于自覺性，但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，身心健康成長(zhǎng)離不開其主要的社會(huì)關(guān)系，離不開家庭，而且家庭教育也更加深刻、持久，更容易從自發(fā)到自覺。所以，優(yōu)化家庭教育環(huán)境是對(duì)高中思政課進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的外部基礎(chǔ)。家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)給予充足的關(guān)注，關(guān)心孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，把家庭生活與教育情景創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氣氛、良好的鄰里關(guān)系、重視學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的上進(jìn)的家庭環(huán)境，幫助學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度和打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校是同輩人群體生活的主要空間，因此學(xué)校在思政課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性也強(qiáng)于家庭教育環(huán)境。學(xué)校要密切關(guān)注學(xué)生的家庭實(shí)際，從而和家庭密切聯(lián)合教育學(xué)生。在以新媒體為主要的媒介環(huán)境變革的現(xiàn)狀下，學(xué)校可以利用媒介環(huán)境的新技術(shù)來(lái)優(yōu)化家校聯(lián)合育人。比如學(xué)?？梢岳眯旅襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織班主任老師積極運(yùn)營(yíng)好班級(jí)的微信群，在群內(nèi)定期公布學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用圖像信息記錄下學(xué)生在校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的點(diǎn)滴；在群內(nèi)積極和家長(zhǎng)交流與討論，耐心引導(dǎo)家長(zhǎng)理解學(xué)校的教育教學(xué)措施，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在校表現(xiàn)關(guān)注度的提高。也可以利用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的家校聯(lián)合育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供家長(zhǎng)們交流孩子的教育成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)行咨詢、監(jiān)督和提供建議，也讓學(xué)校充分了解學(xué)生的家庭實(shí)際。另外，學(xué)校在引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的思想政治教育的同時(shí)，也要改正重智育、輕德育的狀況，積極與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，防止用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待孩子。這樣既提高了學(xué)校教育水平，也提高了家庭教育的水平，優(yōu)化家校聯(lián)合，給高中思政課堂教育教學(xué)創(chuàng)造外在的強(qiáng)化型環(huán)境。