侯麗君

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，重慶 渝北 401120）

黨的十九屆四中全會(huì)第一次系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)國(guó)家制度和國(guó)家治理體系十三個(gè)方面的顯著優(yōu)勢(shì)，其中之一是“堅(jiān)持共同的理想信念、價(jià)值理念、道德觀念，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)全體人民在思想上精神上緊緊團(tuán)結(jié)在一起的顯著優(yōu)勢(shì)”［1］。正是由于全體人民有共同的理想信念、價(jià)值理念和道德觀念，才能夠做到凝心聚力、奮發(fā)有為，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的中國(guó)奇跡。青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，只有青少年樹立并踐行崇高的理想信念，才能成長(zhǎng)為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。習(xí)近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！保?］青少年階段是個(gè)體從兒童到成年的過(guò)渡期，既指身體也指心理從不成熟走向成熟的時(shí)期，是個(gè)人一生中最重要的轉(zhuǎn)折和蛻變期，也是個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐步形成的重要時(shí)期。黨的十九屆四中全會(huì)在推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的背景下提出“推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化、制度化”，尤其是針對(duì)青少年，特別提出要“完善青少年理想信念教育齊抓共管機(jī)制”［3］。這為我們直面當(dāng)前青少年理想信念教育的困境提供了根本遵循和明確指引。

一、青少年理想信念教育的現(xiàn)實(shí)困境

隨著教育對(duì)象自身的變化以及教育環(huán)境的復(fù)雜多樣，針對(duì)青少年進(jìn)行的主要依靠學(xué)校教育、主要采用傳統(tǒng)教育方式的理想信念教育在青少年群體中的接受度降低、實(shí)效性不強(qiáng)，遭遇到前所未有的困境。

（一）倚重學(xué)校教育，缺乏整體規(guī)劃

在對(duì)青少年進(jìn)行理想信念教育的過(guò)程中，作為主要教育參與者的學(xué)校、家庭和社會(huì)，由于在教育中的根本追求與核心目標(biāo)不同，在教育實(shí)踐中形成了以學(xué)校教育為中心，家庭教育和社會(huì)教育相對(duì)弱化的局面。而且就目前情況來(lái)看，家庭教育和社會(huì)教育中貫穿理想信念教育在內(nèi)容上和要求上基本上處于自發(fā)狀態(tài)，教育行政部門沒(méi)有給出指導(dǎo)性意見，因此在教育實(shí)踐中就形成了理想信念教育過(guò)于倚重學(xué)校教育的局面，缺乏推進(jìn)這三種教育渠道相互配合的整體規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，進(jìn)而直接影響對(duì)青少年理想信念進(jìn)行全方位、長(zhǎng)時(shí)期的教育和引導(dǎo)。

雖然提倡素質(zhì)教育的呼聲由來(lái)已久，但不可否認(rèn)的是只要人才選拔機(jī)制不改變，學(xué)校教育事實(shí)上以升學(xué)為目標(biāo)、以應(yīng)試為目的的教育觀念就不會(huì)改變。在中學(xué)階段，包含理想信念教育的思想政治課由于在中考或高考中占的比重并不大，其不被學(xué)校、家長(zhǎng)以至學(xué)生重視的現(xiàn)狀就不會(huì)改變。在大學(xué)階段的教育中，教育者們普遍認(rèn)為理想信念教育是思政課教師的責(zé)任，教育渠道非常單一。

當(dāng)前的家庭教育易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一種是家長(zhǎng)非常關(guān)心孩子的教育，但這種關(guān)心主要局限在學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)上。家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹⒆涌剂撕梅謹(jǐn)?shù)、上了好學(xué)校而自覺(jué)家庭教育的成功，卻極少有家長(zhǎng)能接受一個(gè)善良正直、樂(lè)觀積極但是學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子。對(duì)于理想信念這種無(wú)法用考試分?jǐn)?shù)衡量也無(wú)法帶來(lái)近期利益的教育，家長(zhǎng)們不會(huì)關(guān)心也不會(huì)將其納入家庭教育的主要內(nèi)容中。另一種是家長(zhǎng)自身沒(méi)有堅(jiān)定崇高的理想信念，工作中庸庸碌碌、不思進(jìn)取，生活上斤斤計(jì)較、唯利是圖，家庭生活中更沒(méi)有形成良好的家風(fēng)。這樣的家庭對(duì)孩子基本上處于放任自流的態(tài)度，更有可能給孩子樹立了反面典型和模仿的對(duì)象，自然更談不上進(jìn)行理想信念教育了。

（二）教育渠道單一，教育方式傳統(tǒng)

長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)學(xué)校的思想政治課一直作為對(duì)青少年進(jìn)行理想信念教育的主渠道。這種單一的教學(xué)渠道，取得的成效是非常有限的。主要表現(xiàn)有：一是學(xué)校教育對(duì)青少年理想信念教育重視不夠，特別是在中學(xué)階段表現(xiàn)尤為突出。大學(xué)階段略有好轉(zhuǎn)，但也存在不少老師或?qū)W生認(rèn)為其空講理論而實(shí)用性不強(qiáng)，從而內(nèi)心存在輕視的現(xiàn)象。二是理想信念教育的內(nèi)容容易走極端。一種極端是在進(jìn)行理想信念教育時(shí)從理論到理論，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，容易讓學(xué)生因枯燥乏味而產(chǎn)生抵觸心理；另一種極端則是為了吸引學(xué)生而投其所好，只講較低層次的生活理想、職業(yè)理想等，而對(duì)處于理想信念內(nèi)容核心層面的社會(huì)理想則輕描淡寫，在引導(dǎo)青少年堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念、對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心等方面有弱化的傾向。這兩種極端都歪曲了理想信念教育的核心理念，達(dá)不到教育的真正目的。三是極少部分思想政治理論課教師自身理想信念存在問(wèn)題。教師自身沒(méi)有堅(jiān)定、崇高的理想信念，或者理論水平不夠高，無(wú)法為學(xué)生做出表率或者釋疑解惑，自然也會(huì)直接影響青少年理想信念教育的實(shí)效性。

理論教育法又稱灌輸教育法，作為被教師最為熟知的傳統(tǒng)教育方式，長(zhǎng)期并深度應(yīng)用于青少年理想信念教育過(guò)程中。灌輸?shù)姆椒ㄟ`背了從感性到理性的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，對(duì)中學(xué)生還不太完善的理性認(rèn)識(shí)能力而言，要完整接受理論有相當(dāng)大的難度。在教育實(shí)踐中，就出現(xiàn)了不少中學(xué)政治課老師只要求學(xué)生單純記憶和背誦以應(yīng)對(duì)考試的現(xiàn)象，當(dāng)然絲毫起不到幫助學(xué)生樹立科學(xué)的理想信念的作用。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行灌輸教育，更可能出現(xiàn)的情況是當(dāng)大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論和社會(huì)主義、共產(chǎn)主義理想信念還不甚了解時(shí)就開始有所排斥，更難以達(dá)成教育目標(biāo)。事實(shí)上，目前多數(shù)教育者都已意識(shí)到思想政治課教育最有效的應(yīng)當(dāng)是包括情感體驗(yàn)式、榜樣教育法、自我教育法等以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的多種方式。但囿于各種現(xiàn)實(shí)原因，不管在教育的哪個(gè)階段，要想大力發(fā)展思想政治課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，無(wú)疑是難以操作和難于實(shí)現(xiàn)的。

（三）重教育實(shí)施過(guò)程，輕教育反饋和評(píng)估

思想政治教育過(guò)程包含著三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即確定目標(biāo)，制定計(jì)劃；實(shí)施影響，促成轉(zhuǎn)化；信息反饋，評(píng)估控制。［4］學(xué)校思想政治教育一般都有經(jīng)過(guò)教育主管部門審定的教材和教學(xué)計(jì)劃，理想信念的教育目標(biāo)明確，教育計(jì)劃也比較清楚；為了提升教育的實(shí)效性，學(xué)校及教師都非常重視改進(jìn)教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，盡量完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，促成其科學(xué)價(jià)值觀念的形成。因此，就教育實(shí)踐來(lái)看，思想政治教育過(guò)程中的第一、二個(gè)環(huán)節(jié)都得到了教育主管部門以及教育者的重視，也在按計(jì)劃、按要求進(jìn)行。但作為思想政治教育過(guò)程最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“信息反饋，評(píng)估控制”卻少有人重視并確立長(zhǎng)效機(jī)制。理想信念教育作為一種養(yǎng)成教育和塑造教育，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想的變化，更應(yīng)關(guān)注教育是否達(dá)到目標(biāo)。學(xué)校教育往往只關(guān)注向?qū)W生傳授了多少知識(shí)內(nèi)容，是否完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)理想信念教育的重視往往止步于教育實(shí)施階段，很少有人關(guān)注也缺乏專門機(jī)構(gòu)監(jiān)管教育效果是否達(dá)到以及如何糾正實(shí)際效果與教育目標(biāo)的偏差。缺乏受教育者的信息反饋以及對(duì)教育效果質(zhì)和量的評(píng)估，會(huì)直接影響到對(duì)青少年理想信念教育的實(shí)效性和教育方式的持續(xù)改進(jìn)。

二、齊抓共管是加強(qiáng)青少年理想信念教育的必由之路

重視思想政治教育是我國(guó)社會(huì)主義教育制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)之一。青少年理想信念教育，是一項(xiàng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要集全社會(huì)的教育力量齊抓共管并持之以恒。對(duì)青少年進(jìn)行理想信念教育時(shí)充分發(fā)揮各教育主體的能動(dòng)作用，齊抓共管、上下聯(lián)動(dòng)，是扎根中國(guó)現(xiàn)實(shí)、遵循教育規(guī)律的需要，也是提升青少年理想信念教育實(shí)效性、完成培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人任務(wù)的必由之路。

（一）實(shí)現(xiàn)理想信念教育常態(tài)化、長(zhǎng)期化的需要

青少年的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，思想教育也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)隨之而不斷變化并長(zhǎng)期推進(jìn)的過(guò)程。青少年處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段，思想觀念活躍多變。青少年在追求和實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中，會(huì)遇到各種困難和挫折，沒(méi)有堅(jiān)定的信念便無(wú)法克服這些阻礙。長(zhǎng)期不間斷的理想信念教育能夠?yàn)榍嗌倌晏峁┚裰?，?zhàn)勝困難。習(xí)近平總書記指出：“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒(méi)有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神上‘缺鈣’。”［5］青少年正處在人生蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)型期，引導(dǎo)其樹立崇高堅(jiān)定的理想信念是一個(gè)重要的、長(zhǎng)期的歷史使命。

對(duì)于“青少年”的外延，學(xué)界并沒(méi)有統(tǒng)一的界定。但多數(shù)觀點(diǎn)都認(rèn)為青少年期當(dāng)指?jìng)€(gè)體從兒童到成年的過(guò)渡期，既指身體也指心理從不成熟走向成熟的時(shí)期。根據(jù)實(shí)際情況，我國(guó)現(xiàn)階段“青少年”的外延大致包括從初中開始直至大學(xué)畢業(yè)主要處于求學(xué)階段的人群。青少年理想信念教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)深化的過(guò)程，因此在教育過(guò)程中既要保證有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又要注意在青少年發(fā)展的不同時(shí)期要有階段性安排。一般而言，中學(xué)階段的教育應(yīng)側(cè)重黨史、新中國(guó)史、改革開放史的教育，讓青少年逐步形成愛(ài)國(guó)主義的情感、集體主義的思想、遵守社會(huì)公德的行為等，對(duì)馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義、中國(guó)夢(mèng)等有初步的了解。大學(xué)階段的教育則應(yīng)側(cè)重從理論上全面把握馬克思主義、社會(huì)主義、共產(chǎn)主義等內(nèi)容，進(jìn)一步堅(jiān)定科學(xué)崇高的理想信念。理想信念教育長(zhǎng)期化的特征決定了教育的常態(tài)化，不僅要加強(qiáng)日常的教育，也需要建立整合各部門的齊抓共管長(zhǎng)效機(jī)制以保障教育的常態(tài)化。

（二）因材施教、提升教育實(shí)效性的需要

青少年時(shí)期是個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一時(shí)期個(gè)體的認(rèn)知不論是內(nèi)容還是形式方面都有了質(zhì)的變化，青少年出現(xiàn)了比其他各階段受教育者都更為復(fù)雜的特征。一是青少年處于價(jià)值觀形成時(shí)期，更容易受社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年理想信念的形成和堅(jiān)定都有重要影響。嚴(yán)肅活潑的校園氛圍、和睦溫馨的家庭環(huán)境、向上向善的社會(huì)環(huán)境，必將對(duì)青少年理想信念教育有積極的促進(jìn)作用。如若教育環(huán)境不理想，勢(shì)必會(huì)對(duì)青少年教育產(chǎn)生掣肘。二是青少年雖然獨(dú)立能力不強(qiáng)，但獨(dú)立意識(shí)卻空前增強(qiáng)。青少年已經(jīng)具備一定的知識(shí)背景和理解能力，同時(shí)為了彰顯作為個(gè)體主體的獨(dú)立性，他們不再滿足于單向接受教育內(nèi)容，甚至可能對(duì)教育者的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)。三是青少年在受教育過(guò)程中的接受能力有個(gè)體性、差異性。中學(xué)階段的受教育者由于知識(shí)儲(chǔ)備及理解能力所限，在接受理想信念教育時(shí)對(duì)馬克思主義理論的理解和接受比較困難，較難真正在學(xué)懂理論的基礎(chǔ)上樹立堅(jiān)定的信仰。而大學(xué)階段的受教育者又由于思維能力日漸成熟，又可能固守已有的價(jià)值選擇而對(duì)崇高的理想信念采取排斥行為。面對(duì)教育對(duì)象的復(fù)雜性，為了達(dá)到教育目標(biāo)，教育多元主體需要協(xié)同作用、相互配合，才能達(dá)到最終目標(biāo)。

（三）深化教育內(nèi)容、拓展教育形式的需要

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中指出：“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任?！保?］從宏觀層面上講，青少年理想信念教育包括三方面內(nèi)容：一是馬克思主義理論。馬克思主義是科學(xué)的世界觀，是關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類解放的思想體系。馬克思主義體現(xiàn)了科學(xué)性、革命性、實(shí)踐性、人民性和發(fā)展性的統(tǒng)一，也是科學(xué)的信念。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，也必然是全黨和全國(guó)人民的思想武器。二是中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想。這個(gè)理想在新時(shí)代具體化為“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”的追求。三是共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想。共產(chǎn)主義是人類對(duì)未來(lái)美好社會(huì)的向往，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想與共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想之間是階段性理想與最終理想的關(guān)系。從微觀層面上講，現(xiàn)階段加強(qiáng)青少年理想信念教育必須從這些方面著手：一是將中國(guó)夢(mèng)作為加強(qiáng)青少年理想信念教育的價(jià)值引領(lǐng)。中國(guó)夢(mèng)是國(guó)家富強(qiáng)的夢(mèng)想，是民族振興的夢(mèng)想，也是引領(lǐng)青少年成長(zhǎng)成才的精神指引。二是加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。只有將社會(huì)主義核心價(jià)值觀扎根于青少年的思想深處，他們樹立的理想信念才會(huì)堅(jiān)定正確。三是要弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。要完成這一教育目標(biāo)，必然要加強(qiáng)對(duì)青少年的黨史、新中國(guó)史、改革開放史的教育，只有深刻了解走過(guò)的路，才能走好將來(lái)的路。還要加強(qiáng)對(duì)青少年的愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義、社會(huì)公德等方面的教育，這些都應(yīng)當(dāng)是理想信念教育的重要內(nèi)容。青少年理想信念教育內(nèi)容的豐富決定了各教育主體都要根據(jù)自身與青少年的聯(lián)系情況，找準(zhǔn)教育的重點(diǎn)，齊抓共管，才能促成教育方向的一致性、教育效果的長(zhǎng)效性。

青少年理想信念教育作為思想政治教育的核心內(nèi)容，本身并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程。思想政治教育是一種集塑造教育、改造教育和養(yǎng)成教育于一體的綜合性教育。各教育主體必須協(xié)同合作、齊抓共管，根據(jù)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)綜合運(yùn)用多種教育方式才能達(dá)到最優(yōu)效果。其中，滲透式教育方式對(duì)青少年理想信念的形成和內(nèi)化有極其重要的作用。青少年在學(xué)校教育中能夠掌握基本理論、基本觀點(diǎn)，通過(guò)參與各類體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)印證理論的正確性；家庭應(yīng)該給青少年提供生活上、思想上積極正面的引導(dǎo)，在良好家風(fēng)的影響下逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、正確的價(jià)值觀念；網(wǎng)絡(luò)、媒體弘揚(yáng)社會(huì)正能量，大力宣傳各類榜樣，在向上向善的社會(huì)環(huán)境中，青少年必然會(huì)堅(jiān)定熱愛(ài)祖國(guó)、奉獻(xiàn)社會(huì)的理想信念。實(shí)踐證明，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的滲透式教育可以減少阻力，易于為受教育者，特別是青少年接受。同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的思想、信息交流也越來(lái)越廣泛。人們從網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)獲得的海量信息對(duì)其思想的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了思想政治教育系統(tǒng)的影響。在這種情況下，更有必要整合各方面力量，擴(kuò)大滲透性教育方式的應(yīng)用，以更好順應(yīng)理想信念教育的社會(huì)化趨勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

青少年理想信念教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長(zhǎng)期工程，需要各部門、各主體協(xié)同配合、齊抓共管。要加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)以保證教育的正確方向，要協(xié)調(diào)好各教育渠道的關(guān)系以促進(jìn)教育工作的正常實(shí)施，還要積極發(fā)揮政府及相關(guān)行政部門的管理和監(jiān)督作用以保障教育效果的積極呈現(xiàn)。在齊抓共管的同時(shí)也要注意避免由于參與主體分散而出現(xiàn)的“不抓不管”“只抓不管”等現(xiàn)象，既要高度重視、著眼全局，又要分工明確、通力配合。