朱丹華 司馬志俊

（1.常州市金壇第一中學(xué) 江蘇常州 213200；2.常州市金壇第五初級(jí)中學(xué) 江蘇常州 213200）

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，大眾的經(jīng)濟(jì)條件得到了有效改善，基礎(chǔ)物質(zhì)生活得到了充分保障。在這一社會(huì)基礎(chǔ)上，新生代的青少年較少會(huì)在生活中接觸到勞動(dòng)活動(dòng)，當(dāng)下的高中生也普遍存在著缺乏勞動(dòng)能力的問(wèn)題，作為課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生的教育者，需要充分重視學(xué)生的全面發(fā)展，在生物課堂教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，通過(guò)在生物課中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐了解勞動(dòng)行為，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)行為有更多的了解，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

一、將勞動(dòng)教育融入高中生物學(xué)科教學(xué)的意義

1.提高生物學(xué)科教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，將勞動(dòng)教育融入高中生物學(xué)科教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用有更多的了解，在生物學(xué)科中的勞動(dòng)教育可以包括學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)知識(shí)的融合教育，讓學(xué)生對(duì)理論性的勞動(dòng)知識(shí)有一定的了解，還能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)感。無(wú)論是哪種形式的勞動(dòng)教育參與到生物學(xué)科教學(xué)中，都讓生物學(xué)科的課堂教學(xué)效果得到了有效提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科知識(shí)有不少知識(shí)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)存在這一定的阻礙，很難做到將抽象知識(shí)進(jìn)行具化理解。在課堂中融入勞動(dòng)教育以后，學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)與生活實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，提高對(duì)生物知識(shí)的理解，讓生物學(xué)科教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升[1]。

2.提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力

教師在教育學(xué)生的時(shí)候，不應(yīng)該只考慮到學(xué)生當(dāng)下的考試成績(jī)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都需要在生活中進(jìn)行應(yīng)用。在生物教學(xué)課堂中，融入勞動(dòng)教育可以有效提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，讓其能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)合思考。倘若生物課堂的教學(xué)始終圍繞著理論知識(shí)開(kāi)展，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，對(duì)知識(shí)的記憶也較為短暫，無(wú)法做到建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，影響到了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用和理解。因此，勞動(dòng)教育在生物學(xué)科教學(xué)中的融入是非常有必要的教學(xué)行為，能夠有效地提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用頻率和應(yīng)用效果。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中需要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)只能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)有一定程度的忽視，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)非常不利。勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生強(qiáng)身健體、鍛煉學(xué)生的意志力、發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，給予學(xué)生多方面的鍛煉，讓學(xué)生的身體素質(zhì)和自身的勞動(dòng)能力都得到有效提升，在思維發(fā)展、拓展學(xué)識(shí)的同時(shí)得到了勞動(dòng)能力的提升，為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的身體健康做出了更高的保障，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.豐富高中生物課堂教學(xué)方式

單單依靠生物理論知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的教學(xué)方式有一定的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果，通過(guò)勞動(dòng)教育的融入，讓生物教學(xué)課堂的教學(xué)形式更加豐富，教師可以講解的內(nèi)容也得到了有效拓展。高中的學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)用趣味性的教學(xué)方式，能夠有效地幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在生物教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生除了理論知識(shí)還對(duì)社會(huì)基礎(chǔ)情況和勞動(dòng)情況有一定的了解，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，并且，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展也讓高中的學(xué)生接觸了一種完全不同的教學(xué)形式，讓教學(xué)的設(shè)計(jì)具有更大的發(fā)展空間，豐富了生物課堂的教學(xué)內(nèi)容[2]。

二、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一

根據(jù)目前各個(gè)高中學(xué)校生物學(xué)科的教學(xué)情況來(lái)看，普遍存在著教學(xué)方式單一的問(wèn)題，這一問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了生物教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師缺乏創(chuàng)新思維，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，刻板的課堂教學(xué)形式無(wú)法激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)下所應(yīng)用的教學(xué)方式大都是“灌輸式”的教學(xué)方法，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，考試成績(jī)的高低成為高中教師最重視的教學(xué)成果，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師更加重視知識(shí)的完整教學(xué)，依照考試范圍設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)存在著較大的局限性。并且，教師在教學(xué)的時(shí)候都是以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，單一的教學(xué)方式和枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，缺少勞動(dòng)教育的參與，生物學(xué)科的教學(xué)課堂缺少趣味性，學(xué)生缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

2.課堂中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)

在素質(zhì)教育理念中，明確指出，學(xué)生才是教學(xué)課堂中的主體，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要充分考慮到學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生在教學(xué)課堂中的參與度，讓學(xué)生有較強(qiáng)的課堂參與感，才能讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)專注力。在實(shí)際開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，有部分教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，單純地依照合理的教學(xué)目標(biāo)和教材的基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)存在著一定的不合理性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。缺少勞動(dòng)教育的融入也是造成學(xué)生主體性不明晰的主要原因之一，勞動(dòng)教育中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐讓學(xué)生有充分的課堂參與感，需要學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證生物理論知識(shí)，學(xué)生的參與感和主體性都得到了體現(xiàn)。但是，大部分的生物教師在課堂中都很少融入勞動(dòng)教育，學(xué)生的主體性也隨之削弱。

3.生物教學(xué)設(shè)備無(wú)法滿足課堂教學(xué)需求

教學(xué)設(shè)備的完善是保障教學(xué)課堂有效開(kāi)展基本要求。部分高中學(xué)校存在著生物教學(xué)設(shè)備建設(shè)不完善的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)的拓展效果不佳，勞動(dòng)教育也無(wú)法在生物教學(xué)課堂中得到較好融入。對(duì)于生物這種實(shí)踐性學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展能夠有效地提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解程度，但是生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要完善的設(shè)備，缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)施直接導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展。生物教學(xué)設(shè)備建設(shè)不完善的原因如下：其一，高中學(xué)校缺少設(shè)備的采購(gòu)、建設(shè)資金，有部分高中學(xué)校由于資金的缺乏，無(wú)法及時(shí)地對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行補(bǔ)充更新，設(shè)備較為落后或是設(shè)備數(shù)量較少，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。其二，有部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人和管理人員忽視了生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重要性，校方在進(jìn)行資金規(guī)劃的時(shí)候更加重視學(xué)習(xí)資料的采購(gòu)和學(xué)校硬件設(shè)施的建造，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的采購(gòu)有所忽視，在進(jìn)行資金調(diào)配的時(shí)候沒(méi)有考慮到實(shí)驗(yàn)需求[3]。

三、在高中生物教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的有效策略

1.通過(guò)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)融入勞動(dòng)教育

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)本就屬于勞動(dòng)教育的一種，學(xué)生需要通過(guò)自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)才是有效的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程，因此，勞動(dòng)教育可以以實(shí)驗(yàn)的形式存在與生物教學(xué)課堂中。生物學(xué)科教材中涉及的生物實(shí)驗(yàn)本就較多，在具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，教師可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，然后讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證以后再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加透徹的理解。在部分知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，教師還可以提前安排自主實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)“雙減”政策的要求，減少書(shū)面作業(yè)量的同時(shí)，還能保障學(xué)生的思維得到充分鍛煉。

比如：在講解葉片光合作用這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，涉及觀察線粒體和葉綠體的試驗(yàn)，通過(guò)顯微鏡的觀察，讓學(xué)生能夠了解現(xiàn)實(shí)中“線粒體”與“葉綠體”的形態(tài)和分布情況。教師可以先對(duì)這二者的觀察方式進(jìn)行講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行深入分析，在學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程以后，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)去觀察線粒體和葉綠體。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師再對(duì)光合作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，學(xué)生在有自身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)有更高的課堂專注度，對(duì)知識(shí)也會(huì)有更加清晰的理解。

2.以生物知識(shí)作為基礎(chǔ)拓展勞動(dòng)知識(shí)思考

有不少的生物知識(shí)都與生活勞動(dòng)有較高的關(guān)聯(lián)程度，在實(shí)際生活中也可以看到有生物知識(shí)的應(yīng)用，教師在講解生物知識(shí)的過(guò)程中，可以將生物知識(shí)與勞動(dòng)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合講解，以生物知識(shí)作為基礎(chǔ)拓展到勞動(dòng)知識(shí)的講解，勞動(dòng)也需要理論作為基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的有效性，教師在融入勞動(dòng)教育的時(shí)候也需要讓學(xué)生指導(dǎo)勞動(dòng)的方向，避免盲目勞動(dòng)帶來(lái)的負(fù)面影響，有效勞動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣。生物知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止教材中所提及的理論知識(shí)內(nèi)容，教師需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，將生物知識(shí)與生活情況進(jìn)行聯(lián)想，找到知識(shí)拓展的突破口，深入地分析生物知識(shí)的應(yīng)用，便可以將課堂教學(xué)拓展到勞動(dòng)教育中。并且，這一教學(xué)方式的應(yīng)用還能有效地提高高中生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力[4]。

比如：生物教材中有生腐乳制作的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中是否吃過(guò)腐乳，讓學(xué)生將知識(shí)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后對(duì)腐乳的制作過(guò)程進(jìn)行講解：通過(guò)發(fā)酵48小時(shí)讓豆腐長(zhǎng)出毛霉，5天后豆腐的表面會(huì)不滿菌絲，通過(guò)加鹽、辣椒等調(diào)味品腌制來(lái)增添腐乳的風(fēng)味。講解結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生在課后自主進(jìn)行腐乳的制作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力和生物知識(shí)應(yīng)用水平。

3.對(duì)生物實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行深入分析

案例的分析能夠發(fā)揮榜樣建設(shè)的作用，讓學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)中感受勞動(dòng)的魅力，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，對(duì)生物學(xué)科的勞動(dòng)行為進(jìn)行認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合。比如：我國(guó)的“雜交水稻之父”袁隆平在進(jìn)行雜交水稻研究工作的過(guò)程中克服了重重阻礙，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐才能培育出雜交水稻，解決我國(guó)上億人口的飲食問(wèn)題，為我國(guó)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行水稻雜交知識(shí)講解的時(shí)候，可以對(duì)袁隆平的事跡進(jìn)行分析，幫助學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀榜樣，用實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立不怕艱苦、勇敢勤奮的勞動(dòng)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情。

4.拓展學(xué)生對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知

生物知識(shí)在諸多行業(yè)中都得到了深入應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)職業(yè)的了解可以清楚地知道生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方式，對(duì)生物化的勞動(dòng)有更深入的了解，也能讓勞動(dòng)教育更好地融入生物教學(xué)的課堂中。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在高負(fù)荷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、厭煩心理，引入相關(guān)職業(yè)的普及教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，也可以有效地增添生物教學(xué)課堂的趣味性，提高學(xué)生對(duì)生物教學(xué)課堂的興趣。生物相關(guān)職業(yè)的發(fā)展會(huì)涉及勞動(dòng)行為和生物專業(yè)知識(shí)，很好地做到了勞動(dòng)教育與生物學(xué)科教育的融合。教師可以組織學(xué)生即興企業(yè)生產(chǎn)的參觀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還可以讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受生產(chǎn)的勞動(dòng)過(guò)程，提高對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，更好地做到勞動(dòng)教育[5]。

比如：在進(jìn)行“發(fā)酵工程”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行葡萄酒企業(yè)生產(chǎn)線的參觀活動(dòng)，葡萄酒企業(yè)的生產(chǎn)便涉及了葡萄的發(fā)酵。學(xué)生在參觀的過(guò)程中還可以了解到不同的生產(chǎn)工藝，葡萄酒的儲(chǔ)存技術(shù)，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)有一定了解。并且，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式本就具有新穎的特性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度得到了有效提升，很好地做到了豐富學(xué)生對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)的體驗(yàn)和認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)目前各個(gè)高中學(xué)校開(kāi)展生物課堂教學(xué)的情況來(lái)看，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容局限的問(wèn)題，將課堂教學(xué)內(nèi)容局限于生物教材中，缺少完善的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施。學(xué)生沒(méi)有開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件，影響了勞動(dòng)實(shí)踐在生物課堂中的融入。作為生物學(xué)科的教師，需要對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合生活實(shí)例開(kāi)展勞動(dòng)教育，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)行為的了解。高中學(xué)校還需要為生物的科學(xué)教學(xué)建設(shè)完善的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)行為，通過(guò)將生物學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合講解，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和對(duì)生活勞動(dòng)的了解，讓學(xué)生能夠在日常生活中應(yīng)用到生物學(xué)科知識(shí)，感受生物化的勞動(dòng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，充分發(fā)揮勞動(dòng)教學(xué)融入生物教學(xué)課堂的意義。