劉金寶

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)辛疃小學 山東青島 266300）

現(xiàn)階段，在小學語文教學過程中，為進一步提高教師教學效率與質(zhì)量，促進學生們更好的學習與理解，小組合作學習得到了十分廣泛的應用，并取得了良好的成果。與此同時，受到教師自身素養(yǎng)與教學理念等因素的影響，在小學語文教學中開展小組合作學習期間，教師的組織與調(diào)控經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，比如教師對自身角色把握不準確、教師沒有發(fā)揮出良好的組織與調(diào)控作用、教學評價機制不夠完善等。這些問題的存在，都在一定程度上限制了小學語文小組合作學習效果的發(fā)揮，因此需要小學語文教師及時認識到自身的不足之處，而后采取合理的工作對策，提高在小學語文小組合作學習過程中自己的組織與調(diào)控能力，為學生們營造一個良好的學習環(huán)境。

一、小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控意義分析

1.有利于強化教師在語文小組合作學習中組織與調(diào)控的力度。借助于小組合作學習，讓教師能夠更好地組織、調(diào)控和引導學生，從而促進學生們學習效果的提升，獲取更好的小組合作學習成效，讓一線語文教師合理的運用這種教學模式，提升整體教學質(zhì)量；2.有利于提高教師課堂設計的科學性與設計能力。小組合作學習模式下的課堂設計，要求教師應當在課前準備環(huán)節(jié)對教材內(nèi)容進行仔細分析，清晰的把握小組合作學習教育理念，基于學生實際角度出發(fā)，推進學中促教。這種課堂要求教師不能夠只進行簡單的講授，而是要注重引導，進行合理的調(diào)控和組織與適當?shù)奶狳c，所以采取小組合作學習模式，將更有利于提供教師教學水平，提高教師的課堂設計能力；3.有利于促進教師專業(yè)水平的提升。小組合作學習教學過程中要求教師應當基于課堂上一定的組織與調(diào)控，確保知識講授、學生學習和實踐練習之間的均衡性。但是進行調(diào)控的一個前提就是教師必須充分了解學生學習情況，并合理分析學習成效，緊跟教育發(fā)展的步伐與趨勢。

二、小學語文小組合作學習的幾大要素分析

1.合理分工。不同學生有著不同的知識水平與能力水平。在小組劃分期間，要求教師充分考慮每一個學生的學習能力、性格個點、性別愛好等，根據(jù)互補互助、和諧融洽的基本原則，將學生們劃分成多個小組，確保實現(xiàn)小組間的平衡發(fā)展。在每一個小組當中，還應當進行公平的角色分配，不同角色需要承擔不同任務，通力合作完成小組學習任務；2.促進互動。小組合作學習屬于一種合作共贏的關系，小組表現(xiàn)與成績往往和個人表現(xiàn)與成績直接聯(lián)系。因此就決定了組內(nèi)成員之間相互依賴的關系，為了更好地完成小組學習目標，就需要組內(nèi)成員相互監(jiān)督、相互支持、相互鼓勵、相互配合；3.培養(yǎng)合作技能。掌握良好的合作技能是完成小組合作學習的基礎條件，所以教師必須要著重教授學生們合作方法，培養(yǎng)他們的合作技能，而后再放手讓他們獨立完成小組合作學習；4.加強組織調(diào)控。在小組合作學習當中，更加注重對學生主體性的體現(xiàn)，但是教師的作用也不容忽視。因此需要教師貫穿于學生們小組合作學習的始終，加強過程中的引導與指導，并給予學生充足的展示自我的時間，通過自身的組織調(diào)控與學生的自主實踐，提高小組合作學習的效果。

三、小學語文小組合作學習組織與調(diào)控存在的問題分析

1.教師對自身角色把握不準確

首先，就是教師在小組合作學習中經(jīng)常置身事外，若無其事，沒有認識到自身的重要作用，對自身角色的把握不夠準確。小組合作學習中教師如果不作為，就會導致課堂局面十分混亂。比如部分小組內(nèi)的成員在討論時發(fā)出的聲音過大，嚴重影響其他小組的探討與交流，甚至發(fā)生嬉笑打鬧的情況，盡管表面上看探討十分激烈，但是卻無法發(fā)揮出更好的合作效果。其次，就是教師過于看重課堂時間，導致小組合作學習具有一定盲目性，合作也流于形式。就是在小組合作學習過程中，學生們無法獲取充足的自主學習與自主思考時間，而知識為了完成小組合作學習這一任務而開展的合作，這就導致合作學習流于形式。學生們無法成為小組合作學習當中的主體角色，而是由教師掌握著學生們的學習控制權，教師更多關注是否完成了自身的教學任務與教學目標。由此可見，在小學語文的小組合作學習過程中，教師必須要進一步明確自身任務，不能夠一味地為學生們講解知識，而是要著重組織與引導學生們學習，讓學生們能夠真正學會、學懂，才是最根本的教學任務。

2.教師沒有發(fā)揮出良好的組織與調(diào)控作用

（1）小組的創(chuàng)建不夠合理，沒有進行科學的職責分工。大部分小組合作學習課堂都是采取轉(zhuǎn)身對坐的方式，而圍坐的科學小組合作方式卻相對較少。小組的劃分也更多是根據(jù)男女搭配和成績優(yōu)良進行的。組內(nèi)成員的任務分配大多是由教師直接任命，組長的選擇也更加看重其學習成績，而不考慮其他因素，從而導致小組創(chuàng)建不合理，教師的組織與調(diào)控作用得不到充分發(fā)揮；（2）設置的小組合作學習目標與任務較為隨意[1]。一些教師在開展小組合作學習活動過程中，并沒有選擇合理的學習任務與學習目標，學生們的合作交流效果不良，或者教師設置的學習任務難度較大，以小學生的能力無法完成，這都不利于小組合作學習價值的發(fā)揮；（3）缺少小組合作學習中的技能培養(yǎng)。在這種學習模式下，一旦缺少合作技能，必定會致使小組合作學習出現(xiàn)無序無效的情況。因為合作技能的缺失，導致部分小組內(nèi)的成員全都是成績優(yōu)秀的學生，組內(nèi)結(jié)構(gòu)十分不合理，或出現(xiàn)某個小組成員全部具備良好合作技能，或出現(xiàn)某個小組成員全部不具備良好合作技能的情況。

3.教學評價機制不夠完善

（1）不重視小組評價與反思，小組評價方式較為單一。在小組合作學習當中，現(xiàn)有的教學評價機制標準十分單調(diào)，存在嚴重的經(jīng)驗主義和形式主義，過分看重定量，根據(jù)一整套的規(guī)范，通過回答問題的次數(shù)進行簡單評估，無法從多個角度為學生們開展全面評價，從而不利于教學評價效果的發(fā)揮；（2）只評價某個小組或者針對小組內(nèi)的某個成員進行評價，而不評價其他成員。因為教師能力有限，班級內(nèi)的小組數(shù)量較多，所以教師往往無法全部顧及，而只能著重觀察部分學習成績優(yōu)秀或者較為調(diào)皮的同學，這也就會導致一些學生被忽略，讓教師無法形成更加科學的組織與調(diào)控評價。除此之外，就是教師經(jīng)常忽視對學生們學習能力、學習習慣、學習態(tài)度等方面的評價，從而導致評價過于片面；（3）大多數(shù)教師都缺少豐富的評價語言。教師一直以來采取傳統(tǒng)的教學方式與思維，導致他們在新時期的教學評價工作當中無法掌握豐富的評價語言，也不能夠根據(jù)小學生的年齡特點與興趣愛好進行針對性的評價，從而導致學生們對評價的關注度與關注興趣不斷降低。

四、小學語文小組合作學習組織與調(diào)控的具體對策分析

1.提高教師自身素養(yǎng)準確把握角色

結(jié)合小組合作學習的理論知識與小學語文的課程特點，需要語文教師針對小組合作學習活動過程中自身扮演的角色定位進行深入的思考，在不同的小組合作學習環(huán)節(jié)當中，肩負起不同的責任，承擔不同的角色。具體來說，當前的小學語文小組合作學習中學生與教師的角色定位正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生們屬于學習當中的主體角色，但是卻不意味著教師只屬于旁觀者角色，反之還需要教師發(fā)揮出更加重要的引導與指導作用。由此可見，在小學語文小組合作學習過程中，教師需要扮演教學中的合作者、引導者與組織者，同時勝任學習活動當中的行動促進者、活動組織者、交流參與者、課程引導者等角色。教師進行合理科學的課堂組織與調(diào)控，能夠發(fā)揮出至關重要的積極作用，教師更加有效的發(fā)揮自身主導作用，能夠促使學生主體作用更好的發(fā)揮出來。例如：在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》這部分內(nèi)容時，教師就可以將學生們分成多個小組，而后組內(nèi)成員分別扮演裁縫與顧客，進行角色扮演表演活動，教師則需要從中進行引導，指導學生們的表演動作和言論，從而充分體現(xiàn)出對學生們主體地位的尊重以及對教師自身引導者的角色定位。

2.小組組建與職責分工的組織與調(diào)控

小組組建與職責分工屬于小組合作學習當中的重要基礎和前提條件，同時也影響著小組合作學習的成敗。因此需要小學語文教師進行細致化的分工和分組，同時為學生們開展長期、多形式的合作技能培訓，促使他們養(yǎng)成良好的小組合作習慣。比如在分組過程中，可以設置組長、檢查員和記錄員等不同的角色，確保小組內(nèi)人人有事做，每一個成員都能夠盡職盡責的完成小組任務與分工。為了更好地對學生們進行多方能力的培養(yǎng)，可以讓他們嘗試不同角色的不同任務，分別體驗小組內(nèi)的組長、檢查員、記錄員等角色，從而激發(fā)組內(nèi)成員的積極性，促進一個良好的小組合作學習氛圍。同時也需要認識到這些合作學習的技巧并不是一蹴而就的，而是需要在不斷地學習與練習過程中才能夠掌握以及更好的應用，所以需要教師有意識的借助于課堂訓練與課后延伸，對學生們進行長期潛移默化地滲透式培養(yǎng)。例如：在每一單元最后的口語交際活動當中，教師都可以組織學生們進行小組活動，比如在第一單元的《春游去哪兒玩》這個口語交際活動當中，教師就可以通過分組的方式，每一組代表不同的地點，而后由組內(nèi)成員整理出自己小組代表地點的旅游特色，從而共同探討春游去哪兒玩這一話題。這樣便能夠在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生們的合作意識與合作思維。

3.科學組織與調(diào)控小組合作學習內(nèi)容

針對當前小學語文學科當中豐富的學習內(nèi)容，采取合作學習時需要教師進行正確的選擇。伴隨著全新課程改革對于合作學習模式的大力倡導，更多語文教師開始投入到小組合作學習模式的探索當中，這也就導致部分內(nèi)容、隨意使用的情況時有發(fā)生，盲目的采用小組合作學習模式不僅無法獲取良好的教學效果，也會導致課堂時間被嚴重浪費。要想充分發(fā)揮出小組合作學習的有效性，就需要教師在教學設計過程中合理的選擇教學內(nèi)容與教學目標。為此，首先需要注重語文實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)小學生聽說讀寫多方面的能力，而后結(jié)合具體的教學內(nèi)容選擇是否采用小組合作學習模式。例如：在教學第一單元時，這一單元的主要內(nèi)容就是《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等，明顯缺少運用小組合作學習的機會，因此教師就可以采取其他教學方式。而在學習第二單元《守株待兔》這篇文章時，教師就可以采取小組合作學習的方式，讓每一個小組探討總結(jié)出對文章含義的理解，從而了解學生們的不同思維，激發(fā)學生們的思考能力與辯證意識。

4.加強小組合作學習過程中的組織與調(diào)控

在小組合作學習過程中，首先需要教師為學生們進行清晰的小組任務講解，在小組合作學習開始時，教師就需要明確的將本堂課的學習任務和完成任務的方法為學生們詳細講解[2]。而后在開始之后，需要教師深入到每一個小組當中，先通過觀察做到心中有數(shù)，以便于及時開展教學調(diào)控。在掌握了每一個小組的學習情況之后，需要深入其中進行一些必要的指導與調(diào)控，同時保障學生們能夠有充分的小組交流時間，可以在組內(nèi)更好的完成學習任務。例如：在學習《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事時，就需要教師在小組合作學習開始之前，告訴學生們主要的學習任務就是總結(jié)書寓言故事教會我們的道路，在開始之后，則需要深入到每一個小組當中，觀察組內(nèi)成員的閱讀情況與討論情況，并從中給予適當?shù)囊龑В詈蠼Y(jié)合每一組的總結(jié)情況和總結(jié)過程中遇到的問題，適當?shù)膶π〗M成員和每一個角色的分工進行調(diào)控，這樣能夠更好的發(fā)揮出小組合作學習的效果。

5.建立健全教學評價機制

教學評價屬于教學活動當中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在小學語文小組合作學習當中，教師同樣需要通過合理的教學評價來發(fā)揮出自身組織與調(diào)控作用。這就需要建立一個完善的教學評價機制，注重對學生們開展全方位的評價。例如：在學習《池子與河流》這部分內(nèi)容時，每一個小組和每一個學生都會有著不同的理解，因此在小組探討過程中便可能發(fā)生矛盾與不同的觀點。此時就需要教師及時給予正確的評價與引導，不能夠馬上否定觀點不對的同學，而是要發(fā)現(xiàn)其善于運用不同角度思考問題的優(yōu)勢，利用鼓勵時的評價方法，激發(fā)學生們的學習興趣，讓他們敢于思考、敢于表達[3]。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文合作學習過程中，教師需要充分認識到自身的角色定位，采取有效的工作策略來加強自身的組織與調(diào)控能力，從而提高合作學習活動的有效性，提高小學生的語文核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。