蔡偉妹

（惠安縣鳳凰城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建惠安 362100）

小學(xué)生正處在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，思辨性閱讀主要強(qiáng)調(diào)通過對(duì)文本的簡(jiǎn)要的分析，或許有價(jià)值的信息，在思考問題的過程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為了全面保障思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，許多教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用做出了一定的嘗試。但是在實(shí)際教育過程中，許多教師忽略了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價(jià)值無法得到有效凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展容易受到一定的限制和影響。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為開展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工具，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋和真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只是強(qiáng)調(diào)把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的難易度，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以得到全面強(qiáng)化，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育價(jià)值和功能無法得到有效凸顯。為此，教師必須緊密結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從思辨性閱讀的角度著手開展多元化的指導(dǎo)，為小學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的全面強(qiáng)化，提供有力支持和保障。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀存在的主要問題

1.閱讀教學(xué)資源開發(fā)不充分

當(dāng)前許多教師在組織小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)相關(guān)閱讀資源的開發(fā)不到位，通常只是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀和分析，而沒有真正做好對(duì)閱讀資源的全面整合與利用，這就導(dǎo)致學(xué)生在分析和思考問題時(shí)的體驗(yàn)不夠深刻，在探究和解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的過程中，學(xué)生認(rèn)知感受不夠全面。實(shí)際上，許多教師對(duì)教材存在較大的依賴性，通常只是關(guān)注教材中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性，語(yǔ)文知識(shí)還沒有真正考慮到對(duì)相關(guān)閱讀材料的全面拓展和延伸，這樣一來學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力發(fā)展容易受到較大的影響，閱讀教學(xué)的實(shí)施效果和預(yù)期目標(biāo)之間仍然存在較大差距。面對(duì)閱讀教學(xué)資源開發(fā)不充分的情況，學(xué)生在接觸和了解語(yǔ)文知識(shí)的過程中很容易產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，由于接觸的文本較為有限，導(dǎo)致新舊知識(shí)缺乏有效聯(lián)系，學(xué)生知識(shí)架構(gòu)難以得到全方位優(yōu)化與調(diào)整。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)缺乏合理性

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，許多教師忽略了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，通常只是強(qiáng)調(diào)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生提出要求，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和真實(shí)學(xué)習(xí)反饋，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)價(jià)值無法得到充分凸顯，學(xué)生在分析和思考問題時(shí)的認(rèn)知感受不夠深刻。學(xué)教師本身對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念研究不夠充分，雖然能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨(dú)特教育價(jià)值和作用，但是在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方面的研究和投入較為有限，一味地強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的閱讀知識(shí)和技巧，卻忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)群本身的針對(duì)性，只是關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，卻忽略了學(xué)生個(gè)體差異，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)價(jià)值無法得到充分凸顯，長(zhǎng)此以往學(xué)生在思辨性閱讀過程中的認(rèn)知體驗(yàn)難以得到全面保障學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時(shí)，很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

3.思辨性閱讀過程缺乏自主性

在小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，許多教師對(duì)自身的角色定位不夠清晰，通常過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在一定程度上忽略了學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致思辨性閱讀的實(shí)施效果和預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展難以得到全方位的保障。剛才的環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，在成長(zhǎng)過程中的認(rèn)知體驗(yàn)不夠深刻，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群探究與語(yǔ)文知識(shí)的過程中，學(xué)生很容易受到外部環(huán)境的影響，面對(duì)教師的過度干涉學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴，在遇到問題時(shí)沒有真正深入思考問題，而是被動(dòng)等待教師的講解，這也導(dǎo)致思辨性閱讀過程中學(xué)生的自主性無法得到充分保障，在思辨性閱讀中遇到的問題無法得到全方位的解決，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到全面提升。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過于功利化

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通常來說，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)在一定程度上影響到了學(xué)生的思想觀念，現(xiàn)階段的思辨性閱讀教學(xué)中，許多教師忽略了評(píng)價(jià)機(jī)制的全面優(yōu)化，通常只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程，這就導(dǎo)致思辨性閱讀的實(shí)施效果和預(yù)期目標(biāo)存在較大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展容易受到較大影響。許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是采用統(tǒng)一的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)班級(jí)整體狀況實(shí)施評(píng)價(jià)，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異以及實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這也導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)的教育指導(dǎo)功能無法得到充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我認(rèn)知不夠成熟，很難真正適應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的基本實(shí)施原則

1.遵循以生為本原則

充分尊重學(xué)生主體地位是小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的基本要求，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)格外尊重學(xué)生的主體價(jià)值，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展多元化的指導(dǎo)，在有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉和培養(yǎng)讓行之有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的推動(dòng)力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，提供有力支持和保障。遵循以生為本的原則意味著教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)反饋，在充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的情況下，組織多元化的指導(dǎo)活動(dòng)，這樣一來學(xué)生在分析和思考問題時(shí)的思路更加清晰，他們能夠真正憑借自身的力量，主動(dòng)積極解決成長(zhǎng)中遇到的各種問題，以生為本的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的整體實(shí)施效果能夠得到進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整。

2.遵循興趣導(dǎo)向原則

好好的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生參與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力，在有效開展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循興趣導(dǎo)向的原則，充分尊重學(xué)生興趣愛好，并且開展多元化的指導(dǎo)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能夠在分析和思考問題的同時(shí)保持能獲得了情感，從而有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升提供支持和保障。根據(jù)證據(jù)導(dǎo)向的原則，意味著教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，從多個(gè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)的深刻內(nèi)涵，并且在有效關(guān)注學(xué)生興趣愛好的情況下，盡可能地突出教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，無論是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)，這些活動(dòng)都應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在有效凸顯學(xué)生學(xué)興趣的同時(shí)真正營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)價(jià)值，讓小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升。

3.遵循開放自主原則

開放自主的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而言很有幫助，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的思辨性閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須重視對(duì)思辨性閱讀教學(xué)環(huán)境的有效營(yíng)造，遵循開放自主的教育原則意味著教師需要減少對(duì)學(xué)生的干涉，也要凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從多個(gè)角度出發(fā)，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提升保駕護(hù)航。在有效體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的開放性特點(diǎn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)引導(dǎo)，在聽取學(xué)生學(xué)習(xí)意見和反饋的情況下，開展相關(guān)指導(dǎo)活動(dòng)，在有效減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為干涉的同時(shí)真正創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)空間，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，在分析和思考問題時(shí)，學(xué)生的思維成長(zhǎng)更加成熟，這樣一來小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的教育價(jià)值才能得到凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能得以落實(shí)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的有效實(shí)踐策略

1.結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)整合閱讀資源

全面整合小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)資源，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵，為此這是必須格外重視對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材的有效開發(fā)和利用，從多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀資源的全面拓展，在幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的同時(shí)，帶給學(xué)生多元化的閱讀體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠在思辨性閱讀活動(dòng)中真正調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在主動(dòng)積極解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨性閱讀活動(dòng)的價(jià)值和作用得到凸顯，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面強(qiáng)化提供有力支持。豐富和拓展閱讀教學(xué)資源意味著就是需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，既要考慮到教材中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性閱讀素材，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)反饋，能夠從不同角度出發(fā)對(duì)學(xué)生提出明確的要求，在有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的指導(dǎo)，讓行之有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的關(guān)鍵，確保學(xué)生在分析和思考問題時(shí)思路更加清晰。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效率，為此教師應(yīng)當(dāng)在采用學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，做好對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，一方面考慮到思辨性閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，另一方面也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，真正做到從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)學(xué)習(xí)要求，讓思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值得到凸顯，并且在一定程度上推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步與提升。在設(shè)計(jì)關(guān)于思辨性閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，這是應(yīng)當(dāng)考慮到相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，一方面從簡(jiǎn)單的任務(wù)著手，做到層層深入逐漸加大閱讀難度，另一方面也要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且緊密結(jié)合思辨性閱讀核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)全面的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)價(jià)值得到充分凸顯。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種特殊的教育指導(dǎo)方式，其本身具有較強(qiáng)的思維鍛煉價(jià)值，在設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到課堂內(nèi)外的深度融合，從教材中淺顯的問題著手，逐漸加大學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，并且在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，采用不同形式的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，除了關(guān)注閱讀性任務(wù)外還應(yīng)嘗試實(shí)踐性的任務(wù)，結(jié)合閱讀中體現(xiàn)的相關(guān)故事情節(jié)和具體內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，那思辨性閱讀的實(shí)施效果得到進(jìn)一步的保障。

3.以學(xué)生為主體創(chuàng)造自主閱讀空間

營(yíng)造開放自主的思考空間對(duì)學(xué)生思維的成長(zhǎng)而言很有幫助，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文思辨，性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主的思考空間，一方面減少對(duì)學(xué)生的干涉，另一方面也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成情況，能夠真正做到為學(xué)生全方位的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)思辨性閱讀的相關(guān)要求。在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試為學(xué)生推薦優(yōu)秀的微課材料，鼓勵(lì)學(xué)生利用微課進(jìn)行課前獨(dú)立思考，并且嘗試憑借個(gè)人的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相關(guān)要求和任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)積極組織合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)思維的不斷強(qiáng)化，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)價(jià)值和意義，讓合作探究成為提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

4.基于思辨性閱讀表現(xiàn)完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中完善評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整，為此教師必須做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，從頭角度出發(fā)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中遇到的問題，在緊密關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，減少對(duì)學(xué)生的干涉，在有效實(shí)施評(píng)價(jià)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓思辨性閱讀的價(jià)值和作用得以凸顯。關(guān)于科學(xué)完善的思辨性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，意味著教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌能力，除了關(guān)注學(xué)生在思辨性閱讀中取得的成果外，海鹽格外關(guān)注學(xué)生在思考問題時(shí)的具體思路，從多個(gè)角度出發(fā)開展多元化的指導(dǎo)，在聽取學(xué)生意見和反饋的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面指引，讓每位學(xué)生都能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的顯著提升。教師應(yīng)當(dāng)采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，并且充分肯定學(xué)生在解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題時(shí)取得了進(jìn)步，真正做到多元化的指導(dǎo)，但每位學(xué)生都能夠在教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)影響下正確認(rèn)識(shí)自我，并且始終培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)，這是保證語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)思辨性閱讀模式的全面優(yōu)化，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考空間的同時(shí)帶給學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升的關(guān)鍵。