魏 霞

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心幼兒園 江蘇常州 213166）

在幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師一般從幼兒認(rèn)識(shí)的事物入手，從具體到抽象引導(dǎo)幼兒思考與探索，啟發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)參與積極性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)與素養(yǎng)。教師可以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，靈活地使用希沃白板，以希沃白板的功能呈現(xiàn)具體圖形，或者構(gòu)建情境，逐漸展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)[1]。

一、白板呈現(xiàn)具體圖形，直觀展示激發(fā)興趣

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)要求，對(duì)小班、中班、大班的幼兒分別提出了不同的發(fā)展需求。其中，中班幼兒發(fā)展需求為：感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，能夠拼接、繪畫(huà)出物體的造型；感知常見(jiàn)的幾何圖形的基本特征，能夠根據(jù)特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)?？梢钥闯?，圖形感知、圖形特征的使用是幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒園教師利用希沃白板開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以以培養(yǎng)幼兒的圖形認(rèn)知為主，根據(jù)中班幼兒的年齡水平，呈現(xiàn)具體的圖形，引領(lǐng)學(xué)生在具體圖形中逐漸思考，同時(shí)也依靠直觀、具體的圖形，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

根據(jù)幼兒園中班的數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖形教學(xué)要求，教師整合圖形元素，設(shè)計(jì)“方臉與圓臉”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)地感知幾何圖形，讓幼兒可以對(duì)幾何圖形進(jìn)行正確區(qū)分，為今后幼兒參與更多幾何圖形類(lèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師對(duì)中班幼兒情況展開(kāi)了解，發(fā)現(xiàn)：班級(jí)中幼兒對(duì)“圓”“方”已經(jīng)具備一定的認(rèn)知，若直接呈現(xiàn)幾何圖形對(duì)于幼兒而言過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法起到“激趣”“引領(lǐng)思考”的目的。因此，教師引入更多的幾何圖形元素，讓幼兒在大量的圓形、方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等圖案中挑選出“圓臉阿姨”與“方臉叔叔”的物品，讓幼兒嘗試著在這一環(huán)節(jié)按照自己的理解對(duì)不同的形狀進(jìn)行分類(lèi)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師按照上述思路引入希沃白板，利用希沃白板的交互式功能呈現(xiàn)圖形，組織開(kāi)展活動(dòng)。本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)為：可以正確區(qū)分圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形等圖形，體會(huì)分類(lèi)圖形的樂(lè)趣。本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)是讓幼兒根據(jù)圖形的特征對(duì)不同的形狀進(jìn)行區(qū)分。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用希沃白板先給幼兒們播放了“圓臉阿姨”與“方臉叔叔”的生活小動(dòng)畫(huà)，以生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒關(guān)注動(dòng)畫(huà)畫(huà)面。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，“叔叔與阿姨家中的東西，是各種幾何形狀的”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“圖形形狀感知”的階段。教師可以在幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)，利用希沃白板的“拖拽”“標(biāo)記”“更換顏色”等功能，一邊與幼兒們對(duì)話，提問(wèn)幼兒，引領(lǐng)幼兒思考，一邊根據(jù)幼兒的回答將相應(yīng)圖形的事物拖拽大搜“分類(lèi)欄”中，或者對(duì)畫(huà)面中的某種事物進(jìn)行標(biāo)記，讓其呈現(xiàn)不同的顏色與數(shù)字。教師提問(wèn)：“圓臉阿姨有什么樣的特點(diǎn)呢？她與方臉叔叔最大的不同在哪里？”此時(shí)，幼兒觀看視頻，回答教師問(wèn)題：“最大的不同是臉的形狀，圓臉阿姨的臉是圓的，叔叔的臉是四方形的?！保ù藭r(shí)，教師對(duì)圓臉阿姨、方臉叔叔進(jìn)行數(shù)字標(biāo)記，“1”表示圓，“2”表示方）之后教師繼續(xù)提問(wèn)：“叔叔的臉像什么形狀呢？畫(huà)面中還有與叔叔的臉一樣的形狀嗎？”幼兒觀看動(dòng)畫(huà)視頻，思考之后回答問(wèn)題：“是方形，他們家中的電視機(jī)、小柜子都是一樣的形狀?！保ù藭r(shí)，教師根據(jù)幼兒的回答，對(duì)幼兒們說(shuō)出的不同物品進(jìn)行數(shù)字標(biāo)記，分別在電視機(jī)、小柜子上標(biāo)記“2”）這一階段，教師根據(jù)幼兒自己的思考與判斷進(jìn)行標(biāo)記，讓幼兒初步將畫(huà)面中的不同形狀的物品區(qū)分開(kāi)來(lái)，能夠強(qiáng)化幼兒的感知，讓幼兒開(kāi)始體會(huì)這些圖形的特征。幼兒們將畫(huà)面中的物體分別挑選出來(lái)之后，教師將正方形的物品和“方臉叔叔”拖拽出來(lái)，提出問(wèn)題：“這些物品有什么共同的特點(diǎn)呢？他們和‘長(zhǎng)方形’的物品有什么最大的差別呢？”同時(shí)，以畫(huà)面輔助幼兒思考，幼兒通過(guò)觀察可以正確區(qū)分長(zhǎng)方形與正方形，并且明確這兩個(gè)圖形的基本特點(diǎn)。之后，教師可以繼續(xù)將希沃白板畫(huà)面切換到交互界面，讓幼兒觀看界面中的各種圖形，提出活動(dòng)要求：“請(qǐng)大家輪流過(guò)來(lái)，分別幫助‘方臉叔叔’‘圓臉阿姨’，將這些物品送到正確的形狀欄目中吧。”之后，教師讓幼兒自己動(dòng)手操作，強(qiáng)化幼兒的感受，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)圖形特征的認(rèn)知。

本次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師把握幼兒喜愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片、對(duì)直觀具體事物充滿興趣的特點(diǎn)，利用希沃白板設(shè)計(jì)了“圓臉阿姨與方臉叔叔”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面感知不同的圖形特征，并且在教師的引導(dǎo)之下逐漸形成清晰的圖形特征的認(rèn)知，嘗試著分類(lèi)圖形，操作希沃白板，發(fā)展學(xué)生的幾何圖形素養(yǎng)與操作素養(yǎng)。

二、白板支持情境，環(huán)環(huán)相扣推進(jìn)活動(dòng)

希沃白板富有豐富的功能，可以滿足幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)需求，為幼兒搭建真實(shí)有趣、開(kāi)放自主的數(shù)學(xué)情境，讓幼兒可以在情境中參與活動(dòng)，在有趣的活動(dòng)中逐漸探索數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與意識(shí)。興趣是最好的老師，教師可以考慮幼兒的興趣點(diǎn)，利用希沃白板設(shè)計(jì)情境元素，創(chuàng)設(shè)情境，并且在情境中設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)環(huán)節(jié)。本次情境創(chuàng)設(shè)，教師面向小班幼兒展開(kāi)，將富有趣味性與便捷性的情境活動(dòng)取代原本單一的數(shù)學(xué)題目解答活動(dòng)。

根據(jù)幼兒教學(xué)大綱中對(duì)小班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)提出的要求，教師充分地考慮小班幼兒本身數(shù)學(xué)認(rèn)知水平較低、生活經(jīng)驗(yàn)較少的情況，提出“童話主題的數(shù)學(xué)情境活動(dòng)”這一設(shè)想，以此為依據(jù)展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。仍舊以“圖形的分辨”為活動(dòng)目標(biāo)，相較于中班幼兒，小班幼兒原本缺乏對(duì)圓形、方形等圖形的認(rèn)知，沒(méi)有形成明確的圖形認(rèn)知意識(shí)，也缺乏對(duì)生活中幾何圖形的關(guān)注。為了激發(fā)幼兒對(duì)圖形的興趣，本次引入童話元素，設(shè)計(jì)“方塊兒兔子過(guò)生日”數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師利用希沃白板的聲音播放功能，給幼兒聆聽(tīng)方塊兒小兔子過(guò)生日時(shí)其他小動(dòng)物們的語(yǔ)言，讓幼兒從音頻中想象出方塊兒小兔子的樣子。比如：白白的、身子是方方的形狀等，初步構(gòu)建出方塊兒小兔子過(guò)生日的情境。之后，教師插入應(yīng)用方塊兒兔子的圖片，讓幼兒觀看圖片。此時(shí)，圖片中小兔子的形態(tài)可以豐富幼兒原本的想象，也可以驗(yàn)證幼兒對(duì)“方塊兒小兔子”特征的猜測(cè)，讓“方塊兒特征”清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，并且確定小兔子的臉、身體都是“方形的”。情境構(gòu)建完成之后，教師提出，“在音頻中，哪些小動(dòng)物給我們介紹了方塊兒小兔子呢？這些小動(dòng)物的特征都被誰(shuí)說(shuō)了出來(lái)？都有哪些特征呢？”，進(jìn)一步引領(lǐng)幼兒對(duì)請(qǐng)境內(nèi)的其他動(dòng)物的形狀展開(kāi)聯(lián)想。幼兒們紛紛根據(jù)自己的聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)，一名幼兒一邊用雙手圈出一個(gè)大大的圓形，一邊表示：“圓形貓頭鷹的頭部是圓的，像這樣大。”幼兒采用語(yǔ)言與肢體動(dòng)作配合的方式嘗試著向老師與其他幼兒描述自己的想象，并且給大家展示出圓形的特征。在本環(huán)節(jié)，教師一邊引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)音頻展開(kāi)想象，一邊讓幼兒觀察插圖，認(rèn)識(shí)并說(shuō)出圓形、正方形、三角形等不同圖形所屬的小動(dòng)物，同時(shí)，讓學(xué)生嘗試著自己以語(yǔ)言、模仿的方式認(rèn)識(shí)圖形的特征。之后，教師讓幼兒利用希沃白板中的放大鏡的功能，認(rèn)真且仔細(xì)地尋找插圖總能的三角形狐貍、正方形小豬、圓形貓頭鷹等卡通形象，一個(gè)個(gè)放大動(dòng)物們的特征，獲取不同圖形的形狀名稱(chēng)與特征。之后，教師進(jìn)一步豐富本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境，給學(xué)生播放小動(dòng)物們不小心把禮物打散的插圖，在豐富情境之后，播放三角形狐貍、正方形小豬、圓形貓頭鷹給方塊兒兔子送禮物的音頻，讓幼兒聆聽(tīng)與想象，觀察與思考，這些禮物都是什么形狀的，并且開(kāi)展課堂的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，幼兒們根據(jù)音頻與插圖內(nèi)容，將狐貍、小豬、貓頭鷹給方塊兒小兔子送的禮物以硬質(zhì)卡片的方式還原出來(lái)。這種操作方式既可以強(qiáng)化小班幼兒的直觀認(rèn)知，也可以讓幼兒更加清晰地掌握?qǐng)D形的基本特征。

可以看出，同樣是圖形的分類(lèi)與特征數(shù)學(xué)活動(dòng)，小班幼兒的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是“趣味性”“直觀性”，而且主要以有趣的童話元素呈現(xiàn)出來(lái)。這是由于小班幼兒的年齡更小，其生活閱歷與生活認(rèn)知不足，若給幼兒呈現(xiàn)生活物品則難以激發(fā)起興趣，也難以讓幼兒真正地理解這些圖形特征。而本次開(kāi)展的聆聽(tīng)想象、觀察認(rèn)知、動(dòng)手操作等一系列環(huán)節(jié)緊扣的情境活動(dòng)，能夠最大程度上調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，真正讓幼兒沉浸于情境中，形成強(qiáng)烈、豐富的圖形感知。

三、利用白板觸控功能，趣味故事驅(qū)動(dòng)探索

根據(jù)上述研究的中班與小班的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程與方法來(lái)看，幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知與理解是建立在基本特征的掌握的基礎(chǔ)上的。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，其剛在童話情境中認(rèn)識(shí)了圖形；對(duì)于中班幼兒而言，其剛剛參與了“方臉和圓臉”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。他們都在數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成了不同程度的、對(duì)圖形的認(rèn)知，具備一定的圖形認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，且能夠依靠自己的活動(dòng)檢驗(yàn)與原有認(rèn)知判斷生活中的圖形特征。本次數(shù)學(xué)活動(dòng)，仍舊以圖形為主要內(nèi)容，根據(jù)中班幼兒的圖形認(rèn)知發(fā)展情況與圖形特征掌握情況，進(jìn)一步設(shè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

本次數(shù)學(xué)活動(dòng)為“媽媽的房間”，根據(jù)上一次中班幼兒的“方臉叔叔與圓臉阿姨”的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)趣味故事的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。活動(dòng)之前，教師提出：你是方臉叔叔和圓臉阿姨的孩子，是小圓臉寶寶，與他們生活在一起，十一國(guó)慶節(jié)快到了，你們打算去長(zhǎng)方形外婆家，但是需要搬運(yùn)好多物品，請(qǐng)大家與自己的父母一起努力，將房間中的物品整理并且搬運(yùn)出來(lái)吧。本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)在上一次圖形數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，致力于讓幼兒感知家中、媽媽房間中的物品，體會(huì)這些物品的形狀，并且嘗試著以形狀表示自己觀察到的物品的輪廓。本次數(shù)學(xué)活動(dòng)難點(diǎn)在于，幼兒將自己的感知利用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在課堂活動(dòng)中，教師利用希沃白板的蒙層、觸控這兩種功能，設(shè)計(jì)“不同物品拆裝（刮刮樂(lè)）”，讓幼兒自主地參與“刮一刮”，引領(lǐng)幼兒回顧圖形，確定圖形的形狀。課堂中，教師利用希沃白板播放“媽媽的房間”的動(dòng)態(tài)圖，此時(shí)畫(huà)面中很多位置都是“灰蒙蒙”的，需要幼兒自己“刮一刮”，刮出不同的物品，說(shuō)說(shuō)這些物品需要分別放置在哪些行李箱中。比如：一名幼兒刮出了小皮球，此時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)小皮球的表面特征進(jìn)行描述，說(shuō)出自己打算將小皮球放在哪一類(lèi)行李中，說(shuō)出為什么這樣判斷。幼兒在刮出物品之后會(huì)調(diào)動(dòng)已有的推行認(rèn)知，并且利用手指對(duì)觸屏上的皮球進(jìn)行描繪，一點(diǎn)點(diǎn)感受皮球的特征，嘗試著組織語(yǔ)言表達(dá)特征，能夠梳理出圖形特征的表達(dá)方法，促使幼兒形成更加理性的圖形認(rèn)知。再比如：一名幼兒找到了一個(gè)大大的長(zhǎng)方形的“灰色蒙塵”，教師可以讓幼兒在刮之前先對(duì)這個(gè)物品進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)是否是行李箱或者是文具盒等，之后對(duì)猜測(cè)的物品的特征進(jìn)行語(yǔ)言描述，最后再刮出真正的物品。這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒產(chǎn)生一種好奇的心理，并且在真正刮完之后獲取成就感。

希沃白板在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的顯著優(yōu)勢(shì)就是其具有豐富功能。教師可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)靈活運(yùn)用不同的功能，形成過(guò)程豐富、交互性強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師可以利用希沃白板的功能為幼兒提供更多的感知機(jī)會(huì)，讓幼兒經(jīng)歷從局部到完整的感知過(guò)程，同時(shí)讓幼兒的思維開(kāi)始嘗試著從直觀向抽象化方向發(fā)展。

四、利用白板交互功能，生活場(chǎng)景啟發(fā)思維

數(shù)的思維與素質(zhì)，既是幼兒應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，也是幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)之一。根據(jù)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》文件要求，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒滲透數(shù)的意識(shí)，讓幼兒開(kāi)始接觸計(jì)數(shù)、數(shù)符號(hào)、數(shù)運(yùn)算。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的情況，結(jié)合文件要求與幼兒教育大綱，設(shè)計(jì)不同核心主題的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以充分地利用希沃白板的交互、展示與挪動(dòng)功能，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

本次設(shè)計(jì)的關(guān)于數(shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)為“面包店”，根據(jù)中班幼兒的數(shù)的認(rèn)知及年齡情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以幼兒們經(jīng)常接觸的面包店為素材，將生活場(chǎng)景提取到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。本次活動(dòng)的目的是讓幼兒感受10以內(nèi)的數(shù)的變化，最終目的是讓幼兒掌握計(jì)數(shù)的能力。本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓幼兒正確計(jì)數(shù)，完成10以內(nèi)的無(wú)規(guī)律排列的物品的數(shù)量計(jì)數(shù)。數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以利用希沃白板播放“面包店內(nèi)店員擺放面包”的真實(shí)生活視頻，以氛圍溫馨的面包店內(nèi)部畫(huà)面、看起來(lái)十分美味的面包，吸引幼兒注意力。視頻播放之后，幼兒們紛紛想起自己生活中去面包店挑選面包的場(chǎng)景。此時(shí)，教師利用希沃白板呈現(xiàn)不規(guī)則分布面包的畫(huà)面，提出：“這里面有多少面包呢？請(qǐng)大家將這些面包分別放到架子上好嗎？”在提出問(wèn)題單位的同時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒大聲數(shù)出來(lái)。之后，教師提問(wèn)：“5個(gè)面包應(yīng)該占用幾個(gè)位置呢？”幼兒在教師引導(dǎo)之下開(kāi)始有意識(shí)地用自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)，并且思考數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。之后，教師借助希沃白板的挪動(dòng)功能，提出生活化場(chǎng)景的活動(dòng)要求：請(qǐng)大家選擇自己的伙伴，配合著按照8以內(nèi)的數(shù)量取用面包，請(qǐng)隨機(jī)選擇一個(gè)面包袋子，袋子上寫(xiě)的是幾，就需要取用幾個(gè)面包。在本環(huán)節(jié)中，幼兒們或者自己?jiǎn)为?dú)參與活動(dòng)，或者與自己的伙伴配合參與本次活動(dòng)。等幼兒都抽取了自己的面包袋子，紛紛開(kāi)始取用面包時(shí)，教師忽然提議：“我們先描述一些要取用地方面包的數(shù)量吧！”然后，讓幼兒利用自己的語(yǔ)言對(duì)自己取用面包的數(shù)量進(jìn)行計(jì)數(shù)，確定面包數(shù)量無(wú)誤之后繼續(xù)取用面包。之后，教師繼續(xù)推進(jìn)希沃白板的交互界面，利用終端設(shè)備的觸屏操控功能，要求幼兒進(jìn)一步計(jì)數(shù)與操作，解決問(wèn)題。具體任務(wù)為：“老師不喜歡吃?shī)A心面包，請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)架子上的夾心面包的數(shù)量，并且按照這些數(shù)量將它們分別從架子上取下來(lái)好嗎？說(shuō)說(shuō)你們?nèi)∠铝硕嗌倜姘?？什么口味的夾心面包是多少的數(shù)字？”這一環(huán)節(jié)中，幼兒應(yīng)當(dāng)完成兩項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)是數(shù)畫(huà)面中夾心面包的總數(shù)，另一項(xiàng)是分別對(duì)不同口味的夾心面包進(jìn)行計(jì)數(shù)。這種多環(huán)節(jié)的計(jì)數(shù)活動(dòng)，可以讓幼兒在參與的過(guò)程中逐漸形成相應(yīng)的思維，意識(shí)到選擇不同標(biāo)準(zhǔn)計(jì)數(shù)的方法。

本次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)“計(jì)數(shù)”這一活動(dòng)進(jìn)行生活化、趣味化與交互化的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮希沃白板的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“面包店”參與大量的計(jì)數(shù)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)幼兒的計(jì)數(shù)思維，鍛煉幼兒的計(jì)數(shù)能力，讓幼兒可以逐漸掌握10以下的計(jì)數(shù)方法，準(zhǔn)確計(jì)數(shù)[2]。

五、借助白板拖移功能，小組合作學(xué)習(xí)計(jì)算

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)大班幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓幼兒能夠掌握計(jì)數(shù)方法，在生活中計(jì)數(shù)解決自己的需求，而且也要加強(qiáng)對(duì)幼兒的數(shù)的變化感知的培養(yǎng)，而幼兒能夠理解數(shù)量的變化，利用數(shù)的變化解決生活問(wèn)題。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用希沃白板的交互功能、拖移功能等，設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生觀察、獲取數(shù)，解讀數(shù)的變化，同時(shí)引領(lǐng)幼兒嘗試著簡(jiǎn)單對(duì)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

根據(jù)幼兒園大班幼兒的認(rèn)知水平與實(shí)際情況，幼兒們已經(jīng)基本掌握了7以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)，可以利用7以下的數(shù)字完成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)任務(wù)，或者解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如：明明想要吃一根雪糕，雪糕需要3枚硬幣，明明自己只有1枚硬幣，此時(shí)還需要2枚硬幣才可以換取雪糕。再比如：明明的雪糕要3枚硬幣，他自己的兜里有7枚硬幣，此時(shí)只需要付出其中3枚，剩余4枚就可以吃到雪糕。根據(jù)幼兒的情況，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾訑?shù)學(xué)活動(dòng)的難度，確定本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒體會(huì)10以內(nèi)的數(shù)量變化、數(shù)量的分開(kāi)與合并，讓幼兒認(rèn)識(shí)到數(shù)與物之間的關(guān)系，并且嘗試著進(jìn)行數(shù)量的增加或者減少計(jì)算。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師讓班級(jí)幼兒以小組為單位，每組幼兒選擇一名代表上臺(tái)抽取卡片，若為蔬菜卡片，則可以在希沃白板終端的觸屏上移動(dòng)屬于對(duì)立小組的蔬菜，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)5輪抽取，最終比較各個(gè)小組剩余的蔬菜數(shù)量，保留或獲取蔬菜最多的小組獲勝。這一環(huán)節(jié)對(duì)希沃白板界面的依賴(lài)較大，各組幼兒均需要利用終端設(shè)備點(diǎn)擊觸屏抽取卡片，同時(shí)移動(dòng)屏幕上的蔬菜圖案。在活動(dòng)中，教師可以提出要求，“數(shù)數(shù)你們每組筐里的蔬菜數(shù)量”“如何讓蔬菜排列整齊”等，采用這樣的方法，引導(dǎo)幼兒逐漸形成規(guī)范的計(jì)數(shù)方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的整齊計(jì)數(shù)的習(xí)慣。這樣既方便之后幼兒確定自己的蔬菜數(shù)量，也可以讓幼兒形成良好的計(jì)數(shù)基礎(chǔ)。在各小組幼兒不斷抽取卡片的過(guò)程中，教師可以提出要求，“請(qǐng)將你們獲取的蔬菜移到你的筐里，你發(fā)現(xiàn)了什么？筐中的蔬菜數(shù)量發(fā)生了變化，為什么？”，引導(dǎo)幼兒嘗試著將獲取的蔬菜數(shù)量與原本筐中的蔬菜數(shù)量進(jìn)行“增加計(jì)算”。之后，教師可以繼續(xù)要求幼兒們?cè)诿看潍@取蔬菜，或者失去蔬菜時(shí)將自己筐中的蔬菜總數(shù)量大聲念出來(lái)，并且以最少的語(yǔ)言說(shuō)出是如何少了、多了蔬菜數(shù)量的。比如：筐中蔬菜5個(gè)，獲取蔬菜1個(gè)，一共6個(gè)；再比如：筐中蔬菜7個(gè)，失去蔬菜1個(gè)，一共6個(gè)等。通過(guò)這樣的方法，鍛煉幼兒的計(jì)數(shù)能力，讓幼兒每次獲取、失去蔬菜時(shí)都可以快速計(jì)數(shù)。這一環(huán)節(jié)可以讓幼兒對(duì)“增加”“減少”這兩個(gè)概念形成認(rèn)知，并且能夠掌握數(shù)的增加與減少方法，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的計(jì)算思維。

本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒們通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)逐漸形成了計(jì)數(shù)、數(shù)量變化、數(shù)的增加與減少、數(shù)的計(jì)算等認(rèn)知，能夠在活動(dòng)中循序漸進(jìn)地掌握各種數(shù)的知識(shí)，形成相應(yīng)的素養(yǎng)與能力。這一過(guò)程中，希沃白板起到了不可替代的作用，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)也讓幼兒逐漸理解了數(shù)量的增減變化，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，希沃白板的使用，促使幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出更多的可能。如何利用希沃白板靈活組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，是本次研究致力探索的方向。今后的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師利用希沃白板應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織。