謝灶鳳

（廣東省云浮市郁南縣都城鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣東云浮 527199）

引言

化學(xué)學(xué)科的教育一直都受到教師與家長的高度重視，尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，九年級的學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科，對基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果直接影響到其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，初中的化學(xué)教師不僅需要注重化學(xué)知識的教學(xué)，還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生的教育效果，教師需要不斷對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，利用合理的教學(xué)模式開展化學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生對化學(xué)知識做到充分理解與合理應(yīng)用，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。隨著教育行業(yè)不斷地發(fā)展，教師遵循的教育理念與教育政策也在不斷地改進(jìn)，在“雙減”政策的影響下，教師在開展教學(xué)課堂的過程中需要注重課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在高效的化學(xué)教學(xué)課堂中完成知識的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、“雙減”背景下化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)形式單一

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)教師的課堂都存在著教學(xué)方式單一的問題。初中階段的學(xué)生有著較大的升學(xué)壓力，一成不變的教學(xué)模式很有可能會引發(fā)學(xué)生對學(xué)科的厭惡與排斥，不僅限制了學(xué)生在課堂中的參與程度，還很難做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在目前的初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師最常用的方式就是對教材中所提及的理論知識進(jìn)行反復(fù)講解，對所有的化學(xué)方程式及實(shí)驗現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)等進(jìn)行講解式教學(xué)。學(xué)生在聆聽教師講解的過程中，很難做到充分理解化學(xué)知識，倘若教師所講解的內(nèi)容始終圍繞著教材中的知識點(diǎn)，那么化學(xué)知識具有的抽象性會影響到學(xué)生對化學(xué)知識的理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的限制性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，大部分的學(xué)生都通過背誦、練習(xí)的方式來達(dá)到掌握知識的目的，雖然這一方式能夠保障學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果，但是，這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，不符合“雙減”政策的基本要求。

2.教學(xué)實(shí)踐不足

化學(xué)學(xué)科中有大量的化學(xué)實(shí)驗，這些實(shí)驗是對化學(xué)理論知識的驗證，也是化學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，但是在部分教師開展化學(xué)課堂教學(xué)的過程中會忽視學(xué)生的實(shí)驗實(shí)踐教育，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗沒有親身的體驗，非常不利于學(xué)生動手能力的提升以及對知識的深入理解。

造成化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐不足的主要原因如下。

第一，部分學(xué)校缺少開展化學(xué)實(shí)驗的設(shè)備，對實(shí)踐課堂的開展缺乏重視。實(shí)驗設(shè)施與基礎(chǔ)材料是開展化學(xué)實(shí)驗的基礎(chǔ)要素，缺少這些基礎(chǔ)設(shè)備必然會導(dǎo)致教師缺少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗實(shí)踐活動的動力。

第二，教師對實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)缺乏重視。有部分教師過度重視學(xué)生的考試成績，在進(jìn)行課堂規(guī)劃的過程中會盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行題型練習(xí)、知識點(diǎn)記憶，這樣的教學(xué)模式僅僅能夠達(dá)到提高學(xué)生考試成績的目的，對學(xué)生的思維拓展、動手能力的提升和興趣培養(yǎng)都非常不利，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，意識到實(shí)驗實(shí)踐對學(xué)生培養(yǎng)的重要性，積極策劃并組織學(xué)生參與化學(xué)實(shí)踐活動。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低

學(xué)生在教學(xué)課堂中的主動性與積極性與課堂教學(xué)效果息息相關(guān)，當(dāng)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有更高學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生會有更高的課堂專注度，對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，自然能夠提高對化學(xué)知識的掌握程度，但是從現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生在化學(xué)課堂中，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象?；瘜W(xué)學(xué)科本就存在著抽象性，教師應(yīng)用“一言堂”式的教學(xué)方式很難做到對化學(xué)知識進(jìn)行直觀體現(xiàn)，在學(xué)生無法充分理解化學(xué)知識的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會降低，這自然會影響到學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、“雙減”背景下化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

1.提高化學(xué)課堂教學(xué)效果

對化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新能夠有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂的趣味性，通過不同的教學(xué)模式來吸引學(xué)生對化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的主觀能動性。在教師不斷創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)模式的過程中，教師會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計、不斷開發(fā)新的教學(xué)活動，運(yùn)用全新的教學(xué)形式提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)效果。在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠達(dá)到的課堂教學(xué)效果有限，變相增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到顯著的提升，學(xué)生在課堂中就能夠做到充分掌握教材知識內(nèi)容，自然能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.拓展學(xué)生的思維

在“雙減”背景中、義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，要求教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，對教師與學(xué)生在課堂中的身份進(jìn)行重新思考，要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂中的教育主體，在教學(xué)的過程中增添與學(xué)生之間的互動，給予學(xué)生自主思考、自主探究的空間，讓學(xué)生能夠通過自主思考拓展自身的思維?！半p減”政策的發(fā)布意味著教師需要做到構(gòu)建高效教學(xué)課堂才能夠在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，不降低化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果，那么教師就需要將學(xué)生思維引導(dǎo)的環(huán)節(jié)納入教學(xué)課堂中，通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新來提高學(xué)生在課堂中的參與程度，讓學(xué)生通過自主思考構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系，讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是執(zhí)行力最好的指引，學(xué)生在對學(xué)科充滿學(xué)習(xí)興趣的情況下，就能積極地了解知識、與教師展開互動交流，對知識內(nèi)容進(jìn)行拓展思考，提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，教師可以通過化學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，來增添化學(xué)課堂教學(xué)過程中的趣味性，通過有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的固有看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)模式的過程中可以對分層教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)等多種教學(xué)方式進(jìn)行探索，不斷嘗試全新的教學(xué)模式帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生在感受新穎學(xué)習(xí)模式的同時，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的樂趣，從而更加關(guān)注教師講解的內(nèi)容，對課堂教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行充分理解和記憶，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、“雙減”背景下化學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

良好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在課堂中的注意力更加集中，為化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景。初中有許多化學(xué)知識都與自然、生活有較大的關(guān)聯(lián)性，教師可以以生活中較為常見的現(xiàn)象，作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對現(xiàn)象的發(fā)生進(jìn)行探究。另外，也可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗場景，讓學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行仔細(xì)觀察，教師提出相應(yīng)的問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考求證。對于學(xué)生來說，未曾學(xué)習(xí)過的知識等就是自身的知識盲區(qū)，通過探索與思考來得到相應(yīng)的化學(xué)理論知識內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對知識有更深刻的記憶，并且充分鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S完全代入化學(xué)教學(xué)課堂中。例如，教師在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定”的實(shí)驗教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)探究的情境，將實(shí)驗結(jié)果、試劑的使用作為思考的切入點(diǎn)，教師在進(jìn)行實(shí)驗演示之后，對實(shí)驗過程中的試劑及操作進(jìn)行替換，讓學(xué)生對實(shí)驗可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行思考探究。例如，為何用紅磷代替汞？能否用硫、炭或鐵等代替？除了紅磷還有什么物質(zhì)能作為替代燃燒物？在實(shí)驗過程中，哪些操作會造成實(shí)驗結(jié)果小于五分之一？哪些操作會造成實(shí)驗結(jié)果大于五分之一？燃燒剩余的氣體是什么？剩余氣體具有什么化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)？教師通過這樣創(chuàng)設(shè)情境可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；并對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)驗情況進(jìn)行反復(fù)推敲，得出問題的答案，通過自主思考主動獲得化學(xué)理論知識。在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，學(xué)生有了自主思考的空間和較高的課堂參與度，也就有效提高了學(xué)生在化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果從而達(dá)到減負(fù)的效果。

2.增加現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)

（1）應(yīng)用多媒體設(shè)備開展課堂教學(xué)

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分初中學(xué)校也引入了現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備開展動態(tài)化的教學(xué)。首先，多媒體設(shè)備的應(yīng)用可以讓抽象化的化學(xué)知識變得更加具體化，讓學(xué)生能夠通過直觀的觀察來感受化學(xué)反應(yīng)的變化，在不具備開設(shè)化學(xué)實(shí)驗、不能進(jìn)行直觀教學(xué)的時候，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放動畫、實(shí)驗視頻等教學(xué)方法去增添化學(xué)課堂教學(xué)的直觀感。例如，關(guān)于“分子和原子”這一節(jié)的教學(xué)就可以盡量用多媒體教學(xué)把抽象概念形象化。其次，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建系統(tǒng)化把每個章節(jié)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維記憶。例如，教師在講解“質(zhì)量守恒定律”這一知識點(diǎn)的時候，要想通過實(shí)驗來提高學(xué)生對理論知識的理解，就需要開展較多的實(shí)驗，準(zhǔn)備較多的基礎(chǔ)材料，但還是很難做到數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化，在這種情況下，教師可以在演示實(shí)驗的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體設(shè)備，對多個化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行視頻播放，在專業(yè)的實(shí)驗室與實(shí)驗條件下，實(shí)驗會更有說服力、結(jié)果會更加準(zhǔn)確，這也是化學(xué)科基于核心素養(yǎng)培育的要求，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。

（2）搭建并合理運(yùn)用線上教學(xué)平臺

信息化技術(shù)已經(jīng)走入了大眾的生活中，教師也可以通過信息化技術(shù)的應(yīng)用來提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果、創(chuàng)新化學(xué)課堂的教學(xué)模式，線上教學(xué)平臺不僅能夠在出現(xiàn)不可抗力因素的情況下保障教學(xué)進(jìn)度，還能夠在日常的教學(xué)中輔助課堂教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，化學(xué)教師可以在課堂開始之前在線上教學(xué)平臺中，分享一些與下一節(jié)課知識點(diǎn)相關(guān)的生活現(xiàn)象。通過實(shí)驗視頻激發(fā)學(xué)生對課堂知識的了解和延伸，讓學(xué)生自主對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這不失為一種很好的核心素養(yǎng)培育途徑。再例如，教師可以對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行視頻錄制。在課堂教學(xué)結(jié)束后將視頻上傳到線上教育平臺中，讓學(xué)習(xí)能力稍低未能充分理解課堂知識點(diǎn)的學(xué)生有二次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究

化學(xué)學(xué)科中有大量的知識點(diǎn)都與化學(xué)實(shí)驗相關(guān)，教師需要積極地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，學(xué)生通過自主動手實(shí)驗來感受化學(xué)的魅力、觀察化學(xué)成分的變化。倘若在化學(xué)教學(xué)課堂中，對化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習(xí)方式全部只是通過教師的口頭講解，那么學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的理解基本上依靠死記硬背，很難通過直觀感受對實(shí)驗過程進(jìn)行理解，這對于學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成非常不利，并且學(xué)生需要依靠大量的練習(xí)來鞏固學(xué)生對化學(xué)知識的記憶。因此，教師需要組織學(xué)生自主開展化學(xué)實(shí)驗，通過學(xué)生的動手實(shí)踐操作來記憶實(shí)驗過程中的每個步驟和每個步驟發(fā)生的化學(xué)變化，實(shí)驗實(shí)踐能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會化學(xué)知識，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，從而能夠減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

例如，在講解“酸堿中和”實(shí)驗的過程中，教師可以先對實(shí)驗的具體步驟進(jìn)行講解，讓學(xué)生依照步驟完成實(shí)驗，在實(shí)驗完成以后，教師通過對不同學(xué)生的實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行驗收，對實(shí)驗細(xì)節(jié)進(jìn)行對比分析、啟發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中激發(fā)思維的碰撞從而激發(fā)探究的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在運(yùn)用鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液開展酸堿中和實(shí)驗的時候會得出酸性的無色溶液或中性的無色溶液，這時候教師可以對學(xué)生的鹽酸溶液使用量進(jìn)行對比，得出鹽酸溶液使用過量會導(dǎo)致綜合溶液呈酸性的結(jié)果。從學(xué)生自身的實(shí)驗結(jié)果得出結(jié)論，能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的教學(xué)參與感，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.應(yīng)用分層教學(xué)法落實(shí)因材教育理念

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們必然存在著一定的差異性，作為初中化學(xué)教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，運(yùn)用分層教學(xué)法能夠更大程度地幫助到班級內(nèi)的每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師針對教學(xué)內(nèi)容開展統(tǒng)一教學(xué)，所有的學(xué)生都需要探究同樣的化學(xué)問題、完成同樣的化學(xué)作業(yè)，這對于部分能力較弱的學(xué)生來說，會出現(xiàn)難以跟上教師講解節(jié)奏的情況。課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生；在教學(xué)的過程中給不同層級的學(xué)生安排不同的探究任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)上的突破；讓學(xué)習(xí)能力較弱，化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識，讓每位學(xué)生都能夠以自身的基礎(chǔ)能力為起點(diǎn)進(jìn)行提升，鞏固課堂教學(xué)知識、進(jìn)行突破性的化學(xué)思考，滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，在安排作業(yè)的過程中也需要秉持這一分層教學(xué)的理念，為不同層級的學(xué)生安排適合自身的優(yōu)化作業(yè)，減輕學(xué)生的課后作業(yè)量。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，化學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，提前預(yù)設(shè)好合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特性和教育的知識內(nèi)容選擇合理的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，提高學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與程度，讓學(xué)生通過自主探究、自主實(shí)踐得到更好的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠讓學(xué)生得到更加合理的教育，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在課堂中充分掌握知識內(nèi)容，在減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的情況下，保障學(xué)生對化學(xué)知識的充分掌握。