◎卓曉青 （江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué)）

情境交融教學(xué)模式，主要是指教師要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，之后在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，使學(xué)生在快樂的情境中高效率地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)新課標(biāo)中的要求創(chuàng)新現(xiàn)有的教育模式，尤其是要以情境交融教學(xué)為主，為學(xué)生開展更加生動(dòng)的課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生能夠積極地參與課堂學(xué)習(xí)中，加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效果。

一、高中生物教學(xué)中情境交融教學(xué)的必要性

在高中生物教學(xué)課堂中為學(xué)生開展情境交融的教學(xué)，還有助于提高學(xué)生當(dāng)前的全面發(fā)展水平。首先，在班級教學(xué)的過程中，教師可以按照課本中的知識內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，將抽象知識變得更加生動(dòng)和直觀，并且讓學(xué)生的思維進(jìn)入到特定的情境中，高效率地完成知識的學(xué)習(xí)。在此過程中穿插著教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠探索出正確的解決問題的思維，為生物學(xué)習(xí)提供助力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在探究過程中掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，并且及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升；其次在課堂教學(xué)的過程中，教師也可以按照學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到難點(diǎn)問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，在課前預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很有可能出現(xiàn)的問題，之后配合多元化的情境模式，使每個(gè)學(xué)生能夠在情境教學(xué)中有所收獲。比如，教師可以開展項(xiàng)目化教學(xué)模式和小組探究教學(xué)等，讓每個(gè)學(xué)生能夠不自覺地進(jìn)入整體的情境中，配合科學(xué)探究和動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中情境交融教學(xué)所存在的不足

（一）學(xué)生理解程度有待提升

雖然教師在以往高中生物教學(xué)過程中開展了情境交融教學(xué)，但是從實(shí)際實(shí)施情況來看，還無法滿足相關(guān)的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，因此教師要具備較強(qiáng)的反思意識，認(rèn)真地分析在以往課堂教學(xué)中所存在的問題，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)方案，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在以往教學(xué)中，存在學(xué)生對情境知識理解程度不高的問題，這主要是由于教師在為學(xué)生設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)情境時(shí)，太過理論化，忽視了實(shí)踐性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在理解方面存在著諸多困難。另外，在課堂教學(xué)中教師只是單純地讓學(xué)生利用課本知識來解釋情境交融的相關(guān)案例，將重點(diǎn)仍然放在對理論化內(nèi)容的“翻譯”，很難提高學(xué)生當(dāng)前的情境交融學(xué)習(xí)能力，并且也無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和與時(shí)俱進(jìn)的思維。在這一情境交融教學(xué)模式中，學(xué)生很難掌握必備的知識，也無法實(shí)現(xiàn)理論化和情境交融之間的相互轉(zhuǎn)換，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在此期間，教師也很少進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有明確的目標(biāo)，無法彰顯高中生物教學(xué)情境交融的優(yōu)勢。

（二）學(xué)生積極性有待提升

學(xué)習(xí)積極性有待提升也是當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中所存在的問題，學(xué)生積極性有待提升，和學(xué)生自身的因素有著密切的關(guān)系，比如，一部分學(xué)生在掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程中并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)情境交融知識的必要性，并且也沒有動(dòng)力來完成知識內(nèi)容的深化理解，這對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響較為突出。其次，和教師的關(guān)系也較為緊密。比如，在教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)情境交融案例時(shí)，生動(dòng)性不足，難以吸引學(xué)生注意力，不少教師只是按照課本中的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行知識的講解。在種種因素影響下，高中生物情境交融教學(xué)課堂效率低下，無法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供諸多的幫助，并且也會讓學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒。因此，在新時(shí)期背景下，教師要認(rèn)真地分析以往課堂教學(xué)中所存在的不足，根據(jù)問題發(fā)生原因創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，提高整體的教學(xué)效果。

三、高中生物教學(xué)中情境交融教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）感性中激發(fā)探究欲

在高中生物教學(xué)課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生融入情境交融教學(xué)模式時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為主要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向不斷地努力，在此過程中教師可以配合著對應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前探究欲，讓學(xué)生能夠在逐步探索過程中加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象。高中生物是事關(guān)生命的學(xué)科，學(xué)生有探究生命本性的欲望，但是由于生物知識較為抽象和復(fù)雜，常常讓學(xué)生望而卻步，因此在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新當(dāng)前的課堂教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生朝著正確的方向不斷地努力，探索出問題的最終答案，從而提高學(xué)習(xí)效率。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以以多媒體技術(shù)為主要的基礎(chǔ)，為學(xué)生展示更加生動(dòng)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生在后續(xù)探究過程中反復(fù)地觀看教師所展示的生動(dòng)信息，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供更多的幫助。

例如，在班級教學(xué)的過程中為學(xué)生講解“DNA分子結(jié)構(gòu)”，這一內(nèi)容和學(xué)生日常生活有著密切的關(guān)系，為了激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放DNA 的科普視頻，在視頻中要呈現(xiàn)相似和不相似生命物種的差異性，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的本質(zhì)決定者是DNA。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的探究欲望之后，教師在多媒體視頻中要為學(xué)生展示生命本質(zhì)決定者DNA 的真實(shí)形態(tài)為雙螺旋形，在此過程中，伴隨著不同的音樂和動(dòng)態(tài)化的DNA 模型能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)畫面的分離以及組合，讓學(xué)生更加系統(tǒng)性地完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，之后再定格到生命的具體形態(tài)中。在完成播放之后，教師要讓學(xué)生以教材中的內(nèi)容為主體進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生結(jié)合自身在之前所觀看到的視頻分析一下DNA 和人體之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的探究欲望。教師也可以允許學(xué)生在網(wǎng)站中搜索其他的資料來進(jìn)行輔助性的學(xué)習(xí)，逐漸消除學(xué)生內(nèi)心中的困惑，提高課堂教學(xué)的效果。

（二）形象中感知生物科學(xué)

一部分學(xué)生在以往高中生物學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物知識主要是為了在考試中獲得好成績，并沒有認(rèn)識到生物知識本身的作用以及這些知識和日常生活之間的關(guān)系，因此在班級教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建更加形象和生活化的課堂教學(xué)模式，全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)同學(xué)能夠通過動(dòng)手實(shí)踐以及觀察形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。通過構(gòu)建更加生動(dòng)的教學(xué)課堂，能為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在班級教學(xué)中為學(xué)生講解“捕獲光能色素和結(jié)構(gòu)”，教師可以讓學(xué)生以葉綠體的結(jié)構(gòu)為主來進(jìn)行探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要探究不同葉綠體形狀和色素之間的關(guān)系，也可以以葉綠素的存在場所為主來進(jìn)行探究，讓學(xué)生深入生活中進(jìn)行反復(fù)地觀察以及記錄。在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用光鏡全面地觀察葉綠體的結(jié)構(gòu)，更加真切地了解葉綠體雙層膜內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)制結(jié)構(gòu)形態(tài)。這樣一來，可以讓學(xué)生結(jié)合自身所了解的知識來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的探究和記錄內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生當(dāng)前的生命觀念。

（三）探索中結(jié)合理論實(shí)際

學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要掌握豐富的理論知識，還需要具備一定的實(shí)踐操作能力，在探索中配合不同的情境激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的探究欲，促進(jìn)學(xué)生能夠有充足的動(dòng)力來完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全面提高課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中通過理論知識的運(yùn)用方法，全面認(rèn)知事物本身的特點(diǎn)。因此，在班級教學(xué)中，教師要以此為出發(fā)點(diǎn)，有序地組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)模式。

例如，在班級中為學(xué)生講解“細(xì)胞器”，為了讓學(xué)生能夠掌握這部分的重點(diǎn)，了解細(xì)胞器分布和各自作用，教師可以讓學(xué)生以細(xì)胞器為主要的載體，模擬車間運(yùn)轉(zhuǎn)方式，讓學(xué)生按照植物細(xì)胞內(nèi)部細(xì)胞器的分布形態(tài)和形狀來設(shè)置當(dāng)前的活動(dòng)車間。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行有效的“分工”，比如，如果某一位同學(xué)是負(fù)責(zé)線粒體方面的內(nèi)容，需要以線粒體為主構(gòu)建有氧呼吸的主要場所和動(dòng)力車間等，之后再搭配呼吸酶的模型，模仿整個(gè)運(yùn)作過程，在生動(dòng)和形象的情境中完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生深入地理解課本中的具體知識，并在實(shí)踐探究中反復(fù)地記憶相關(guān)的知識內(nèi)容。在后續(xù)教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生制作完成之后，教師可以讓每個(gè)小組的同學(xué)到講臺上演示自己所制作的車間，和其他同學(xué)進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在交流情境中能夠感知各個(gè)細(xì)胞器分工協(xié)作的原理。通過不同的教學(xué)情境，能全面地培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的綜合學(xué)科思維以及實(shí)踐能力，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)踐中豐富體驗(yàn)

在高中生物情境化教學(xué)課堂中，為了能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要構(gòu)建多樣化的實(shí)踐情境讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)有豐富的體驗(yàn)，提高高中生物教學(xué)的效果。在高中生物中所包含的模型較為多樣，可以讓學(xué)生了解模型的特點(diǎn)以及規(guī)律，把握課堂知識的重點(diǎn)。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)高中生物本身的樂趣，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的保障，教師需要在班級教學(xué)的過程中，以情境化教學(xué)為主要的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能夠積極地配合教師完成相關(guān)知識模型的學(xué)習(xí)，提高整體的教育效果。

例如，在班級教育的過程中為學(xué)生講解“DNA分子雙螺旋模型”，教師可以采取情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師可以在班級中利用3D 技術(shù)為學(xué)生全面展示DNA 模型，從平面到立體結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行全面觀察。學(xué)生在觀察過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿秀的練習(xí)，比如，將展示的內(nèi)容利用畫筆進(jìn)行完整的記錄，在全面豐富感知的過程中逐漸加深對這部分知識內(nèi)容的印象，并且可以構(gòu)建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，凸顯情境教學(xué)的優(yōu)勢。

（五）探究中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在高中生物情境教學(xué)中，教師要為學(xué)生提出不同的問題，滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的探究熱情，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中有所收獲。

例如，在高中生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的思考和研究，并注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性和趣味性，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在班級教學(xué)的過程中為學(xué)生講解“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”，在為學(xué)生講解這部分知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生深入生活中了解一下腌制蘿卜或者制作泡菜的過程，再向?qū)W生提問；為什么腌制好的泡菜中有亞硝酸鹽，整個(gè)發(fā)酵原理是什么？讓學(xué)生能夠從不同的角度來探究出問題情境中的答案。教師可以讓學(xué)生通過制作微課視頻或者是PPT的方式，將自己所搜集到內(nèi)容進(jìn)行全面整合，以教師的身份向其他同學(xué)講解傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)中所包含的高中生物知識，并且向其他同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感想，在探究的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，利用高中生物知識解決在日常生活中常見的問題，在班級中形成良好的互動(dòng)局面。

四、結(jié)束語

在高中生物教學(xué)課堂中，為了使每個(gè)學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)高中生物知識的樂趣以及生物學(xué)科的魅力，教師要以情境交融思路為主，重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，利用不同的教學(xué)情境，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，以此來取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)高中生物教學(xué)課堂在素質(zhì)教育背景下的成功轉(zhuǎn)型。※