江蘇省南通市竹行小學 楊滟滟

作業(yè)設計與實施作為教學工作中的重要組成，對整個教學活動的開展都會產(chǎn)生重要的影響。作業(yè)所發(fā)揮的主要目的即幫助學生鞏固課堂所學相關知識，夯實知識基礎，提升學生的自主學習和積累的能力?！半p減政策”下的作業(yè)設計優(yōu)化，看似是一件小事，實際上關系著學科發(fā)展和學生成長的大事，作業(yè)設計的優(yōu)化不僅可以實現(xiàn)作業(yè)設計質量的提升，同時也能更好地發(fā)揮出作業(yè)的積極功能，激發(fā)出學生學習積極性，讓學生的學習質量得到一定的提升。在這樣的背景下，小學英語教師一定要與新課標要求以及學生的需求結合在一起，從多個方面做出作業(yè)設計的優(yōu)化。

一、立足學情設計差異性作業(yè)

不同的學生之間具有較大的差異性，這種特征使得小學教學課堂中的因材施教成為一項非常重要的內容。以傳統(tǒng)的作業(yè)設計為例，不少教師都未能將學生作為教學的主體，忽視了學生的學習情況差異性，導致不同的學生都處于同一種作業(yè)布置模式當中，一方面加大了學困生的作業(yè)難度，一方面影響了優(yōu)秀生的思維拓展。因此，小學英語教師在對作業(yè)具體設計時，需要以小學生的學習基礎為主要依據(jù)，滿足不同學生的需求，并與學生的學習興趣良好地結合在一起，不斷夯實英語基礎，進一步提升其英語學生科學的核心素養(yǎng)。

首先，要依據(jù)學生情況對作業(yè)量和作業(yè)難度做出分層處理。在開展小學英語的課程教學工作時，教師需要將學生學情作為基礎性內容，以學生的學習能力、習慣和興趣等作為主要的劃分依據(jù)，將其分為不同的層級，并依據(jù)實際情況來設計分層化作業(yè)，將作業(yè)設置為困難和容易兩個類別。一般而言，針對學習能力較高的學生，教師可布置一些創(chuàng)造性較強的作業(yè)類型。針對學習能力較差的學生，可依據(jù)課堂內容布置一些簡單基礎的作業(yè)，以此種方式讓不同基礎的學生都可獲得一定的英語學習收獲。以小學譯林版四年級下冊Unit 1“Our school subjects”為例，教師在布置作業(yè)時，可依據(jù)學生的分層情況設計出不同難度的作業(yè)。學困生一般可以抄寫型作業(yè)類型為主，讓其通過簡單的抄寫來加深對詞匯和詞組的記憶，以此種方式來夯實自身的英語學習基礎；中等生一般可將信息搜集和抄寫背誦的內容結合在一起，通過作業(yè)的方式來實現(xiàn)詞匯儲備量的豐富，同時可通過一定的信息搜集，提升學生的綜合性能力；優(yōu)等生一般以信息搜集和詞匯的應用為主要內容，該類學生的應用基礎較好，且具有較強的學習能力，因此可以加入背誦、寫作應用等內容，提升學生的語言綜合應用能力。

其次，要尊重學生情況提倡自主選擇作業(yè)。教師在完成作業(yè)的分層設計之后，需要以學生的具體學習情況為依據(jù)，給予足夠的尊重，并在此基礎上實施相應的作業(yè)設計。受雙減政策影響，小學英語的作業(yè)設計需要將學生作為主體，由學生自己設計自己的英語作業(yè)。比如，在開展小學譯林版五年級上冊Unit 4“Hobbies”教學工作時，教師可以對多媒體技術進行利用，選幾張不同的興趣愛好圖片進行展示，如游泳、打球、聽音樂等，由學生使用英語來進行講述，完成相應的學習之后，教師可以現(xiàn)場考核學生的學習情況，然后由學生依據(jù)問題來回答相應的問題，再由學生根據(jù)自己的學習情況來選擇作業(yè)內容。此外，教師在設計作業(yè)的過程中，也可設置一些可由學生自主控制的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自己的情況決定抄寫幾遍、閱讀幾遍等，讓學生在完成作業(yè)方面具有更強的參與感。

二、圍繞學習主題設計探究型作業(yè)

學生學習能力屬于數(shù)學終身發(fā)展型能力，也是構成學生核心素養(yǎng)的重要因素之一，因此需要將學生的能力培養(yǎng)作為主要的目標，對其進行重視，以更好地符合新課標的改革與創(chuàng)新。教師在對小學英語作業(yè)進行設計的過程中，需要把關注點放在學生的學習能力培養(yǎng)的實踐當中，以小學英語教材中所涉及到的主題內容為基礎，將其與不同類型的探究型作業(yè)有效結合在一起，通過多樣性的探究作業(yè)激發(fā)出學生的學習欲望，吸引學生主動參與到學習的過程當中，讓學生在完成作業(yè)的過程當中，真正體會到學習的樂趣。

比如，在學習小學譯林版五年級上冊Unit 5“What do they do？”的時候，教師可以將教材中的相關內容作為主要的依據(jù)，將部分職業(yè)的圖片和英語表達打印成卡片的形式，由學生依據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己想要從事的職業(yè)類型，并使用英語來表達自己對該職業(yè)的相關見解。對于此堂課程而言，教師可以依據(jù)學習內容來布置相應的探究性的作業(yè)，比如畫出自己最喜歡的職業(yè)的英語手抄報，次日可通過演講展示的方式，使用英語來對自己的思路進行簡要介紹。教師可以選出幾幅畫得比較好且演講質量較高的作品張貼到班級宣傳欄當中，對優(yōu)秀的作品進行展覽和表揚，并對其他學生給予足夠的鼓勵和支持，提升學生做作業(yè)的積極性。還可以將“My ideal profession”作為主要的主題，引導學生對自身感興趣的職業(yè)進行主動探究，有學生說：“My ideal profession is actor.”教師聽到之后就可給予一定的引導：“Why do you want to be an actor？”讓學生可以接著對該職業(yè)進行更加深入的了解。學生回答道：“In my view，actors can bring pleasure for others.”在這樣的師生探究合作活動當中，不僅可以對學生的自主思考能力進行有效的鍛煉，同時也能為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供一定的基礎，并且樹立正確的擇業(yè)觀念。

在開展探究性英語作業(yè)設計的過程當中，要對課堂上的相關調查性工作進行關注，以小組合作和調查的方式，實現(xiàn)相互的交流與合作。比如在學習小學譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的時候，教師可以引導學生開展相關的調查工作，讓學生對自己或朋友家中的小動物進行調查，包括名稱、顏色、大小等等，具體的活動開展中，需要將學生劃分為幾個小組，將學生的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，對雙方的成果進行積極地交流與溝通，以此種小組合作的方式促進學生之間的發(fā)展，讓學生的合作意識和探索精神都能由此得到有效提升。

三、結合學習內容設計實踐型作業(yè)

對于小學英語教學而言，教材內容的解讀是一項非常重要的內容，而切實掌握好英語知識則是小學英語教育的核心性內容。一般而言，需要將教學目標作為作業(yè)制定的目標，然后對作業(yè)實施合理的設計，以此種方式來體現(xiàn)出對知識的記憶、鞏固和運用。布置實踐性作用是完成這一任務的有效方式，能夠幫助學生構建起合理的生活情境，并更好地體會到英語學習的實用性。教師在對小學英語作業(yè)進行設計的時候，需要對小學生的現(xiàn)實生活做好全面的了解，將學習內容與生活經(jīng)歷結合在一起，并以此作為結合點來形成實踐性活動的相關要求，幫助學生更為牢固地掌握英語知識，促進小學生英語語言能力的有效提升。

以當前的小學英語教學來看，信息化技術的發(fā)展已經(jīng)給小學英語教學帶來了極大的影響，可將其充分融入到小學英語的作業(yè)設計當中，進一步地激發(fā)出學生的學興趣，更積極地完成相關的作業(yè)內容。在教學的過程當中，教師需要以當前的信息技術為基礎，與小學英語學習的內容結合在一起，布置適合學生的實踐性作業(yè)?？谡Z能力的培養(yǎng)是一項重要的內容，信息技術的發(fā)展給小學口語作業(yè)的布置提供了極大的便利，為口語作業(yè)的設計提供了多樣化的平臺。比如，將微信作為主要的平臺，通過語音的方式來完成相應的口語練習，以此種方式突破時間與地點的局限性，發(fā)揮出信息化技術的重要作用，突出口語實踐性作業(yè)的重要性。以小學譯林版三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”為例，將學習的重點放在關鍵句型“Would you like...？”“What about...？”的學習上，以微信平臺為主要的依托，實現(xiàn)學生之間的對話與交流，學生還要將自己的對話內容發(fā)送到微信平臺當中，由教師做出相應的評價，以此種實踐型口語作業(yè)提升學生的語言綜合應用能力。

此外，實踐性作業(yè)不僅能夠有效地激發(fā)出學生的參與熱情，同時可以滿足小學生愛玩、愛動的天性。以小學譯林版英語教材為例，每四個單元后面就會設計一個Project單元，此單元的設置突破傳統(tǒng)復習單元的模式，將重點放在了學生動手能力與語言應用能力的培養(yǎng)上。以三年級下冊的Project 2A magic clock為例，學生需以教材中的照畫、剪、貼等步驟作為主要的依據(jù)，通過親手制作時鐘的方式來感受時間表達的相關內容。完成Unit 6“What time is it？”的相關學習之后，學生需要學會時間表達的正確方式。教師在具體的作業(yè)設計工作當中，課與教學內容有效地結合在一起，并從實際生活出發(fā)，以“自己的一天”為主題，讓學生對自己一天的生活做出真實的記錄，通過自身體驗的方式來加深對時間相關英語詞匯的記憶力，并學會合理安排時間的良好習慣。

四、關注學生興趣設計個性化作業(yè)

對于不同的學生而言，每個學生都具有自身的個性，對于教材內容的理解也會存在較大的差異性，在對英語進行學習的過程當中，經(jīng)常會遇到各種各樣新鮮、有趣的事物，這些有趣的內容都會影響到學生的認知。因此可以從激發(fā)學生創(chuàng)新意識的角度出發(fā)，與學生的學習興趣結合在一起，設計出多元化、個性化的作業(yè)類型。總體而言，個性化的作業(yè)設計是以小學生的身心發(fā)展需求作為主要的依據(jù)，將其與英語教學的內容有機結合在一起，在學生已經(jīng)具備的英語學習經(jīng)驗上，實施與時俱進的作業(yè)設計優(yōu)化與改進，進一步提升學生的動手操作能力與實踐認知能力，讓英語教學的質量和效率也可得到有效提升。

以譯林版五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學為例，教師在開展作業(yè)設計活動時，可通過主題手抄報的方式，為學生提供個性化的作業(yè)設計類型。學生可以將與某一節(jié)日相關的場景，如春節(jié)放鞭炮、吃餃子等情境組作為主要的內容，對其進行繪畫，同時也要讓學生將本節(jié)課所學習相關知識使用英文的方式標注在手抄報當中，比如“The Spring Festival is Chinese New Year.It always comes in January or February.”“People usually eat dumplings on this day.”等。同時，為了更好地強化學生對中外節(jié)日文化差異的有效認識，教師還可以將五年級上冊所學習的“At Christmas”與其作為對比，并補充相關的知識和內容，對一些西方國家的重大節(jié)日進行介紹，以展現(xiàn)二者的差異。普遍來說，教師可以將其作為學生學習的興趣點，在相關的節(jié)日來臨之前，就可以通過各類網(wǎng)絡資源來布置相關的文化背景，并通過繪畫、思維導圖、詞匯積累、唱歌等多種方式來完成相應的作業(yè)，讓學生的學習興趣得到有效提升，同時學會以辯證的眼光看待各國的節(jié)日發(fā)展。

小學生因受到身心發(fā)展特征的影響，具有較強的模仿和表演的欲望，因此可以將Acting作業(yè)作為一種個性化的作業(yè)設計方式，讓學生利用課下的時間，營造出具有生活意義的情境，通過此種較為真實化的語境，實現(xiàn)更好的學習效果。以小學譯林版三年級上冊Unit 6“Colours”的教學為例，小學生對色彩方面的內容顯示出了極大的學習興趣，在經(jīng)過一定學習和探索之后，不少學生發(fā)現(xiàn)了關于色彩的奧秘：blue+yellow=green，red+yellow=orange，將不同的顏色組合在一起，竟然可以形成一種新的色彩。教師還可以引導學生對五彩斑斕的色彩進行積極利用，以此為基礎來設計出各種顏色的美麗服飾，然后以班級為單位展示服務，以此種探究性的作業(yè)內容構成一段探索未知內容的重要旅程，不僅能加深學生的自豪感，還能提升幼兒參與完成作業(yè)內容的積極性，在學生的思維拓展方面也可發(fā)揮出重要作用。在學習三年級下冊Unit 7“On the Farm”時，教師可引導學生使用畫筆將自己心中的農(nóng)場表現(xiàn)出來，比如可愛的小豬、奶牛，碩果累累的果樹、慈祥的外公等，這些都由畫筆生動地表現(xiàn)在紙張當中。此時，這種方式將枯燥單一的抄寫作業(yè)變?yōu)閳D畫作業(yè)，讓學生看著圖畫就可利用所學的詞匯和句型對農(nóng)場中的內容進行描述，不僅可以提升幼兒的學習興趣，還能對學生的知識理解程度進行及時考查，鍛煉學生的英語綜合運用能力。

綜上所述，在“雙減政策”的大背景下，小學生的教育活動需要得到及時的調整，不僅需要將大量的重復、低效的學習負擔做好優(yōu)化處理，還需要將重點放在學生的綜合實踐教育當中。對于小學英語學科的作業(yè)設計而言，需要從多個方面出發(fā)來做出優(yōu)化處理，一般是將學情和學生的需求作為依據(jù)，分層設計差異化的作業(yè)，同時要依據(jù)教學內容和主題，設計探究性、實踐性的作業(yè)，此外還要以學生興趣為重點，設計出個性化的作業(yè)，在實現(xiàn)減負的同時提升教學的質量。