鄭 洋 王佳慧 汪 磊 段雪琳 彭 岳 趙鐵建

關(guān)于打造“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”金課的思考與設(shè)想

鄭 洋1王佳慧1汪 磊1段雪琳2彭 岳2趙鐵建2

（1.廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院，廣西 南寧 530000；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

建設(shè)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”的“金課”，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，已經(jīng)成為機(jī)能學(xué)科教學(xué)改革的首要追求。目前，“金課”建設(shè)在很多醫(yī)學(xué)院校還處于起步發(fā)展階段。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素之一，同時(shí)也是目前很多高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展中的短板和瓶頸問(wèn)題。建設(shè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的“金課”，是一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重中之重，更是卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基石。將金課理念充分融入到教學(xué)改革之中，才能在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)高等教育的“變軌超車(chē)”。文章將闡述“金課”的意義以及其包含的特征，并且論述本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)行“金課”教育所取得的教學(xué)成果。

中醫(yī)專(zhuān)業(yè)；生理學(xué)；金課

引言

目前“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”課堂教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，最主要的問(wèn)題就是課堂教學(xué)內(nèi)容的抽象性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)存在困難，這就要求教師要提高教學(xué)內(nèi)容的易懂性，讓學(xué)生能夠形象生動(dòng)地理解生理學(xué)的內(nèi)容。“金課”理念是“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”課堂教學(xué)改革遵循的思想[1,2]。建設(shè)與打造中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”的“金課”，是生理學(xué)教師必須去思考的問(wèn)題?；诟魑焕蠋煹呐?，生理學(xué)學(xué)科正處于科研和教學(xué)高速發(fā)展的黃金時(shí)期，但是由于生理學(xué)專(zhuān)任教師力量的不足，相對(duì)于其他高校而言，生理學(xué)“水課”存在范圍較大，問(wèn)題比較嚴(yán)重，“水課”產(chǎn)生的根本原因是，教師對(duì)“金課”的理念理解不清、掌握不透，而不是與教師對(duì)教學(xué)投入不足和教師自身的教學(xué)能力有關(guān)系[3]。本文將從“金課”的重要性、特性、實(shí)踐成果進(jìn)行展開(kāi)闡述，希冀為其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科開(kāi)展“金課”提供科學(xué)參考。

1 打造“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”金課的原因和重要性

“金課”需要在傳統(tǒng)的理念和模式上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院核心價(jià)值，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程建設(shè)要配套發(fā)展?！敖鹫n”是圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主解決復(fù)雜問(wèn)題的能力而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。目前將“金課”高度概括為兩性一度，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，主要是指在本科的專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)并且同時(shí)培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)要將知識(shí)緊密聯(lián)系社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，課程學(xué)習(xí)要有一定的難度和深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生和教師的互動(dòng)性進(jìn)一步提高。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)必須緊跟時(shí)代發(fā)展，使學(xué)生掌握最前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能培養(yǎng)社會(huì)需要的知識(shí)人才。用“金課”“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，將對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)重大變革，更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)院校的課程建設(shè)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中舉足輕重，在人才培養(yǎng)和社會(huì)需求間起著橋梁紐帶的作用?！敖鹫n”建設(shè)已成為全國(guó)高等院校教學(xué)改革的潮流與趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)為核心，以醫(yī)學(xué)生崗位需求為導(dǎo)向，克服“金課”建設(shè)中的各種困難，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和互動(dòng)性，高質(zhì)量地開(kāi)展“金課”建設(shè)，為卓越醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

2 “中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”金課的特性

2.1 教育性

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)，普遍存在重理論知識(shí)的講授、輕運(yùn)用和理解等問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要做到增強(qiáng)課程教學(xué)的教育性，形成教學(xué)全方位育人的格局。教學(xué)的教育性是客觀(guān)存在的，這既是必須遵循的教學(xué)規(guī)律，也是高校教學(xué)的基本規(guī)律[4]。因此，醫(yī)學(xué)人才要想能夠在社會(huì)上獲得不錯(cuò)的發(fā)展，除了要在課堂教學(xué)過(guò)程中獲得與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)外，還必須學(xué)會(huì)如何做一個(gè)合格的社會(huì)人，要想成為合格的社會(huì)人，就必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的德育性。在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”課堂教學(xué)上增強(qiáng)德育性，需要做好以下三點(diǎn)：（1）在課堂教學(xué)之前應(yīng)該讓學(xué)生明白，要想成為一個(gè)合格的醫(yī)生，必須擁有高尚的品格情操，這也是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的前提；（2）制定“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”課堂教學(xué)德育的主要標(biāo)準(zhǔn)，如課堂紀(jì)律和對(duì)老師的尊重；（3）提升“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”教師德育的意識(shí)，老師要明白培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代下醫(yī)學(xué)人才的重要性。

2.2 實(shí)用性

“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”課堂教學(xué)還要體現(xiàn)實(shí)用性，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才將來(lái)到社會(huì)要能有效地服務(wù)患者。要有效地服務(wù)患者必須要培養(yǎng)實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才，所以必須要非常重視課堂教學(xué)工作，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才最主要的方法就是課堂教學(xué)。如果作為人才培養(yǎng)主渠道的課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)不實(shí)用，這樣的高校也無(wú)法成為實(shí)用性高校。因此，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)用性是首要的要求。目前本科高校正處在高速發(fā)展時(shí)期，在實(shí)用性課程建設(shè)方面已經(jīng)作了很多有益的探索。在生理學(xué)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)實(shí)用性，就是要將生理學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合[5]。例如，當(dāng)講解心臟泵血功能時(shí)，要和心臟功能不全聯(lián)系起來(lái)，心臟靠著心肌的收縮力將血液射出去，但是當(dāng)心衰發(fā)生時(shí)，心肌收縮力下降，導(dǎo)致心臟射血能力下降，殘留在心臟里面的血液會(huì)增多加上心臟結(jié)構(gòu)上的代償會(huì)導(dǎo)致心臟的肥大，另外靜脈的回心血流量會(huì)下降，也會(huì)導(dǎo)致頸靜脈的充盈。心臟搏出量的等長(zhǎng)調(diào)節(jié)和異常調(diào)節(jié)也進(jìn)一步讓學(xué)生明白心臟強(qiáng)大的代償功能。傳授實(shí)用性知識(shí)不僅是一般高校的特別要求，全世界高校包括世界一流的研究型高校也同樣如此，所以更應(yīng)該加強(qiáng)課程建設(shè)，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)用性，與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。

2.3 豐富性

大學(xué)的課堂知識(shí)應(yīng)該具有豐富性和深刻性的特點(diǎn)。大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然是有范圍的，但是其中所包含的知識(shí)和道理應(yīng)該是無(wú)窮的。在生理學(xué)上還有很多問(wèn)題等待著學(xué)生們?nèi)ヌ剿?，由此可?jiàn)，大學(xué)的知識(shí)是豐富多彩的，應(yīng)用型高校在知識(shí)掌握的深刻度與知識(shí)的延伸性上不能與研究型大學(xué)相提并論，但是應(yīng)用型高校也屬于高校體系，知識(shí)的豐富性也是其要遵循的基本原則，也應(yīng)該注重知識(shí)掌握的深刻度與延伸性，只是更加側(cè)重于應(yīng)用性技術(shù)的教育。教師主要以課本為中心進(jìn)行教學(xué)，但是在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生能夠通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)渠道獲取大量教學(xué)內(nèi)容的信息與資料，如果教師還是只以教材為中心，那課堂教學(xué)的效率將嚴(yán)重下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，最主要的原因在于教師自身，在于教師課堂教學(xué)的“水分”太多，效率太低[5]。因此，為了提高課堂教學(xué)的吸引力，教師必須增加課堂教學(xué)的信息量，具有豐富的信息才能提升課堂效率與課堂深度。在生理學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)其內(nèi)容的豐富性和多樣性，在講解血液時(shí)，要讓學(xué)生們明白血制品的危害性，以及很多的傳染病是經(jīng)過(guò)血液傳播的，在日常生活中要注意保護(hù)自己，在神經(jīng)系統(tǒng)講解受體和配體理論時(shí)，特別是講解兒茶酚胺和乙酰膽堿生理效應(yīng)時(shí)，要讓學(xué)生們明白該知識(shí)點(diǎn)是藥理學(xué)藥物發(fā)揮藥理作用的重要機(jī)制，也體現(xiàn)了生理學(xué)與其他學(xué)科以及臨床疾病的緊密聯(lián)系。

2.4 前沿性

高校是追求真理、研究科學(xué)的地方，因此其“高深”要體現(xiàn)在知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性和前沿性上，尤其是前沿性，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要在課堂教學(xué)中灌輸相關(guān)學(xué)科前沿性的知識(shí)和理念，所以學(xué)校要確保生理學(xué)教師能夠?qū)⑶把刂R(shí)納入到課程教學(xué)中去。要在課堂上傳授前沿性的知識(shí)，就需要教師始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)獲取最新的知識(shí)，并將其納入到自己的課堂教學(xué)中去。所以?xún)?yōu)秀的教師一般以出版的教材為依據(jù)，而使用不斷更新的講義。2021年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予了兩位在溫度和觸覺(jué)感受器研究的科學(xué)家，讓人們對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)如何感知熱、冷和機(jī)械刺激有所理解。在生理學(xué)的第九章感覺(jué)系統(tǒng)中介紹了人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)，這些都是對(duì)人體功能深入研究后的精細(xì)闡述，也是和前沿科學(xué)緊密聯(lián)系的內(nèi)容。其實(shí)在生理學(xué)上還有一些知識(shí)并沒(méi)有被深入研究透徹，如呼吸節(jié)律的形成，目前認(rèn)為其與吸氣活動(dòng)的發(fā)生器、呼吸的調(diào)整中樞、肺的牽張反射有關(guān)，但是對(duì)于呼吸節(jié)律形成的具體生物分子學(xué)機(jī)制尚不清楚，仍然需要進(jìn)一步探究。

2.5 思辨性

雖然中小學(xué)的課堂教學(xué)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性的訓(xùn)練，但不是其課堂教學(xué)的主要任務(wù)，然而在大學(xué)課堂教學(xué)，可以說(shuō)不管何種類(lèi)型的大學(xué)，都需要進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)生思辨性思維能力的訓(xùn)練。近年來(lái)，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)在我國(guó)教育界開(kāi)始引起重視和關(guān)注。在生理學(xué)的授課課堂上思辨性體現(xiàn)得更加明顯，比如在緒論中講的反饋調(diào)節(jié)，反饋分為正反饋和負(fù)反饋，其中負(fù)反饋對(duì)于內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)具有重要的作用。例如，人體的血壓的調(diào)節(jié)就是典型的負(fù)反饋，因?yàn)檠獕哼^(guò)高對(duì)于人體來(lái)說(shuō)具有很大的副作用，會(huì)導(dǎo)致腦血管的破裂，但是血壓也不能太低，因?yàn)闀?huì)導(dǎo)致人體器官灌注量的不足，導(dǎo)致器官功能和代謝的障礙，而負(fù)反饋可以使得血壓在一定范圍內(nèi)波動(dòng)，對(duì)于個(gè)體生理功能具有十分重要的意義。正反饋也具有重要的作用，比如血液凝固的生理過(guò)程，血液凝固是一個(gè)發(fā)生速度越來(lái)越快的生理過(guò)程，因?yàn)槟感纬珊髸?huì)激活凝血因子所以會(huì)加快血液凝固的過(guò)程，所以正反饋在一些特殊的生理過(guò)程中也發(fā)揮重要的作用。所以在課堂上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，不同的生理過(guò)程為什么會(huì)有相同的調(diào)控機(jī)制，不同的調(diào)控機(jī)制為什么會(huì)有相同的生理作用。

2.6 研究性

大學(xué)課堂所講授內(nèi)容一定要體現(xiàn)知識(shí)的高深性，而知識(shí)傳授是建立在知識(shí)的研究基礎(chǔ)之上。因此，大學(xué)的科研教學(xué)研究工作具有十分重要的意義?，F(xiàn)在高校對(duì)于教師的科學(xué)研究工作要求很高，因?yàn)椴婚_(kāi)展科研工作，難以提高課堂知識(shí)內(nèi)容的深度，也難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的熱情。既然課堂教學(xué)本身就屬于學(xué)術(shù)的范疇，理當(dāng)引起高校教師的高度重視并將其列為提高課堂教學(xué)學(xué)術(shù)性的首選工作。課堂教學(xué)體現(xiàn)研究性的另一重要方式，就是提倡教師要進(jìn)行與課程所涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的科學(xué)研究。要想把大學(xué)課堂教學(xué)工作做好，要想成為一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師，就需要進(jìn)行與課程所涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的科學(xué)研究。在生理學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生在生理知識(shí)的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，并且培養(yǎng)其針對(duì)科學(xué)問(wèn)題提出解決方案的熱情。例如，在消化系統(tǒng)中平滑肌具有靜息電位、慢波電位、動(dòng)作電位，其電生理作用會(huì)影響消化道運(yùn)動(dòng)的改變。隨著人們生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣的改變，導(dǎo)致很多人患有胃腸功能紊亂的疾病，所以可以引導(dǎo)學(xué)生將目光關(guān)注在平滑肌運(yùn)動(dòng)功能的改變上，通過(guò)體外實(shí)驗(yàn)觀(guān)察干擾因素對(duì)平滑肌電生理的影響，從而調(diào)控其運(yùn)動(dòng)的改變。

2.7 藝術(shù)性

教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)傳播的過(guò)程也要在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)藝術(shù)。但課堂教學(xué)的藝術(shù)性主要集中在中小學(xué)，而大學(xué)課堂對(duì)藝術(shù)性重視明顯不夠，往往老師只是簡(jiǎn)單地將課本知識(shí)傳授給學(xué)生并不注重講解過(guò)程中的藝術(shù)性。我國(guó)對(duì)教學(xué)藝術(shù)雖然可以追溯到《學(xué)記》，但是在教學(xué)基本理論上，教學(xué)藝術(shù)并沒(méi)有成為一個(gè)自覺(jué)的理論范疇，因而關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的研究只能從近現(xiàn)代算起[6]。教學(xué)的藝術(shù)性主要就是教師傳教的展現(xiàn)方式，其會(huì)影響學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，通過(guò)將課本知識(shí)形象生動(dòng)地與現(xiàn)實(shí)生活中的例子結(jié)合，便于學(xué)生理解。例如，在講解動(dòng)脈脈搏的傳播速度時(shí)，創(chuàng)造性地將日常生活中的甩繩子結(jié)合起來(lái)，通過(guò)甩繩子的不同幅度理解老年人和年輕人動(dòng)脈脈搏的傳播速度的不同主要是因?yàn)槠溲艿膹椥圆煌鶎?dǎo)致的。

3 開(kāi)展“金課”的實(shí)踐效果

在“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”課程中開(kāi)展“金課”活動(dòng)取得了一系列成果，學(xué)生的中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)課程成績(jī)顯著提升，全班平均分超過(guò)81分，及格率高達(dá)97%。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到飛速的提升，由于金課中包含的研究性，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)對(duì)理論問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并且鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題并且嘗試解決科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生成功申報(bào)自治區(qū)大創(chuàng)項(xiàng)目10余項(xiàng)，發(fā)表核心論文10余篇，并且成功申報(bào)一件實(shí)用新型專(zhuān)利。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)編撰專(zhuān)業(yè)教材3部，打造了中醫(yī)學(xué)結(jié)合生理學(xué)智慧樹(shù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師提升自己的育人意識(shí)和育人水平，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，只有課堂教學(xué)結(jié)合“金課”理念，才能更好地使學(xué)生理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，使晦澀的知識(shí)變的形象和生動(dòng)。從而促進(jìn)“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?！爸形麽t(yī)結(jié)合生理學(xué)”在醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程中十分重要，其課本信息可能難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以需要結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下進(jìn)行教學(xué)[7,8]，開(kāi)展生理學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線(xiàn)答疑、促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。在日常的生理學(xué)課堂教學(xué)上，要做到以下方面，才能更好地體現(xiàn)生理學(xué)教學(xué)的“金課”標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師在上課前要進(jìn)行充分的備課，整合好教學(xué)內(nèi)容，難易區(qū)別、由易到難、循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)，要將生理學(xué)知識(shí)與臨床問(wèn)題緊密地聯(lián)系在一起，這樣既突出了生理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣；（2）教師在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性，隨著科技與知識(shí)的快速發(fā)展，過(guò)去那種單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代潮流了，因此應(yīng)該要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇，利用微課、雨課堂、病例法教學(xué)、綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)[9,10]；（3）對(duì)學(xué)習(xí)生理學(xué)的學(xué)生，要樹(shù)立一種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的問(wèn)題，要建立課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核、期中考核、期末考核等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，才能更加合理地反映一個(gè)人的整體素質(zhì)和對(duì)知識(shí)的掌握水平。只有做到以上方面，才會(huì)全面提高生理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，全面完成建設(shè)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)”課堂教學(xué)的“金課”目標(biāo)。

[1] 樂(lè)珅，俞婷婷，劉晨. 線(xiàn)上線(xiàn)下混合的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“金課”建設(shè)路徑初探[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019，21(11): 891-893.

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Thoughts and Assumptions on Creating the Golden Course of Integrated Chinese and Western Medicine Physiology

It has become the primary pursuit of functional discipline teaching reform to build the "golden course" of Integrated Chinese and Western Medicine Physiology for the major of traditional Chinese medicine, and improve the teaching quality and students' autonomy in learning. At present, the construction of "golden courses" is still in its infancy in many medical colleges. Curriculum construction is one of the core elements of talent training, and it is also a shortcoming and bottleneck in the development of teaching quality in many colleges and universities. The construction of the "golden courses" of the medical specialty is the top priority of the first-class professional construction, and it is also the cornerstone of the cultivation of outstanding medical talents. Only by fully integrating the concept of golden courses into the teaching reform can we realize the "change track and overtake" of medical higher education in the new era. This article will expound the significance of the "golden course" and its characteristics, and discuss the teaching achievements of our teaching team in implementing "golden course" education.

traditional Chinese medicine major; physiology; golden course

G642

A

1008-1151(2022)11-0143-03

2022-08-16

區(qū)級(jí)教改課題“基于BOPPPS線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在方劑學(xué)中的應(yīng)用研究”（2021JGB476）；校級(jí)教改課題“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)改革與研究”（2017ZB01）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“立德樹(shù)人為目標(biāo)的中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)生理學(xué)課程思政教學(xué)改革探索”（2022JGA424）。

鄭洋（1991－），男，安徽蕪湖人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)系助教，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

趙鐵建（1957－），男，廣西南寧人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。