劉雪梅 何照亮 章海亮 羅 微 詹白勺

基于“雙一流”與“雙創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以資源環(huán)境學(xué)科研究生為例

劉雪梅 何照亮 章海亮 羅 微 詹白勺

（華東交通大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，江西 南昌 330013）

在“雙一流”和“雙創(chuàng)”的建設(shè)背景下，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力將是中國(guó)高等教育、社會(huì)科學(xué)最重要的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于學(xué)校資源環(huán)境專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，圍繞教育理念、教學(xué)方法、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系等基本要素，明確提出了構(gòu)建有利于資源環(huán)境專業(yè)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案，有效調(diào)動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進(jìn)并提升了高校資源環(huán)境學(xué)科建設(shè)水平和資源環(huán)境專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

雙一流；雙創(chuàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；資源環(huán)境學(xué)科；研究生；培養(yǎng)模式

引言

近年來(lái)，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育已成為中國(guó)當(dāng)前正在大力發(fā)展的一門(mén)新高等教育模式。研究生是目前我國(guó)高等教育的中流砥柱，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的后備陣地，更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量[1]。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高層次研究生人才的大力培育是學(xué)校的職責(zé)所在。而資源環(huán)境類(lèi)學(xué)科在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、交通等多個(gè)領(lǐng)域均有涉及，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。所以，在對(duì)研究生的培育過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)是不可或缺的。

1 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為目前國(guó)際上研究生教育發(fā)展的重要內(nèi)容，其中發(fā)達(dá)國(guó)家在很早時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注到了對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)外研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式也在迅速發(fā)展，并且還在不斷地完善。院校作為研究生培養(yǎng)的搖籃，教授們作為研究生思想上的指路人，都更需要了解這一社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)[2]。

日本近幾年來(lái)也開(kāi)始重視高等教育的國(guó)際化和研究生創(chuàng)新能力培育，積極推行“留學(xué)生交流支援制度”，選派大量學(xué)生、學(xué)者到國(guó)外留學(xué)，并改變了學(xué)位頒發(fā)機(jī)制，與國(guó)際上高等教育強(qiáng)國(guó)合作接軌[3]。同時(shí)對(duì)研究生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以職業(yè)高中（工業(yè)）和理工大學(xué)工學(xué)課業(yè)的研究生為對(duì)象，目的是讓學(xué)員掌握在日常實(shí)踐研究活動(dòng)中可以成為創(chuàng)新實(shí)踐的技能。

德國(guó)的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)等工科高校在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，支持對(duì)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及發(fā)明專利的工業(yè)性轉(zhuǎn)化。德國(guó)的這種研究生培養(yǎng)模式，既能將研究生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情激發(fā)出來(lái)，又能發(fā)揮研究生的興趣長(zhǎng)處，還能保護(hù)研究生的發(fā)明專利和科研成果不被竊取，使研究生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保持著積極主動(dòng)，更容易培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是在20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始，進(jìn)入到21世紀(jì)后才開(kāi)始認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并開(kāi)始逐步構(gòu)建其生態(tài)系統(tǒng)，因此相對(duì)于世界其他國(guó)家，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展時(shí)期相對(duì)較短。雖然現(xiàn)在已初具規(guī)模，并取得了一定的進(jìn)展，但我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的教育理念、培養(yǎng)環(huán)境等方面存在著不少問(wèn)題。

2 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 部分“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)未真正發(fā)揮作用

各個(gè)學(xué)院所設(shè)置的科技創(chuàng)新平臺(tái)，本應(yīng)是專門(mén)為培育和提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而設(shè)置的。在支持幫助本學(xué)科研究生研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化、新科技的運(yùn)用、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，為研究生激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與投身創(chuàng)業(yè)熱情提供良好的實(shí)踐環(huán)境，讓研究生的思想和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到知行合一。而大部分學(xué)校的科技創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，也都是研究生在校企合作下的工作平臺(tái)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)也只能偶爾指導(dǎo)本學(xué)科研究生們進(jìn)行一些和企業(yè)發(fā)展有關(guān)的科學(xué)研究，但在此過(guò)程中，研究生也只能做一些比較簡(jiǎn)單的工作，這對(duì)于研究生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的提升作用甚微。

2.2 研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之間缺乏系統(tǒng)合作

國(guó)內(nèi)各大高校教師隊(duì)伍的教學(xué)研究能力和素質(zhì)普遍較高，大部分的博士及碩士研究生的導(dǎo)師具備了博士學(xué)位，其中一部分教師還擁有大量的國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各院校的研究實(shí)驗(yàn)室設(shè)施也比較完善。每一位老師也都有自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但由于部分教師大多以一種“陣營(yíng)”的形態(tài)孤立存在，都忙于各自相關(guān)的科學(xué)研究工作，各隊(duì)伍間往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)合理資源共享與平臺(tái)共用，科研成果不是很突出，或者缺乏特色，而這些科研成果往往也無(wú)法刊登在國(guó)際高水平期刊上。

2.3 對(duì)研究生的教育培養(yǎng)不到位

很多高校碩士研究生的培養(yǎng)目的僅局限于做某些和論文內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以便撰寫(xiě)畢業(yè)論文，雖然這樣做的結(jié)果也常常是實(shí)驗(yàn)成果多于內(nèi)涵，但是真正針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中實(shí)際需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)卻很少。直到最近十幾年時(shí)間，我國(guó)部分院校才逐漸意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)人才的重要性，并著手于此方面的實(shí)驗(yàn)和探索，但還有部分高校沒(méi)有意識(shí)到“雙創(chuàng)”的重要意義，只是在進(jìn)行一些表面上的改革，卻并沒(méi)有真正觸碰實(shí)質(zhì)，使得研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成效不佳。

2.4 現(xiàn)有教育模式對(duì)資源環(huán)境學(xué)科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力引導(dǎo)不足

現(xiàn)如今絕大多數(shù)的高校對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅停留在傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容，課堂教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最基本的途徑，學(xué)生的課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的重視程度將直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前，資源環(huán)境學(xué)科研究生的課程體系仍舊存在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足、專業(yè)知識(shí)前沿與其他學(xué)科的交集較少、專業(yè)課程的講授缺少教、學(xué)之間的互動(dòng)等問(wèn)題，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性降低，將會(huì)間接影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)我國(guó)GDP增長(zhǎng)有著重要的影響。近幾年，國(guó)內(nèi)研究生申報(bào)數(shù)量逐年上升。據(jù)近些年對(duì)報(bào)考人數(shù)所做的一個(gè)調(diào)查報(bào)告[2]，因?yàn)槠渲幸淮蟀氲目佳腥藛T是希望找到一個(gè)更好的工作，所以大部分研究生在畢業(yè)后選擇了去企業(yè)就職，小部分人選擇去考公務(wù)員和事業(yè)單位，而選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究生則更少。在“雙創(chuàng)”與“雙一流”的建設(shè)背景下，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊的建設(shè)，培養(yǎng)研究生的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及獨(dú)立思考能力，具有重要的科研實(shí)用價(jià)值。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校謀求轉(zhuǎn)型的必由之路

近幾年，中國(guó)高等教育的發(fā)展勢(shì)頭極為迅猛，中國(guó)的教育改革也在不斷加強(qiáng)，許多高校除了履行傳統(tǒng)的教育任務(wù)和科研任務(wù)以外，還吸納了社會(huì)資金，把科技經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合起來(lái)，為加速科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，部分高校利用自身的科技資源優(yōu)勢(shì)占領(lǐng)中國(guó)高精尖市場(chǎng)。高校在尋求轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，勢(shì)必要改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，將研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)放到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上來(lái)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是研究生就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)需要

隨著我國(guó)研究生入學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育也將逐漸大眾化，在一定程度上影響著研究生的教學(xué)品質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量。盡管當(dāng)前我國(guó)對(duì)研究生的培養(yǎng)模式已有所改變，但仍然還存在重視學(xué)術(shù)研究而對(duì)科研創(chuàng)新不重視的現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技的發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生阻礙，不利于我國(guó)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展建設(shè)。因此，面對(duì)嚴(yán)峻的研究生就業(yè)形勢(shì)，中國(guó)高等教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲入到現(xiàn)有的課程體系中，從而構(gòu)建出更加適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，使具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究生投入到我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中來(lái)[4]。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的核心舉措

研究生作為有著較濃厚的理論背景和高水平的專業(yè)人才，在專業(yè)領(lǐng)域里也具有較高的技術(shù)專長(zhǎng)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在研究生的專業(yè)技術(shù)上，對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能進(jìn)行培養(yǎng)，使研究生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)造型人才，研究生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，抓好研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的核心舉措。

4 “雙一流”的資源環(huán)境學(xué)科建設(shè)與研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)

農(nóng)業(yè)資源的可持續(xù)利用與農(nóng)業(yè)環(huán)境的可持續(xù)維護(hù)是我國(guó)“雙一流”資源環(huán)境學(xué)科建設(shè)的核心理念。該專業(yè)的學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)研究生全面了解和掌握本一級(jí)學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，并通過(guò)對(duì)本一級(jí)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和當(dāng)前科技發(fā)展趨勢(shì)以及已有成果的正確判斷，完成個(gè)人科研過(guò)程的規(guī)劃、概括和延伸，以達(dá)到研究生個(gè)人科研新臺(tái)階積累新理論知識(shí)或開(kāi)發(fā)新科技的目標(biāo)。要使資源環(huán)境學(xué)科研究生具備這種專業(yè)技能，高校對(duì)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到至關(guān)重要的作用，使研究生具備獨(dú)特的科研思維，能夠根據(jù)資源環(huán)境領(lǐng)域內(nèi)最新的研究進(jìn)展，以及資源環(huán)境領(lǐng)域國(guó)家和地方的最新科研要求，培養(yǎng)開(kāi)拓性和創(chuàng)新性思維，通過(guò)改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)資源科學(xué)方式或科學(xué)研究途徑，及設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)研究方式、科學(xué)研究途徑和科研技術(shù)方法，而獲得創(chuàng)造性新研究成果的能力。新的經(jīng)濟(jì)建設(shè)背景下，進(jìn)一步做好對(duì)資源環(huán)境專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育工作，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，既是資源環(huán)境學(xué)科長(zhǎng)期保持穩(wěn)定性與蓬勃發(fā)展的重要條件，又是促進(jìn)資源環(huán)境學(xué)科研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科繁榮發(fā)展的重要途徑[5]。

5 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的途徑

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校對(duì)資源進(jìn)行傾斜，統(tǒng)一籌備規(guī)劃，找到切實(shí)有用的方法。到目前為止，我國(guó)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在摸索探究時(shí)期，尋找一種切實(shí)有效的途徑提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是我國(guó)各高校探索的目標(biāo)。根據(jù)影響研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力因素可以將其劃分為個(gè)人因素以及環(huán)境因素兩類(lèi)。外部環(huán)境因素對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成有著極其重要的作用，能夠?yàn)檠芯可鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供平臺(tái)和服務(wù)，是一種客觀影響因素，可以通過(guò)改變研究生現(xiàn)有的教學(xué)模式來(lái)對(duì)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行提升；個(gè)人因素是一種個(gè)體的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，具有主觀性，指的是研究生自主進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，個(gè)人因素更多是一種內(nèi)在需求。

5.1 建立科研參與式教學(xué)

現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是課堂上的理論課程講授，實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)機(jī)會(huì)很少，提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要對(duì)研究生的教學(xué)模式進(jìn)行改變。首先，將原本分散于基礎(chǔ)理論課中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容剝離出來(lái)，對(duì)剝離出來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)置系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以一種系統(tǒng)教學(xué)的方式展現(xiàn)出來(lái)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重于基本的實(shí)驗(yàn)原理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，在進(jìn)行研究生教學(xué)的課程中，根據(jù)現(xiàn)有存在的問(wèn)題對(duì)原有的教學(xué)理念與實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷地調(diào)整。其次，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容由室內(nèi)拓展到室外，圍繞資源環(huán)境學(xué)科，開(kāi)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、科研參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中的方法，一是基于典型現(xiàn)場(chǎng)案例進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生所制作的典型現(xiàn)場(chǎng)所展現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行解析，提升教學(xué)質(zhì)量；二是基于現(xiàn)有問(wèn)題讓學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)研討，讓學(xué)生能夠自主完成現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐流程，有利于加強(qiáng)學(xué)生與老師的交流與互動(dòng)，使原本枯燥乏味的教學(xué)更有自主性和趣味性。

導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以正在研究的科研項(xiàng)目為對(duì)象，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到科研項(xiàng)目的主要流程，包括制定科研計(jì)劃、研究數(shù)據(jù)的測(cè)定、對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以及最后的編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，將學(xué)生自己的科研項(xiàng)目與之結(jié)合起，來(lái)完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，將“實(shí)踐教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲薪虒W(xué)”。利用科研和社會(huì)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將科研和社會(huì)服務(wù)場(chǎng)所改建成研究生的教學(xué)場(chǎng)所，作為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課堂。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、研究生課程體系以及教學(xué)大綱的修訂，邀請(qǐng)校外知名大學(xué)的科研團(tuán)隊(duì)研究探討，保證培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才能夠滿足現(xiàn)代資源環(huán)境學(xué)科發(fā)展的需要。基于研究生的教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮研究生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊中的作用，與此同時(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生完成工作量龐大的資源環(huán)境學(xué)科的研究課題，達(dá)到二者的協(xié)同。

5.2 樹(shù)立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

關(guān)于如何樹(shù)立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的問(wèn)題，基于對(duì)資源環(huán)境學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)樹(shù)立的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)研究生敢于標(biāo)新立異，在通過(guò)不斷的探索研究以及結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新觀點(diǎn)、新方法，為解決新問(wèn)題不斷努力。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)也應(yīng)該不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，盡可能重視室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與室外的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加導(dǎo)師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也能得到能力上的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極參與其中，努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.3 搭建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)

以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為中心，抓緊學(xué)科建設(shè)，圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，改革完成學(xué)科與教學(xué)的系統(tǒng)管理、科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)及研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)管理、研究生導(dǎo)師與研究生的系統(tǒng)管理，努力搭建起切實(shí)有用的培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)平臺(tái)，將科研實(shí)驗(yàn)室與學(xué)校的師資資源轉(zhuǎn)化為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

6 資源環(huán)境學(xué)科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式的研究

由于中國(guó)對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起步時(shí)間較晚，至今中國(guó)資源環(huán)境學(xué)科的教育基礎(chǔ)相比于發(fā)達(dá)國(guó)家依舊存在一些差距，當(dāng)今，中國(guó)社會(huì)上仍然需要大量的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。為了響應(yīng)國(guó)家“雙創(chuàng)”與“雙一流”政策，提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)資源環(huán)境專業(yè)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年的研究生輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較并根據(jù)結(jié)合團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的工作體驗(yàn)，以資源環(huán)境學(xué)科為例，發(fā)現(xiàn)下列方式對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)較為有效（如圖1所示）。

圖1 資源環(huán)境學(xué)科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法

首先，該校在學(xué)生讀碩士的第一學(xué)期利用科研交流會(huì)給學(xué)生圈定了科研方向，并布置科研任務(wù)讓學(xué)生檢查成果，以確定科學(xué)前沿問(wèn)題并跟蹤學(xué)生最近的原創(chuàng)工作，同時(shí)利用例會(huì)檢驗(yàn)科研報(bào)告內(nèi)容，以提高學(xué)生的信息檢索與查新基本能力，理出具體的科研問(wèn)題線索。然后，要求學(xué)生們篩選出資源環(huán)境學(xué)科中最感興趣的代表性問(wèn)題，并通過(guò)詳細(xì)分析這些代表性問(wèn)題形成的原因，再根據(jù)對(duì)該問(wèn)題的處理方式添加出新的創(chuàng)造性觀點(diǎn)，并對(duì)之進(jìn)行實(shí)證調(diào)查來(lái)進(jìn)行新的創(chuàng)造。雖然學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可能將面臨很多不確定的科學(xué)問(wèn)題，但是學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中已經(jīng)完成了必要的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)所產(chǎn)生的科學(xué)問(wèn)題有了相當(dāng)明確的認(rèn)識(shí)和興趣，從而實(shí)現(xiàn)突破性研究成果成為可能。最后，在獲得了成果創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生才能在所從事的科學(xué)研究方向上再確定新的科學(xué)研究方向，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣應(yīng)用。

7 結(jié)論

“雙一流”和“雙創(chuàng)”背景下的資源環(huán)境學(xué)科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究與探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新力、提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力?！半p一流”和“雙創(chuàng)”建設(shè)背景下的資源環(huán)境學(xué)科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式具有較好的推廣性，有助于研究生掌握和理解創(chuàng)新思想和創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，填補(bǔ)當(dāng)前研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，有利于提升高校資源環(huán)境學(xué)科建設(shè)和資源環(huán)境學(xué)科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量。

[1] 王堯堯. “雙一流”戰(zhàn)略下研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)若干問(wèn)題初步探討[J]. 科技風(fēng)，2020(19): 174.

[2] 孫婧，劉宏波，叢曉紅，等. 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下“三位一體”研究生培養(yǎng)模式的探索[J]. 科教文匯(下旬刊)，2021(3): 15-16.

[3] 葛國(guó)偉，程顯，李景麗，等. 校企聯(lián)合培養(yǎng)電氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生工程創(chuàng)新能力的探索[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4(10): 118-119.

[4] 李鵬. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35(10): 72-74.

[5] 寇太記，張明明，徐曉峰，等. 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培育提升的一些思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2020(31): 137-139.

Exploration and Practice of Innovation and Entrepreneurship Ability Training Mode Based on "Double First Class" and "Mass Entrepreneurship and Innovation"——Taking Graduate Students of Resources and Environment Discipline as an Example

In the context of the construction of "double first class" and "mass entrepreneurship and innovation", it will be the most important development trend of China's higher education and social sciences to cultivate the ability of graduate students to innovate and start businesses. With regard to the cultivation of the innovation and entrepreneurship ability of the graduate students majoring in resources and environment in the university, focusing on the basic elements of education philosophy, teaching methods, incentive mechanism and evaluation system, the university clearly proposed a training program for the innovation and entrepreneurship ability of the graduate students majoring in resources and environment, which effectively mobilized the interest and enthusiasm of the graduate students in learning, It has promoted and improved the construction level of resources and environment discipline in colleges and universities and the quality training of innovation and entrepreneurship talents for graduate students majoring in resources and environment, providing reference for innovation and entrepreneurship education reform in colleges and universities.

double first class; mass entrepreneurship and innovation; entrepreneurship and innovation; resources and environment discipline; graduate students; training mode

G642

A

1008-1151(2022)11-0122-04

2021-09-20

江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JXYJG-2020-101）。

劉雪梅（1978－），女，華東交通大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用和生物質(zhì)炭利用。

章海亮，華東交通大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)樽詣?dòng)化智能檢測(cè)、光譜檢測(cè)。