袁麗麗 程匯茗

（南京理工大學(xué) 江蘇南京 210094）

一、關(guān)鍵詞釋義

進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)教育改革，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教育工作實(shí)效，有利于學(xué)生正確面對(duì)就業(yè)壓力，有利于學(xué)生從多個(gè)方位提高就業(yè)實(shí)力，有利于學(xué)生生成終身生涯發(fā)展觀。構(gòu)建“生產(chǎn)性勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)”的勞育新格局，通過(guò)“體驗(yàn)式教育”，使學(xué)生體驗(yàn)不同職業(yè)，更好地認(rèn)識(shí)自我，達(dá)成事業(yè)與職業(yè)的統(tǒng)一。依據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)將終身生涯發(fā)展觀植入教育過(guò)程的始終，也應(yīng)作為開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的最高目標(biāo)。

1.終身生涯發(fā)展觀

1973年，吉斯伯斯和摩爾提出終身生涯發(fā)展的觀點(diǎn)終身生涯發(fā)展觀是指?jìng)€(gè)體在一生中通過(guò)各種角色、環(huán)境以及事件間的相互作用和整合而達(dá)到的自我發(fā)展?！敖K身”表明焦點(diǎn)在整個(gè)人身上，即人的一生生涯?！吧摹币辉~則確定并闡述了個(gè)體所涉及的各種角色（工作者、休閑參與者、學(xué)習(xí)者、家庭成員以及公民）、所處的各種環(huán)境（家庭、學(xué)校、社區(qū)、工作場(chǎng)所）以及在人一生中所發(fā)生的各種有計(jì)劃或非計(jì)劃的事件（開(kāi)始工作、結(jié)婚、升職、離婚、退休）。1992年，麥克丹尼爾和吉斯伯斯對(duì)終身生涯發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行了豐富，增加了性別、民族出身、種族、精神、社會(huì)階層、性取向等因素，以強(qiáng)調(diào)這些因素對(duì)塑造個(gè)體生活角色、生活環(huán)境和生活事件的重要作用[1]。

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，高等教育逐步大眾化，就業(yè)壓力空前巨大，我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育開(kāi)始起步。伴隨著相關(guān)政策的完善，以及督導(dǎo)機(jī)制的要求，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的全程性課程教育體系和全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系愈加完善。這一教育體系以自我探索為主要教育內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)清自身能力為核心，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身興趣和價(jià)值觀為輔，從而更好地明確職業(yè)目標(biāo)。因此，如果擺脫職業(yè)發(fā)展的桎梏，將終身生涯發(fā)展觀納入就業(yè)教育和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，則顯得至關(guān)重要。

2.我國(guó)大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

我國(guó)的勞動(dòng)教育思想始于民國(guó)時(shí)期。新中國(guó)成立后，國(guó)內(nèi)對(duì)于勞動(dòng)教育做出了許多探索和實(shí)踐，但類(lèi)似于勞動(dòng)教育的課程在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)大都只存在于中小學(xué)里，諸如“勞動(dòng)課”“勞動(dòng)技能課”等。到了大學(xué)之后，勞動(dòng)課程不再出現(xiàn)在學(xué)生課表里，大學(xué)生涯中的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)則成了不可缺少的一環(huán)。這就導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育發(fā)展上的短板[2]。

二、職業(yè)生涯和就業(yè)教育所遇到的瓶頸

徐辛欣在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中存在的問(wèn)題》一文中認(rèn)為，職業(yè)生涯和就業(yè)教育所遇到的瓶頸主要囊括三個(gè)方面。

第一，大學(xué)生對(duì)自己的主體地位認(rèn)知不明確[3]。大學(xué)生身為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主體和就業(yè)教育的客體，需要以自己為中心開(kāi)展全部的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施，高校的就業(yè)指導(dǎo)中心在提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)教育時(shí)僅能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供思路指導(dǎo)，其余的工作由大學(xué)生自己完成。但在實(shí)際情況中，學(xué)生們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知存在一種誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)是開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃的主體，全程將希望寄予就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，自身則不參與職業(yè)規(guī)劃，這一誤區(qū)導(dǎo)致了高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果不夠明顯。

第二，就業(yè)指導(dǎo)方法創(chuàng)新所遇到的瓶頸。目前，各大高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或相關(guān)教育單位在開(kāi)展教育工作時(shí)，需要以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)方法在短時(shí)間內(nèi)可以滿足學(xué)生求職時(shí)的需求，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不能夠滿足幫助學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)期就業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃完整職業(yè)生涯的需求。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我們所使用的提供就業(yè)信息、就業(yè)政策咨詢和職業(yè)測(cè)評(píng)等方法，限制了學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)候的深度和廣度的發(fā)展，從而影響了長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展。

第三，因缺乏專業(yè)人才所導(dǎo)致的瓶頸。伴隨著高校擴(kuò)招以及高等教育的普及，高校畢業(yè)生基數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)生需要就業(yè)教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，致使高校的相關(guān)工作任務(wù)愈加繁重。與此同時(shí)，我國(guó)各大高校還面臨專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師匱乏的窘境，大部分的學(xué)校需要由輔導(dǎo)員來(lái)開(kāi)展就業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，從而導(dǎo)致了專業(yè)性和科學(xué)性程度偏低的問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)了受教育學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃工作的低認(rèn)同感。

三、當(dāng)今勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，人在勞動(dòng)中的能動(dòng)意義在于創(chuàng)造，通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，通過(guò)勞動(dòng)點(diǎn)燃文明之火，讓文明之光照亮人類(lèi)社會(huì)由低級(jí)階段向高級(jí)階段不斷發(fā)展之路，這恰是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。從本質(zhì)上講，人類(lèi)勞動(dòng)就是人對(duì)自身本質(zhì)的真正占有，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)所體現(xiàn)的就是人的本質(zhì)活動(dòng)。勞動(dòng)是人的勞動(dòng)，人作為勞動(dòng)主體，其內(nèi)在本質(zhì)只有在勞動(dòng)中才能得到真實(shí)反映和集中表現(xiàn)。

勞動(dòng)教育可以使青年學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，形成積極向上的勞動(dòng)態(tài)度，錘煉勞動(dòng)意志，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。它不僅是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的強(qiáng)大助推力量，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，對(duì)于高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。

在培育勞動(dòng)價(jià)值觀方面，勞動(dòng)教育有利于學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、積極的勞動(dòng)意識(shí)，拒絕“好逸惡勞”“不勞而獲”等錯(cuò)誤的價(jià)值觀念；有利于在學(xué)生中營(yíng)造熱愛(ài)勞動(dòng)實(shí)踐、珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)人民的良好風(fēng)尚[4]。

在強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng)方面，勞動(dòng)教育有利于學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能，成為全面發(fā)展的人；有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)的潛質(zhì)，成為推動(dòng)科技進(jìn)步的人；有利于塑造學(xué)生形成良好的勞動(dòng)品格，成為“流自己的汗、吃自己的飯”的有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人[5]。

將勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，用勞動(dòng)教育引領(lǐng)職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)，將勞動(dòng)觀念滲入教育過(guò)程，在教育過(guò)程中體驗(yàn)不同崗位的工作，提升勞動(dòng)能力、夯實(shí)職業(yè)技能基礎(chǔ)、開(kāi)拓職業(yè)創(chuàng)新思維，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，提升職業(yè)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任感。而終身生涯發(fā)展觀則有利于幫助學(xué)生挖掘長(zhǎng)期的“職業(yè)潛力”，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育不再局限于短期內(nèi)的“職業(yè)選擇”，幫助學(xué)生從單一的實(shí)現(xiàn)“就業(yè)目標(biāo)”向著實(shí)現(xiàn)“就業(yè)價(jià)值”轉(zhuǎn)變。

四、在終身生涯發(fā)展觀指導(dǎo)下，勞動(dòng)教育對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)教育的作用機(jī)理

職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，高校推動(dòng)勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，更能夠凸顯勞動(dòng)教育價(jià)值、強(qiáng)化勞動(dòng)教育效果，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)。近年來(lái)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，幫助畢業(yè)生順利就業(yè)，不僅僅是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。新時(shí)代的職業(yè)更加注重工匠精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新精神，因此提升勞動(dòng)者的素養(yǎng)對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。勞動(dòng)觀點(diǎn)決定了職業(yè)發(fā)展取向，勞動(dòng)觀點(diǎn)本身就是對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)關(guān)系的基本看法和認(rèn)識(shí)，是個(gè)人價(jià)值觀的重要組成部分，正確積極的價(jià)值觀對(duì)于人職業(yè)發(fā)展有著極大的影響，積極正確的勞動(dòng)價(jià)值觀會(huì)讓學(xué)生在職場(chǎng)上走得更遠(yuǎn)、更長(zhǎng)久。良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)是從事職業(yè)勞動(dòng)的基礎(chǔ)，新時(shí)代的工作要求勞動(dòng)者具備協(xié)作溝通能力、較強(qiáng)的抗壓能力和情緒控制能力，這些都是勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的重要組成部分。同時(shí)，新時(shí)代的勞動(dòng)形態(tài)發(fā)生了巨大的改變，職業(yè)勞動(dòng)的要求不斷提升，勞動(dòng)能力成了新時(shí)期勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素[6]。

2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出，“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段。”。2020年7月7日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指出：“勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開(kāi)展的教育活動(dòng)?！?021年11月3日，學(xué)校印發(fā)《南京理工大學(xué)新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施方案》，推動(dòng)構(gòu)建南理工特色的“8+8+16+X”四層次勞動(dòng)教育體系，著力通過(guò)“理論教育+實(shí)踐教育”“專業(yè)教育+勞動(dòng)教育”“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”多維融合，實(shí)現(xiàn)“三全育人”、德智體美勞“五育并舉”[7]。

筆者所在的錢(qián)學(xué)森學(xué)院是勞動(dòng)教育的先行者，自2014年起，不斷探索實(shí)踐，先后開(kāi)展了兵器博物館志愿講解、明孝陵風(fēng)景區(qū)引導(dǎo)講解、南京景點(diǎn)環(huán)境保護(hù)及校內(nèi)環(huán)境維護(hù)、易家愛(ài)老行志愿服務(wù)等勞動(dòng)教育活動(dòng)，使南理工勞動(dòng)教育走在了全國(guó)高校前列。

錢(qián)學(xué)森學(xué)院堅(jiān)持推動(dòng)勞動(dòng)教育守正創(chuàng)新，2020年，學(xué)院認(rèn)真總結(jié)勞動(dòng)教育模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)拓勞動(dòng)教育平臺(tái)和勞育資源，與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)白馬教學(xué)科研基地和學(xué)校后勤服務(wù)中心建立合作關(guān)系，開(kāi)辟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)教育項(xiàng)目，打造“勞動(dòng)教育實(shí)踐課堂”；以學(xué)?？蒲杏?xùn)練平臺(tái)為支撐，積極推進(jìn)雙創(chuàng)實(shí)踐，在中科院自動(dòng)化所建立協(xié)同育人基地。實(shí)現(xiàn)了由“體驗(yàn)式勞動(dòng)”向“沉浸式勞動(dòng)”教育方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了“生產(chǎn)性勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)”相結(jié)合的勞育新格局。作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，錢(qián)學(xué)森學(xué)院為學(xué)校實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)有南理工特色的勞動(dòng)教育體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，南京理工大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)已進(jìn)入新發(fā)展階段。為更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的國(guó)之英才，應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育融入職業(yè)生涯發(fā)展，努力做到以下幾點(diǎn)。

第一、堅(jiān)持弘揚(yáng)勞動(dòng)傳統(tǒng)、全方位開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)勞動(dòng)教育養(yǎng)成懂勞動(dòng)、善勞動(dòng)和愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)觀念，強(qiáng)化勞動(dòng)能力，錘煉勞動(dòng)精神，充分體驗(yàn)從簡(jiǎn)單勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)造能力，努力成為解決關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域“卡脖子”問(wèn)題的杰出人才，為國(guó)防科技工業(yè)自主可控貢獻(xiàn)力量[8]。

第二、學(xué)校及學(xué)院不斷完善新時(shí)代勞動(dòng)教育模式。深入貫徹《教育部關(guān)于印發(fā)〈大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）〉的通知》和《南京理工大學(xué)新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施方案》要求，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，結(jié)合時(shí)代主題和生動(dòng)案例提升教育效果，總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和做法，在學(xué)校持續(xù)開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中爭(zhēng)做表率、樹(shù)立品牌，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

第三、相關(guān)職能部門(mén)緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)，為搭建平臺(tái)、提供載體，形成各司其職、密切合作、齊抓共管的勞動(dòng)教育長(zhǎng)效工作機(jī)制，五育并舉，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，支撐學(xué)校“雙一流”建設(shè)高質(zhì)量推進(jìn)，共同譜寫(xiě)“十四五”發(fā)展的宏偉篇章。