成淑霞

（河北省承德市隆化縣職教中心 河北承德 068150）

近年來，隨著我國教育體制不斷改革，中職英語教學受到了人們的廣泛關注，而口語教學作為中職英語教育中重要的組成部分，對學生口語能力的培養(yǎng)具有良好的促進作用。所以在現(xiàn)階段中職英語口語教學過程中，教師不能沿用守舊的思想，應當根據(jù)新時代的教育需求，結合現(xiàn)代教育手段與方法，合理地設計微課教學視頻，凸顯微課教學法的特征與優(yōu)勢，使得學生能夠更好地感受全新教學形式的魅力。另外，口語教學需要學生反復地訓練與研究，微課教學法能夠有效地解決傳統(tǒng)教學模式的弊端，為學生提供全新的學習體驗，從而可以有效提升中職英語口語教學的整體效率。

一、中職英語口語教學中應用微課的特點分析

（一）即時性

英語口語教學具有一定的靈活性，需要學生及時地訓練與鞏固，在傳統(tǒng)教學模式影響下，教師往往在課堂上簡單地對學生進行口語技巧與方法的介紹，然后引導學生進行簡單的練習。這一傳統(tǒng)的教學形式，并不能滿足新時代的教育需求，而在中職英語口語教學中，應用微課教學法可以有效地轉變傳統(tǒng)教學模式的弊端，微課教學可以有效地借助視頻滿足口語的靈活需求，學生能夠通過微課視頻的觀看，更好地感受口語知識的內涵，并且教師可以借助翻轉課堂設計不同層次的口語練習內容，使學生根據(jù)自己的實際情況，自主性選擇相應的難度，進行口語訓練，學生也能夠通過微課隨時隨地練習自己的口語。這樣一來，既能夠滿足新時代的教育需求，也能夠充分發(fā)揮微課教學的實際作用。

（二）精練性

中職英語口語教學中的微課資源具有一定的精練性，微課視頻時長相對較短，需要教師全面把握教材的知識內容，根據(jù)學生的認知情況，適當壓縮視頻的長度，往往保持在8到15 分鐘，并且微課視頻更加注重情境的模擬，學生能夠通過微課視頻的觀看，大致了解中職英語口語知識的具體內容，并得到有效的口語訓練，以達到中職英語口語教學的實際教學目標。另外，微課教學法具有多層次、多方面的教學方式，學生能夠根據(jù)自己的口語水平定向選擇不同的微課視頻，從而滿足各個水平層次學生的學習需求，進一步提高全體學生的口語水平。另外，通過觀看精練的微課視頻，學生在課下會有更多的時間進行知識反思與消化，可以通過反復訓練逐漸對口語知識進行鞏固；還能夠更好地分配時間，不斷完善自身的學習體系，有助于學生整體素質能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也能夠有效提升微課在中職英語口語教學中的應用效率。

二、中職英語口語教學中應用微課的意義分析

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式

在中職英語口語教學中，應用微課教學法能夠有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，并且口語教學更加注重情境的模擬與訓練，若僅依靠教師口頭的介紹與描述，學生并不能夠很好地完成相應的口語訓練。而微課在口語教學中的應用能夠通過現(xiàn)代先進的科學技術為學生提供多元化的學習方式，學生能夠借助微課更好地對口語知識進行訓練與模擬，還可以有效提升中職英語口語教學的效率，另外學生也能夠借助微課更好地提升自身的口語能力，充分發(fā)揮微課教學法的實際作用。

（二）提升課堂教學質量

微課教學法的應用能夠有效提升口語教學的質量，教師若依靠口頭的講解與介紹，學生只能被動地聽從教師的講解，并不能有效優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，而借助微課視頻，教師能夠將教材內容進行充分壓縮，在課下利用簡短的時間便能快速回憶與鞏固相應的知識，并留有大量的時間提升自己的口語能力，加強對口語知識的訓練與模擬，所以微課在中職口語教學中的應用能夠有效提升課堂的教學質量[1]。

（三）提升學生學習能力

中職英語口語教學需要學生進行反復的訓練，僅依靠課堂師生互動，往往達不到現(xiàn)代口語教學的目標與需求，并且無法有效地提升學生的學習積極性，而微課教學法在口語教學中的應用，學生能夠更好地感受現(xiàn)代新型教學方式的優(yōu)勢與特征，能夠借助微課教學法更好地提升自身的口語能力。另外，教師也能夠借助微課設計中職英語口語教學的內容與模塊，向學生有效地拓展知識，有助于學生口語能力的培養(yǎng)與發(fā)展，還能夠為學生提供良好的學習體驗，最終有效提升學生的學習能力，對微課在中職英語口語教學的應用效率提升也有著深遠的意義。

三、微課在中職英語口語教學中的應用策略分析

（一）突出內容主題，有效設計微課視頻內容

微課教學法是近年來受到廣泛關注的一種全新的教學形式，已經(jīng)廣泛應用到各個教育階段，在中職英語口語教學過程中，教師應當正視微課的優(yōu)勢與特點，并樹立正確的教學意識。微課視頻往往控制在十分鐘左右。教師不能夠長篇大論在視頻中講解相應的知識內容，應當全面把握教材的基礎知識，將抽象煩瑣的知識進行精練與壓縮。同時，在微課視頻中，既要突出教材內容的主體，又能夠使得學生清楚明了地了解相應的知識，所以在現(xiàn)階段中職口語教學過程中，教師應當借助現(xiàn)代教育技術與方法，有效地設計微課視頻內容。例如，在學習人教版中職英語教材“Unit 2：I am from China.”相關知識內容時，教師就應當合理地應用微課視頻，突出本單元內容的主題。教師可以將教材的內容進行適當?shù)膲嚎s，將本單元的重點單詞、語法、句子等各種知識內容進行提煉與精簡，以簡短的視頻呈現(xiàn)給學生。最后教師可以借助現(xiàn)代教育模式為學生布置相應的作業(yè)，需要學生利用所學的單詞完成一段簡單的自我介紹，說明自己的個人信息以及家庭情況，并簡單介紹自己的興趣愛好，以錄音的形式提交給教師。如此，就可以通過微課視頻，既能夠突出本單元知識內容的主題，又能夠通過微課視頻內容的設計，使得學生有效地參與其中，充分發(fā)揮了微課教學法的實際作用，學生也能夠獲得良好的學習感受，也有助于學生口語能力的培養(yǎng)與發(fā)展[2]。

（二）基于微課教學法，引導學生積極參與

中職英語口語教學更加注重學生的互動與訓練，需要學生根據(jù)教師講述的基礎知識與技巧進行及時的訓練與鞏固，才能夠達到口語教學的基本目標，有效提升學生的口語能力。所以在現(xiàn)階段中職英語口語教學過程中，教師不能僅重視學生課堂學習內容的設計，還應該基于微課教學法，引導學生積極參與到課堂活動當中，使得學生能夠根據(jù)教師的指導逐步地訓練相應的口語。同時，教師在設計微課視頻時，應當根據(jù)學生的認知特點，結合中職英語口語教學的現(xiàn)狀，設計相對比較新奇的視頻內容，以激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠以較高的能動性，參與到視頻活動當中。例如，在學習人教版中職英語教材“UNIT 3：Can you speak English?”相關知識內容時，教師就需要優(yōu)化視頻內容設計模塊，在微課視頻中，可以通過與學生互動的方式，在微課視頻中穿插相應的圖片，在視頻播放時，會彈出相應的按鈕，學生點擊按鈕以英語回答圖片的內容，若學生回答正確，則視頻繼續(xù)播放，若視頻答案錯誤，學生需要對錯誤的知識進行訓練與記憶。另外，在視頻的結尾，教師可以通過微課視頻向學生展示教材中兩個人物的對話，使學生能夠掌握相應的技巧與方法。然后，教師再借助微視頻，設計精練的課后作業(yè)，需要學生完成情境模擬對話。這樣，既能夠基于微課教學法，引導學生積極地參與課堂教學活動，又能夠通過微課視頻有效地鍛煉學生的口語能力，充分發(fā)揮中職英語口語教學的實際作用[3]。

（三）借助微課優(yōu)勢，引導學生課前預習

近年來，隨著我國教育體制的不斷改革，中職英語口語教學有著全新的教學目標與要求，教師在現(xiàn)階段的教學過程中，應當合理地借助微課的優(yōu)勢與特點引導學生進行課前預習。在口語學習過程中，課前預習能夠引導學生對相關的知識有基礎的了解，能夠在課堂上提升學生的積極性，也能夠使得學生緊跟教師的授課計劃對相關的口語情境進行模擬與訓練，所以課前預習在中職英語口語教學中發(fā)揮著巨大的作用，教師應當基于這一教學現(xiàn)狀，有效地設計微課視頻內容，以引導學生進行高效率的預習與思考。例如，在學習人教版中職英語“Unit 5：I love shopping for clothes.”相關知識內容時，教師就可以結合教材的具體內容，提前設計微課視頻。在課堂教學之前，發(fā)送給學生供學生進行課前預習，教師可以在微課視頻中將單詞的發(fā)音進行剪輯，使得學生能夠將本單元的重點單詞進行提前記憶與學習。然后在課堂教學過程中，教師可以對學生預習情況進行檢查，以“開火車”的形式，組織學生對本單元的單詞進行發(fā)音與閱讀。這樣一來，既能夠借助微課教學法的優(yōu)勢，使得學生在課前以較高的積極性投入到預習當中，還能夠使得學生通過觀看微課視頻對相關的知識有著初步的了解，在課堂上就能夠大大縮短預習的時間，能夠更好地促進師生互動，有效地活躍課堂教學氛圍。唯有如此，才能夠在中職英語口語教學中充分發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢與特征，也能夠滿足學生對口語學習的需求[4]。

（四）系統(tǒng)連貫設計微課視頻，提升整體教學效率

在中職英語口語教學過程中，各個單元都有著較多的知識內容，每單元往往會需要多個微課視頻，教師不能夠通過一個視頻講解全部的內容，教師在設計微課視頻時，應當注重視頻系統(tǒng)的連貫性，能夠實現(xiàn)知識由淺入深、由易到難的過渡與發(fā)展。同時，多個微課視頻都應當圍繞本單元的知識主題，將本單元的重點知識內容簡單明了地呈現(xiàn)給學生，供學生進行學習與掌握。另外，教師在設計各個單元的微課視頻時，還應注重突出微課視頻的層次性。例如在各個單元講解的第一個微課視頻中，往往需要結合本單元的主體進行知識的引入，而在本章最后一個微課，視頻則需要對本章的知識進行適當總結。這樣，學生才能夠借助微課視頻逐漸對本章知識進行理解與認知，一步步地按照教師的預期目標，對相關的知識進行探索與研究，從而有效提升整體的教學效率。例如，在學習人教版中職英語教材UNIT7“I'm going to join a club.”相關知識內容時，教師在設計微課視頻時，就應當體現(xiàn)系統(tǒng)連貫的設計意識，最終根據(jù)各個課時的需求對微課視頻進行恰當?shù)膭澐峙c分割，使得知識能夠具有一定的系統(tǒng)連貫性。同時學生也能夠通過視頻感受到知識難度的不斷增加。比如在視頻的開始，教師可以選擇與本單元相關的動畫對知識進行引入，然后分別設計本單元單詞、語法、課文講解等多個微課視頻。此外，教師還應當根據(jù)學生的基本學習情況，在最后一個微課視頻當中，對相應的知識進行系統(tǒng)的總結，引導學生完善自己的學習體系，構造相應的思維導圖。唯有如此，學生才能夠基于微課視頻，更好地提升自身的口語能力，還可以使得學生在學習中將知識更加系統(tǒng)化，更好地在中職英語口語教學中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與特點，從而有效地提升整體的教學效率[5]。

結語

綜上所述，微課已經(jīng)成為各個教育階段備受關注的教學形式，在中職英語口語教學過程中，教師也應當正確認識微課教學法的優(yōu)勢與特征，能夠根據(jù)學生的認知特點，有效地設計微課視頻內容，以引導學生高效率地學習與訓練。另外，教師還應當根據(jù)口語教學的基本目標，設計靈活的視頻內容，以引導學生積極參與視頻互動當中，這能夠有效地在中職英語教學階段，不斷培養(yǎng)學生的口語能力，使得學生能夠更好地感知新時代的全新教學方法，還能夠有效發(fā)揮微課在中職英語口語教學中的實際作用，使得學生獲得更好的學習體驗。