◎黃惠清（江西省新余市分宜縣第二中學）

物理是初中階段的一門必修課，對于剛剛接觸該門課程的學生來說，充滿了好奇，很容易被有趣的物理實驗所吸引，并產生濃厚的學習興趣。但是，隨著學習的深入，知識難度逐漸加大，一些學生由于剛開始的基礎沒有打牢，未能掌握有效的學習方法，導致學習越來越吃力，學習興趣和信心也逐漸降低。這除了與物理學科本身的知識抽象、復雜有關之外，還與教師的物理實驗教學方法單一、學生在實驗中的自主性不強等因素有關。

一、物理實驗教學的價值體現(xiàn)

實驗教學在初中物理教學中的重要性不可替代。從宏觀層面來講，國家越來越重視素質教育，初中物理教學不能僅僅停留在書本中，要深入挖掘教材中的教育元素，促進學生合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力、知識構建能力和遷移能力的提高。因此，優(yōu)化和創(chuàng)新初中物理實驗教學模式和方法，是落實國家新課改的要求，是落實國家提倡素質教育的要求。從微觀層面來講，學生通過自主實踐可以提升物理學習的主動性，將知識內化為自己的理解，在實驗過程中進行獨立思考，進一步深入學習。從這一層面來講，實驗教學具有一定的啟發(fā)性。此外，教師借助多媒體技術和演示實驗，能夠讓學生更加直觀地看到實驗過程和結果，進一步拓寬學生的視野，取得理想的學習效果。

二、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）教師思想落后，無視實驗教學

在新課程教育理念下，自主、合作、探究是學生物理學習的主要方式，傳統(tǒng)灌輸式的教學方法已經不能滿足學生的學習需求和社會發(fā)展需要。但在教學過程中，有些初中物理教師受到應試教育思想的影響，仍然以理論教學為主，著重向學生傳授書本中的物理知識和解題方法，把教學的核心放在了中考上，按照考點進行教學，忽視實驗教學，甚至還會擠占實驗課的時間進行知識灌輸。這種做法剝奪了學生自主操作和思考的實踐和機會，造成很多初中生都是眼高手低，實踐能力較弱，違背了新課程的要求，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）實驗教學形式單一

很多教師按部就班地開展物理實驗教學，學生實驗通常根據教材內容進行規(guī)范化操作。對于學生來說，這種實驗形式缺少新鮮感，且學生通過閱讀教材，在開展實驗前已經明確知道了實驗結果，因此容易出現(xiàn)做實驗不認真的現(xiàn)象，在實驗操作中收獲和體驗較小。另外，對于一些難以在課堂上開展的實驗，教師常采取一帶而過或是直接跳過，縮減了實驗教學時間，物理學習的趣味性降低了不少。

三、初中物理實驗教學創(chuàng)新措施

（一）營造實驗情境，提高創(chuàng)新能力

物理實驗在培養(yǎng)初中生的思維能力和實踐能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，是初中生步入科技世界的引導者。但由于初中物理知識比較抽象，初中生在學習過程中經常會感到困惑，在一定程度上削弱了初中生的學習興趣。在這種情況下，物理教師可運用情境教學法，將抽象的物理知識融于生動、具體的情境中，變物理實驗為初中生身邊的生活場景，喚起學生的已有認知，使實驗教學變得更加輕松和快樂，提高學生的創(chuàng)新能力。在實驗教學開始前，初中物理教師可利用學生已有的生活經驗，引導學生對實驗結果進行大膽地猜想和假設，也可采用小組討論的形式對實驗的相關問題進行討論，激活課堂氛圍，增加師生互動，在相互交流和討論中加深學生對實驗內容的理解，激發(fā)學生實驗探究的欲望。初中物理教師還可利用學生熟悉的生活材料自制趣味性的演示實驗，在課堂上再現(xiàn)生活中常見的物理現(xiàn)象，引導學生進行思考和探究，啟發(fā)學生將實驗內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生的實踐應用意識。信息技術的發(fā)展創(chuàng)新了實驗教學模式，在實驗教學過程中，初中物理教師可發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用動畫模擬向學生演示實驗的操作過程，用多媒體技術放大實驗現(xiàn)象，創(chuàng)設更加直觀的實驗情境，讓學生獲得更直觀、清晰的感受，在教師的指導下將直觀思維向抽象思維轉變，為學生提供更為廣闊的思維空間，使初中物理課堂成為初中生學習的樂園。

（二）轉變傳統(tǒng)教學觀念，確立學生的主體地位

以往的物理實驗教學通常以教師為主導，學生處于被動、從屬的地位。這種教學模式之下，首先，學生參與實驗操作的機會相對較少；其次，學生的實驗步驟較為程式化，缺少探究過程。而一些教師雖然順應新課程的要求，確立了學生在課堂上的主體地位，但是由于缺少管理和干預，學生的實驗效果也不理想。要想解決以上問題，一方面，教師要轉變教育觀念，教學中不能凡事包辦代替，而是要多給學生提供思考、探究的機會，讓學生發(fā)揮主觀能動性。另一方面，學生做實驗期間，教師應當加強巡視，扮演好學生學習的服務者角色，及時糾正學生的錯誤思路，使他們的思路回到正確的軌道，并且對實驗的注意事項、細節(jié)等進行詳細說明，盡量避免損壞實驗器材，或是導致學生受傷，保證實驗的效率、效果和安全性。另外，除了學生親自動手操作的實驗之外，還有一些實驗沒有條件讓學生參與，需要教師進行演示實驗。在這個教學過程中，教師不是簡單地完成實驗操作，讓學生以旁觀者的身份觀看實驗，而是要做好課堂互動，讓學生參與到對實驗原理、過程、現(xiàn)象等的分析、觀察、討論之中。

（三）重視資源重組，深入挖掘教學實驗元素

實驗演示是初中物理教學中常用的形式。一些簡單的實驗原理通過課上操作就可以展示出來，不需要占用大量的實驗課集中講解，通過實驗教學傳授知識點，學生就可以及時消化。因此，物理教師要深入挖掘教材、文本、生活中的教學實驗元素，開發(fā)新的實驗資源，重視資源重組，利用日常生活用品，創(chuàng)新教學工具，創(chuàng)設教學情境。如在“針孔照相機”的學習中利用廢舊的飲料瓶；在“液體壓強”“大氣壓強”的學習中利用注射器……這些物理實驗工具易取材和改裝，便于攜帶，方便學生觀察，可以有效地展示物理原理。此外，在案例教學的選擇中，教師應該選擇與生活實際貼近，學生在家也可以自主操作的實驗類型，如燒瓶“吞吐”熟雞蛋實驗、摩擦力影響因素實驗等，從周邊環(huán)境中獲取教學資源，增加實驗教學的豐富性。但是，也要注意課堂實驗和自主實驗的安全性，如“水的沸點探究”“蠟燭內焰外焰溫度”“家庭電路熔絲熔斷”等實驗存在一定的危險性，最好在課堂上由老師現(xiàn)場指導進行，盡量避免在家中自主操作。

（四）善用合作探究，提高綜合能力

在初中階段，物理教學內容繁雜，基礎知識教學加上九年級的綜合性復習，對于教師而言并沒有太多富裕的時間，因此教師很難在保證教學進度的基礎上全面照顧到班內的每一位學生，這就很容易導致部分學生在實驗中遇到的問題無法在第一時間解決。而合作探究式教學正是解決上述問題的法寶。在合作中學生能夠相互幫助、相互促進、共同提高。實驗教學更加側重于實踐，正是如此與合作探究式教學能夠完美匹配，從而實現(xiàn)班集體整體水平的穩(wěn)步提高。針對物理實驗的合作分為兩種：一種是在實驗中的合作探究；另一種是在實驗后的合作學習。例如：在針對“杠桿平衡”這個實驗展開教學之前，教師可以先將班級學生分為若干個小組，遵循“組內差異化，組間同質化”的原則，3人一組，之后展開教學，在明確了實驗步驟、講清楚實驗過程后，小組開始實驗操作。這時教師提要求，當組內一個學生在操作時，其他組員要認真觀看，發(fā)現(xiàn)哪里操作不當要及時指出，這樣動手操作的學生得到了監(jiān)督，其他學生也能夠自主思考，學習效率顯著提高。再如，“測量固體密度”的實驗，這是綜合性題目的常見題型，學生在該部分容易出錯，因此教師要求學生在課下的學習中，如果有問題先在組內尋求幫助，小組無法解決再匯總給教師，教師給予針對性指導。如此，課下學生間的聯(lián)系會密切許多，班級內濃厚的學習氛圍也會逐漸形成，學生互相幫助，你追我趕，綜合能力明顯提高。

四、結語

物理實驗是物理學科教學內容的重要組成部分，通過實驗能夠讓理論知識得到有效應用，使學生的物理知識基礎、實踐能力得到有效提升。另外，高質量的物理實驗教學，可以激發(fā)學生的物理學習興趣，有效提升物理學科的整體教學質量。為此，物理教師應當積極進行物理實驗教學的創(chuàng)新優(yōu)化，以促進課程教學目標的順利落實?！?/p>