王麗華

（江西省贛州市第一中學 江西贛州 341000）

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。目前，在終身學習、建構(gòu)主義各種理論的影響下，在基礎(chǔ)教育界，開始應(yīng)運而生了各種形式的學習共同體。其中，名師工作室已經(jīng)取得了顯著的成效，各種名師資源的有效運用，引領(lǐng)了教師的專業(yè)化成長。近年來，贛州市高中語文華祿名師工作室通過組織和開展自主學習、科研課題和教研活動等色彩紛呈的活動，強化教師的教學實踐，開展協(xié)同合作與集體反思，不斷提升教師的工作能力?，F(xiàn)結(jié)合教育實踐，對于如何提高名師工作室的活動效能，提出幾點建議。

一、遵循“悅情悅性主體語文”教育主張

2021年，根據(jù)《贛州市中小學（幼兒園）名師工作室實施方案》和《贛州市名師工作室建設(shè)與管辦法》等，贛州市高中語文華祿名師工作室堅持落實立德樹人的根本任務(wù)，以人的發(fā)展為本，以《普通高中語文課程標準》（2017版2021修訂版）為指導(dǎo)，培養(yǎng)高中語文學科核心素，以提高骨干教師培訓質(zhì)量和效益為核心，以教育教學實踐為主渠道，主張構(gòu)建“悅情悅性主體語文”的教育思想，致力于“學生+主體語文”的實踐探索和理論研究；注重鑄魂培根的育人根本和悅情悅性的育人方向，旨在打造“教師+”的教師教學合作共同體和“學生+”的學生學習合作共同體，培養(yǎng)有“五四精神、中國靈魂、世界眼光” 的學生；在高中語文課堂教學中，“讓學生成為主體，讓語文悅情悅性”，讓學生成為“老師型學生、學生型老師”，形成主體語文的獨特風格和美育特色。

“悅情悅性主體語文”教育主張，堅持以生為本的理念，以悅情、悅性的美育為旨歸，探索和創(chuàng)新課堂教學方法，構(gòu)建有實效性的新課堂教學策略?！皭偳閻傂灾黧w語文”，提倡學生就是老師，學生翻轉(zhuǎn)為師，學生自主講授，讓語文愉悅學生性靈，讓學生與文本對話，讓學生與老師平等對話，讓學生成為課堂主體，實現(xiàn)“生師合一”。“生”是在教師指導(dǎo)下逐漸學會自主學習的“老師型學生”，“師”是學生在先進的教學管理理念支撐下形成的有策略、有程序的、能自主教學的“學生型老師”。語文世界無限廣闊、無限美好，工作室致力于做打開語文天窗，給師生心窗帶來光的語文人的教研共同體。

二、創(chuàng)建良好的內(nèi)部學習環(huán)境

名師工作室作為教師學習共同體，往往是集專業(yè)發(fā)展、實踐探索和教學研究為一體。它是以名師引領(lǐng)共同學習為主要方式，基于先進的教育思想為指導(dǎo)，將促進教師專業(yè)化發(fā)展為宗旨。而充分發(fā)揮名師工作室整體效能的前提條件，除了工作室有固定的研修場所、共同的研修平臺、工作室團隊和個人都制定三年發(fā)展規(guī)劃、考核方案外，工作室還需要構(gòu)建良好的內(nèi)部學習生態(tài)環(huán)境。為了維系成員關(guān)系，就要加強情感溝通，營造良好的學習與科研氛圍。為了實現(xiàn)這一共同目標，名師工作室就要制定一定的運行規(guī)則，對各個成員之間的運行關(guān)系進行有效協(xié)調(diào)，要使他們充分體會到多元交流碰撞的快樂，而不是權(quán)威至上。在這樣的環(huán)境氛圍里，既充滿正能量，又講究規(guī)則，和諧而寬松。每個成員之間互相學習，共同成長和進步，從深層次發(fā)揮了學習共同體的整體效能，真正體現(xiàn)了名師工作室的魅力。另外，工作室內(nèi)還開展了系列行之有效的理論學習、教學研討、課堂觀摩、網(wǎng)絡(luò)研修、主題沙龍、專家領(lǐng)航等教育教學理論和實踐研究，促進全體成員不斷完善自我，快速成長。建設(shè)期內(nèi)，至少開展2項市級及以上課題研究，每個團隊成員都要撰寫教育教學論文或經(jīng)驗總結(jié)，工作室至少在CN刊物上公開發(fā)表與課題有關(guān)的論文2篇[1]。

三、開展讀書和分享，加強寫作和梳理

贛州市高中語文華祿名師工作室在成立之初，給每位成員購買了《鄉(xiāng)土中國》《高中語文名師教案》《核心素養(yǎng) 課程發(fā)展與設(shè)計新論》《教師的五重境界》《真實的幸福》《給教師的建議》等書籍。在開展整本書閱讀活動中，全體名師工作室成員共同閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》；并組織了專題交流，讓大家暢談關(guān)于“蘇霍姆林斯基帶給我們的教育智慧”。接著，名師工作室又組織和開展了一系列的讀書閱讀活動，根據(jù)閱讀主題，“關(guān)于促進教師個人專業(yè)成長的幾點建議”，制定教學計劃和教學整改建議，指導(dǎo)教師密切聯(lián)系日常生活，通過寫教育日記的形式開展科學研究。同時，該工作室還結(jié)合常態(tài)教研和網(wǎng)絡(luò)教研，開展工作室的閱讀活動；通過構(gòu)建名師工作室微信群，對每位教師的讀書心得進行分享，并在工作室公眾號上傳讀書隨筆，通過發(fā)分享，碰撞智慧的火花，引導(dǎo)教師不斷思考和進步；同時，積極落實讀書“三個一”，即訂閱了教師教研專業(yè)教學雜志；精讀一本教育教學專著；積累一本高水平讀書筆記。工作室按照計劃列出了推薦書目，通過網(wǎng)上“曬心得”“晾感想”，面對面交流，督導(dǎo)有效讀書[2]。

名師工作室積極推進教育教學改革，認真落實國家課程標準，參與教學改革實驗，圍繞教育教學改革任務(wù)和教學實踐中的重點、難點問題，組織開展專題研究，承擔教育教學研究項目，提高課堂教學質(zhì)量，努力探索課堂教學新模式，推進信息技術(shù)、人工智能與課堂教學的深度融合；倡導(dǎo)教師的教學要多姿多彩，極具個性化；要在教師的教學隨筆中，記入鮮活的教育實例，梳理自我在工作室的成長足跡。而作為年輕的教師，要充分利用工作室寶貴的資源，多向老教師學習，老教師也要學習年輕教師先進的工作理念和敢于創(chuàng)新的精神。自成立以來，名師工作室留下教師們在研修過程中留下的難忘的成長足跡，記錄了更多的研修感悟和課堂思考，使教師共同感受智慧成長的快樂和共同研修的力量。比如，工作室成員開展了《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》整本書教學探討、新課程標準新教材新高考研讀、2021年全國乙卷高考真題解讀，參加2021年江西省新教材征文活動，有五位教師分獲一二三等獎；工作室成員還于2022年承擔了八年級上冊語文教學設(shè)計撰寫，將成冊出版發(fā)表[3]。

四、培養(yǎng)骨干教師，推廣教學成果

在“共同學習、共同實踐、共同發(fā)展、相互呵護”中實現(xiàn)教師能力的提高，專業(yè)素養(yǎng)的提升，將合格教師變?yōu)閮?yōu)秀教師，將優(yōu)秀教師變?yōu)樽吭浇處煟浅蓡T發(fā)展成為學者型、研究型、智慧型的教師，實現(xiàn)“骨干教師—學科帶頭人—特級教師（正高級教師）”的培養(yǎng)目標。同時，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范和輻射帶動作用，承擔 10-15 名骨干教師培養(yǎng)和農(nóng)村教師培訓任務(wù)，指導(dǎo)青年教師參加崗位大練兵活動，探索在教學實踐中培養(yǎng)骨干教師的新模式，推動我市師資隊伍建設(shè)。

另外，名師工作室不斷完善工作室教學主張，總結(jié)、推廣先進教學成果，以論著、論文、研究報告、案例、優(yōu)質(zhì)課錄像等形式匯編成集。搭建一個多功能的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立工作室QQ 群、微信群或微信公眾號等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，通過現(xiàn)代信息平臺開展專業(yè)指導(dǎo)、研討學習和成果交流等活動，使網(wǎng)絡(luò)平臺成為學科教學動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動的形式面向廣大教師、學生及家長，使師生廣泛受益[4]。

五、進行教學實踐和反思

在教育教學實踐中，往往具有一定的復(fù)雜性，并擁有多種不確定因素，而只有通過不斷反思，才能獲取這些知識。名師工作室植根于學校，并通過緊密結(jié)合學校的教育教學，實踐進行運行。它的運行規(guī)則和實踐性特點，需要教師不斷反思日常教育教學，從而獲得實踐性知識。所以，名師工作室主要的活動取向，是幫助教師獲得實踐性知識，由此促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

工作室的研修途徑是：每季度確定一至兩個研修主題，研修主題來源于語文新課程改革理念，來源于語文統(tǒng)編教材給教學帶來的變革與疑惑。工作室從中遴選出最能體現(xiàn)主體語文教學且讓一線教師感到迷茫、困惑的教學實際問題作為研修主題，以問題為導(dǎo)向，通過讀、學、思、議、行等方式，引發(fā)工作室成員研討交流、課堂實踐、總結(jié)提煉，探求出解決教學實際問題的有效策略、有效課例。采取線上活動與線下活動相結(jié)合的研修方式，開展基于問題的線上沙龍研討，基于探求出解決問題的優(yōu)秀課例、線上同課共構(gòu)，基于推廣解決問題的優(yōu)秀課例、有效策略講座的線下送教下縣（鄉(xiāng)）等活動形式，理論與實踐相結(jié)合，精準施策。

另外，名師工作室還要舉辦靈活多樣的教學與科研活動。但需要把握的是，任何形式的活動，宗旨是發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)效應(yīng)，提升教師高層次的專業(yè)化發(fā)展。為此，在名師工作室這種學習共同體內(nèi)，就需要將“教師即研究者”的理念充分落實，突出它的研究性質(zhì)，以真正提高名師工作室的活動效能。2020年至今，工作室組織成員開展多次線上活動，不少于6次的線下研討活動，含讀書研討、送教下鄉(xiāng)、觀摩課、講座等[5]。

六、發(fā)展共同體，區(qū)域輻射場

名師工作室不是名師個體的行為，乃名師和成員之間基于共同的目標與責任意識所組成的“合作發(fā)展共同體”。在新形勢下，名師已經(jīng)不再是其所在學校的獨有資源，而是區(qū)域內(nèi)教師共享的“公共財富”。工作室成員來自全市6個縣區(qū)，且兼顧邊遠縣區(qū)的教師，每位成員教師除了要培訓本校教師，且至少要與一所鄉(xiāng)村學校結(jié)對幫扶，以期發(fā)揮名師的輻射作用，在全市教學改革中起示范引領(lǐng)作用，促使被幫扶的學校逐步涌現(xiàn)一批“名師”，為學校的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。2020年至今，工作室已經(jīng)與三所學校結(jié)對共建，到六所學校送教送研[6]。

七、打破學科界際領(lǐng)域，走創(chuàng)新發(fā)展道理。

當前教育，瞬息萬變，名師工作室應(yīng)突破自我學習的弊端，以更加開放的思維、包容的視角、“跨界”的理念建立教研活動設(shè)計的新視角。“跨界”本意是指“跨越一定的界際領(lǐng)域”，在信息革命的帶動下，傳統(tǒng)的知識框架已經(jīng)不能完全適應(yīng)當前的教學，傳統(tǒng)的學科專業(yè)“邊界”漸漸模糊，“跨界教學”思維不但催生了眾多新技術(shù)、新產(chǎn)品，也改變著我們?nèi)粘Ｉ罘绞胶痛蟊娝季S方式，對我們當前的教育也影響頗深。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布實施，以及“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，標志著以知識為中心的單純學科教學轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為核心的綜合育人模式，教師一定要具備跨界教育意識和跨界教學能力，才能更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全方面的發(fā)展的優(yōu)秀學生。因此，我們的名師工作室可以從教材、認知、學段、地域、文化等方面加強融合學習，跳出教育看教育，跳出教育學教育，吸收借鑒其他領(lǐng)域的典型做法，為我們的語文名師工作室注入新的活力，創(chuàng)造新的動力。

結(jié)論：贛州市高中語文華祿名師工作室，是教師專業(yè)學習共同體的嶄新嘗試，是基于行動學習基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新性探索。緊緊圍繞市名師工作室管理辦公室制定的工作規(guī)劃，堅持以語文課程改革為先導(dǎo)的方針，以促進骨干教師成長為主線，構(gòu)建集教學改革、實驗、教育科研、培養(yǎng)指導(dǎo)和成果推廣于一體的名師發(fā)展共同體，引領(lǐng)學科發(fā)展，促進高中語文學科教學質(zhì)量的提升和學科教師教育教學能力的提高，推動高中語文教師隊伍整體素質(zhì)的提升。相關(guān)教育培訓機構(gòu)和主管部門應(yīng)提供更多有力的條件，保障師工作室的可持續(xù)運作。工作室內(nèi)部及相關(guān)主管部門每年也需定期對工作室進行考核，通過獎懲機制激勵或督促工作室不斷提高活動效能，從而增強教師技術(shù)能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長[7]。