李淵淵

引言

在高中英語教學中，詞匯教學既是重點，又是難點。有些教師雖然比較關注詞匯教學，但是采用了不當的教學方式，導致效果一般。在新時期教育背景下，高中英語教師須進一步關注詞匯教學，仔細分析問題成因，有的放矢地確定改進策略，采用科學、合理的方法進行詞匯教學，幫助學生形成堅實的英語基礎，為他們的后續(xù)深入學習作鋪墊。

一、新時期高中英語詞匯教學的重要意義

詞匯、語音和語法是構成英語語言的三大基本要素，其中詞匯最為重要。詞匯是學習英語語言的基石，也是語音與語法的載體，沒有充足的詞匯作保障，就沒有句子與語言，聽、說、讀、寫與翻譯也難以實現，語言運用更無從談起。掌握大量的詞匯成為每一位英語學習者所要考慮的關鍵問題。事實上，詞匯量不足一直是影響我國高中英語教學質量與制約學生英語語言能力提升的主要障礙?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》明顯提升詞匯教學的地位，以參考權威詞頻統(tǒng)計結果與綜合國內現行各個版本教材詞匯表為基礎，適當補充一些學生在日常學習、生活與交際中用到的詞匯，盡可能與其他非英語國家的詞匯標準相接軌。

第二語言理論認為“大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎”，在缺少英語環(huán)境的地區(qū)學習英語，假如脫離高效率的詞匯學習，很難掌握英語語言知識，英語交際能力的培養(yǎng)就成為“無本之木，無源之水”。毋庸置疑，詞匯量是制約學生英語學習效率的關鍵因素。根據多年的英語教學經驗，隨著教學難度的提升，學生的英語成績普遍下降。究其原因，學生的詞匯量沒有日積月累地增長，長此以往，他們會對英語學習喪失自信，“后進生”也會變得越來越多，學習興趣銳減。由此可見，高中生在英語學習過程中，最為苦惱與困難的是無法記憶大量詞匯，“詞匯就是英語的生命”，牢固記憶和不斷積累詞匯是他們學習英語的首要問題，掌握詞匯學習方法更是重中之重（丁震 2021）。

二、新時期高中英語詞匯教學面臨的問題

（一）忽視詞匯教學地位

在新時期的高中英語教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，將側重點放在句型和語法的講授方面，忽視了詞匯教學的地位與重要性，把詞匯學習設定為學生的自主學習任務，要求他們利用課下時間獨立完成。這樣雖然可以在一定程度上鍛煉學生的自學能力，但是詞匯學習效果一般，再加上英語詞匯具有多變的特點，導致他們記憶起來困難重重，詞匯量的積累很難見成效，且在后續(xù)英語學習中力不從心。

（二）詞匯教學目標模糊

高中英語詞匯教學的主要目標是提升學生對詞匯的敏感度，使他們在積累更多詞匯的同時掌握學習方法，了解詞匯的文化內涵。這就要用到大量科學、有效的教學方法，使學生形成穩(wěn)固的詞匯基礎。然而，受應試教育理念的影響，一些高中英語教師制訂的詞匯教學目標模糊不清，把語法和語音作為詞匯教學的重點，沒有將詞匯的音、形、義有機整合起來進行關聯性教學，詞匯蘊含的文化更被忽視，往往會加大學生學習與記憶詞匯的難度。

（三）教學方法過于單一

教學方法與教學內容是影響教學效果的關鍵因素。相關調查顯示，在如今的高中英語詞匯教學中，仍然面臨教學方法過于單一的問題，且是一個長期存在的問題，以“填鴨式”為主，大多按照“教師領讀—講解詞義—學生拼寫與記憶”的流程展開。這樣的詞匯教學脫離語境，學生只是純粹記住詞匯的拼寫方式與中文含義，對詞匯的具體用法與文化背景了解不多。雖然記憶速度較快，但是容易遺忘，效果一般。

（四）缺乏專業(yè)性指導

大多數教師在詞匯教學中運用的策略不夠完善，對學生的詞匯學習缺乏專業(yè)性指導，這在一定程度上不利于他們對詞匯甚至其他英語知識及技能的學習。雖然高中生經歷小學、初中兩個階段的學習，積累了一定的學習經驗，具備自主學習詞匯的能力，但是高中英語詞匯量大，教學時間有限，若教師不進行專業(yè)指導，他們在詞匯學習中會面臨不少問題，影響學習質量。

（五）學生學習方法有誤

在新時期的高中英語詞匯教學中，不僅教師“教”的方面存在不少問題，學生“學”的方面同樣面臨一些問題，大多表現為對詞匯學習不夠重視，甚至潛意識里認為只要學好語法就能學好英語。因為英語水平高低與語法有著直接影響，所以他們平常將大部分時間與精力用來鉆研語法，忽視詞匯的積累。而且部分學生在學習英語詞匯時表現得較為急躁，采用一些網絡上提供的方法，盡管可以收到一時之效，但是無法形成長久記憶。

（六）學生的詞匯運用能力不強

由于高中生面臨的整體學習任務比較繁重，加之有升學壓力，他們學習英語詞匯時通常運用死記硬背的方式記憶，對一些詞匯含義的理解并不是特別深刻，甚至完全不知道某些詞匯所表達的具體含義。這就導致大部分高中生只是簡單記住詞匯的表層意思，在實際運用時卻存在不少問題，不會根據語境選擇相應的詞匯，甚至不清楚到底用哪些詞匯，還會混淆部分詞匯的具體含義，最終導致他們在進行口語表達與書面寫作時錯誤頻出（李紅霞 2021）。

三、新時期高中英語詞匯教學的改進策略

（一）注重詞匯語音教學，幫助學生準確發(fā)音

高中英語詞匯教學主要涉及語音、詞義、拼寫與語法等多項內容。在新時期教育背景下，教師應擺脫以往教育理念的禁錮與束縛，讓學生掌握詞匯的含義，提高他們的英語口語表達與交際能力。教師在高中英語詞匯教學中，首先要格外關注語音方面的教學，培養(yǎng)學生良好的語感，并傳授給他們一些常用的發(fā)音規(guī)律，使其更好地拼寫與記憶詞匯，為口頭運用作鋪墊（董莉 2020）。

例如，在講授新人教版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 5 Languages around the world時，本單元的主題語境是“人與社會之世界各地的語言”，大多數詞匯與介紹語言的發(fā)展有關。在語音教學方面，教師可告知學生如何將一個詞匯劃分成多個音節(jié)及發(fā)音規(guī)律，如native中的a在開音節(jié)中發(fā)[e?]的音，attitude中的a在閉音節(jié)中讀[?]，factor中的or組合在非重讀音節(jié)中發(fā)[?]的音等。接著，教師可對本單元的詞匯展開音節(jié)劃分，如bil/lion、re/fe/ren/ce、sys/tem、de/spite、ba/sed、sym/bol、car/ve、dy/na/sty、va/rie/ty、ma/jor、dia/le/ct、c/las/sic、re/gard、cha/rac/ter、ca/lli/gra/phy、glo/bal、a/ffair等，隨后帶領學生反復朗讀詞匯，使其結合音節(jié)劃分在朗讀中發(fā)現一部分字母組合的發(fā)音規(guī)律，降低詞匯的學習難度。

（二）運用現代教育技術，轉變詞匯呈現形式

高中英語教材中出現的生詞不僅量大，而且難度高。學生在學習過程中極易遇到更多的困難與障礙，其中一大難點是很難準確掌握詞匯的中文含義，容易混淆一些詞匯，以致于很難將所學詞匯準確運用到口語表達與書面寫作中。面對這一不利局面，高中英語教師可以根據所授詞匯合理運用現代教育技術，轉變詞匯的呈現形式，以圖片、視頻、動畫、聲音等方式把詞匯生動、形象地展示在學生面前，助推他們更好地理解與記憶詞匯（陳會玲 2021）。

例如，在開展新人教版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 4 Natural disasters教學時，本單元的主題語境是“人與自然之自然災害”，涉及的詞匯自然以自然災害類為主，由于這些現象在現實生活中并不常見，需要從網絡平臺上搜集與之相關的圖片或視頻等。教師搜集一些網絡資源，制作成動態(tài)化、形象化的微課，以畫面形式呈現給學生，促使他們獲得與詞匯直接對話的機會，使其更好地理解詞匯的含義。具體來說，教師可以運用現代教育技術展現本單元自然災害方面的詞匯，包括tornado（龍卷風，旋風）、drought（旱災，久旱）、landslide（山地或懸崖崩塌、滑坡）、tsunami（海嘯）、flood（洪水）、volcanic eruption（火山噴發(fā)）、typhoon（臺風）、hurricane（颶風）等。一些動詞或者其他實物類詞匯可采用同樣的方式，如 rescue、damage、destroy、evacuate、helicopter、shelter、crack、ruin、brick、metal、breathe、pipe等，讓學生在直觀素材下對詞匯產生感性認知，形成深刻記憶。

（三）借助語境教學優(yōu)勢，鍛煉學生詞匯學習能力

語境是語言環(huán)境的意思，原意指人們在說話時所處的狀況與狀態(tài)。語言環(huán)境有多種，通常包括自然語言環(huán)境、局部語言環(huán)境與自我營造的人工語言環(huán)境等。詞匯只有在語境中才能體現出用法與價值。對新時期的高中英語課程教學來說，為更好地解決詞匯教學中的問題，教師應充分借助語境教學的優(yōu)勢，直接利用閱讀文本中的語境，帶領學生在語境中先猜測詞匯的含義，再研究詞匯的用法，鍛煉他們的詞匯學習能力（魏曉榮 2020）。

例如，在新人教版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 1 Teenage life的教學中，本單元的主題語境是“人與自我之學校生活”，大部分詞匯與校園生活有關，其中Reading and Thinking板塊的課文The Freshman Challenge有不少生詞。這是一篇記敘文，作者亞當（Adam）以第一人稱的口吻講述作為一名高一學生所面臨的挑戰(zhàn)，主要有怎么選課、如何選擇課外活動，以及初、高中生活的不同之處和面臨這些挑戰(zhàn)的心態(tài)。教師可借助教材中提供的閱讀文本中的語境設計詞匯教學，如在句子“Going from junior high school to senior high school is a really big challenge.”中，challenge 是一個生詞，教師先讓學生嘗試翻譯出這句話的大概含義，即“從初中到高中是一個很大的什么？”使其猜測生詞的含義，可能提到困難、挑戰(zhàn)、轉折等，然后提示他們根據下一句話“The first week was a little confusing（第一周有點混亂）”推測出是“挑戰(zhàn)”的意思。隨后，教師運用同樣的方式指導學生學習其他新詞匯，逐步提升他們的詞匯學習能力。

（四）善于利用例句教學，促使學生學會運用

在新時期教育背景下，學習一門語言的最終目的在于應用。在英語教學中，教師要關注學生對所學詞匯的運用，使其能夠準確運用所學詞匯組織語言，展開口語交流與書面寫作，體會英語語言的實用性與價值。因此，教師在高中英語詞匯教學中，可以指導學生利用所學詞匯進行造句練習，使他們通過訓練學會恰當、靈活地運用所學詞匯（余涌 2020）。

以新人教版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 3 Sports and fitness教學為例，本單元的主題語境是“人與自我之體育和健身”，涉及不少有關體育、運動、健身和鍛煉等方面的詞匯，有的詞匯一詞多義，教師可組織學生圍繞同一個詞匯的不同含義造句。例如：當sweat作及物動詞時有“使出汗，出汗弄濕”的含義，作不及物動詞時是“出汗，流汗”的意思，作名詞時當“汗水，出汗”來用。學生結合個人所學能列出以下例句：She was hot and sweat dripped into her eyes（她很熱，汗水滴入雙眼）；His face was running with sweat（他滿臉是汗）；Cool down very gradually after working up a sweat（大量出汗后要慢慢降溫）；Breathing becomes more rapid and sweating starts（呼吸變得更加急促且開始流汗）；They say a good sweat will cure a cold（據說好好發(fā)一身汗就能治好感冒）等。通過長此以往的練習，讓學生慢慢學會運用詞匯，不斷改善詞匯應用能力。

（五）發(fā)掘詞匯文化背景，促使學生理解內涵

詞匯是組成英語語言的基礎部分，語言是文化的一部分，屬于一種特殊的文化現象，是人們的意識形態(tài)集中起來的審美意趣、思想道德與價值觀念等，而文化也依賴于語言進行傳播，兩者相輔相成、不可割裂。對于新時期的高中英語教學而言，要想幫助學生更好地理解、掌握和運用詞匯，教師除講解詞匯的音、形、義和用法以外，還要深入挖掘詞匯的文化背景，輔助他們理解詞匯的文化內涵，使其以免因文化差異而使用錯誤（侯桂英 2020）。

例如，在新人教版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 2 Travelling around教學中，本單元出現不少有關歐洲國家歷史傳統(tǒng)方面的詞匯，在講授這些詞匯時，教師要滲透相應的文化背景知識。例如，emperor一詞翻譯成中文是“皇帝”，有的學生會產生疑問：英文中的皇帝是king，這里怎么又出現一個emperor，這時教師就要著重講解king與emperor的區(qū)別，即king和emperor都是一國的君主、首腦，但是在歐洲歷史中“國王”無數，能稱“皇帝”的屈指可數。在歐洲傳承中，king和emperor是兩個完全不同的概念，涉及歐洲所有國家都遵循的“法理性”。在歐洲文明中，羅馬帝國是唯一在法理上被全歐洲共同認可的帝國，羅馬皇帝則自然在法理上是唯一被認可的皇帝，公元前29年，凱撒大帝的繼承人，當時的羅馬共和國執(zhí)政官屋大維，被羅馬元老院授予Imperator的稱號，即最高軍事統(tǒng)帥，emperor一詞由此而來。由此幫助學生了解emperor的起源和應用場景等，讓他們學會在適當場合準確運用king或emperor。

結語

在新時期的高中英語教學活動中，教師應高度重視詞匯教學，深刻意識到詞匯教學對整體教學效果的影響，要結合具體問題制訂相應的策略，同時考慮高中生的身心特點與發(fā)展規(guī)律，確保采用的詞匯教學方法符合他們的學習需求，使其不斷積累詞匯，為其英語語言的學習扎實根基。