孫 麗

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！保ń逃?2022）英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)學(xué)習(xí)層面都離不開(kāi)人的思維。沒(méi)有正確的思維意識(shí)作引導(dǎo)，英語(yǔ)學(xué)科中的閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)參與在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展思維能力和品質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)，可以有意識(shí)地主動(dòng)思考，分析閱讀文本的內(nèi)容，并在分析對(duì)比中獲取英語(yǔ)閱讀文本中隱藏的精神內(nèi)涵等，助力形成良好的思維品質(zhì)。下面從小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出一些培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

一、英語(yǔ)學(xué)科中思維品質(zhì)的界定

思維品質(zhì)的界定是一個(gè)較為寬泛的內(nèi)容，可以從心理學(xué)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)角度展開(kāi)描述。從心理學(xué)角度來(lái)看，思維品質(zhì)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力的特點(diǎn)及表現(xiàn)，屬于學(xué)生個(gè)體智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性特點(diǎn)，常見(jiàn)的特點(diǎn)為邏輯性、獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性、開(kāi)拓性等。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》角度分析，思維品質(zhì)屬于小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成要素之一，主要指小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的具體能力和水平。每一種思維品質(zhì)都具有自身特定的界定內(nèi)涵，其中邏輯性主要指小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)思考中表現(xiàn)出的分析歸納和判斷推理等能力；創(chuàng)新性主要指小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中突破原有的學(xué)習(xí)模式和框架，可以從全新的角度重新審視和認(rèn)知問(wèn)題的能力；批判性主要指小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面對(duì)同一樣事物或者學(xué)習(xí)對(duì)象可以大膽提出心中的質(zhì)疑，敢于從不同的角度詮釋自己對(duì)某些問(wèn)題的看法。

二、基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）問(wèn)題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，如何讓他們開(kāi)啟思考的動(dòng)力是教學(xué)中值得關(guān)注的重要問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往采用“灌輸”式的講解，整堂課下來(lái)，雖然學(xué)生學(xué)得非常用功，教師也講得非常吃力，但是到了課外英語(yǔ)閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)理解方面的問(wèn)題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維空間根本沒(méi)有被打開(kāi)，且教師一直處于分析的主導(dǎo)地位。針對(duì)這種情況，為了提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式展開(kāi)教學(xué)，利用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)分析、探究英語(yǔ)閱讀文本的內(nèi)容（徐明宇 2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 2 After school的閱讀教學(xué)中，在課堂開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣，教師提出如下問(wèn)題：“What do you like to do after school?”這個(gè)提問(wèn)具有發(fā)散性，同時(shí)比較貼合學(xué)生生活。學(xué)生可以結(jié)合自己的日常生活進(jìn)行自由回答，如有的學(xué)生說(shuō)：“I like playing football with my good friends.”有的學(xué)生說(shuō)：“I will help my mother do some housework.”聽(tīng)了學(xué)生的回答后，教師結(jié)合課文提問(wèn)：“Everyone has a wonderful life after school.Do you want to know what the children in the text like to do after school?Please read the text carefully and find out the answers.”這樣的提問(wèn)一方面肯定了學(xué)生的回答，另一方面針對(duì)課文內(nèi)容提出了新的探索要求。這種帶著問(wèn)題進(jìn)入新文本的閱讀學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，讓他們自己分析閱讀文本的內(nèi)容，并找出正確的信息。

（二）合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，英語(yǔ)教材中經(jīng)常出現(xiàn)一些篇幅較長(zhǎng)的閱讀文本，每一篇閱讀文本中包含的信息量非常大，因此學(xué)生很難獨(dú)立完成閱讀學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師可以借助小組合作的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將文本的閱讀學(xué)習(xí)劃分成幾個(gè)小組共同協(xié)作完成的任務(wù)，這樣每一個(gè)小組都有自己要完成的閱讀作業(yè)，同時(shí)各小組之間可以互動(dòng)交流，分享彼此的閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式鍛煉分析、歸納的思維能力（孫良婷 2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes的閱讀教學(xué)中，文章共分為四個(gè)小段落，每一個(gè)小段落都有獨(dú)立的內(nèi)容，各段落之間又彼此聯(lián)系構(gòu)成了整體的故事內(nèi)容，因此，教師將班級(jí)中的學(xué)生劃分為四個(gè)小組，每一個(gè)小組分別負(fù)責(zé)一個(gè)閱讀段落。各小組成員可以互相合作，完成各段落英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句、翻譯三個(gè)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。以第一自然段的內(nèi)容為例，負(fù)責(zé)這個(gè)段落的小組可以在合作學(xué)習(xí)中歸納出如下重要信息：詞匯方面，收集了常用詞組long long ago；句型方面，找到了固定搭配句型We can make new clothes for you。同樣的道理，其他小組的學(xué)生也能得到他們想要的各種閱讀信息。各小組自主閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)他們分享交流本小組的閱讀學(xué)習(xí)成果。在交流互動(dòng)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)其他小組存在不當(dāng)之處，可以隨時(shí)指出來(lái)，互相補(bǔ)充和完善答案。各小組分享結(jié)束后，閱讀文本的主要內(nèi)容基本呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這時(shí)，教師從各小組歸納分析的各段落內(nèi)容中挑選出關(guān)鍵信息書(shū)寫(xiě)在黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提示簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容。例如，有的學(xué)生這樣表述：“Long long ago，there was a king who liked to wear new clothes.Two swindlers came to the palace and told the king that they would make new clothes.As a result，the two swindlers didn’t make any clothes at all，but told them that only smart people can see clothes.The king and the minister were worried that others would say they were stupid and that their clothes were beautiful.As a result，a child told the truth when they were traveling.”

通過(guò)這種小組合作探究的閱讀學(xué)習(xí)方式，一篇長(zhǎng)文本的閱讀理解學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)被輕松化解。在化解的過(guò)程中，學(xué)生先在同小組成員的幫助下打開(kāi)思維，尋找和分析想要的內(nèi)容，然后在匯報(bào)和交流環(huán)節(jié)整合他人的評(píng)價(jià)，進(jìn)行完善和補(bǔ)充，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一場(chǎng)思維碰撞的交流“盛宴”。

（三）思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，學(xué)生需要發(fā)揮歸納能力、發(fā)散思維能力、整體理解能力和記憶能力。思維導(dǎo)圖作為一種鍛煉學(xué)生分析能力和發(fā)散思維能力的教學(xué)方式，可以將閱讀文本中的各種信息整理匯總在一個(gè)框架內(nèi)，便于學(xué)生記憶和查看。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)他們動(dòng)手繪制一些思維導(dǎo)圖，以此鍛煉其思維能力（林澤娜 2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 2 A new student的閱讀教學(xué)中，在Story time板塊中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍文本后，讓他們完成如下問(wèn)題。針對(duì)新同學(xué)的名字，提問(wèn)：“What is the name of the new student?”學(xué)生閱讀課文后回答：“Nancy.”教師接著提問(wèn)：“Who took her to visit the school?”學(xué)生回答：“Yang Ling.”以此類(lèi)推，教師將這部分閱讀文本中的主要內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)的方式整理一遍，并指導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題的答案在課本中標(biāo)記出來(lái)。最后，整合這些閱讀文本中的信息，鼓勵(lì)學(xué)生將A new student作為關(guān)鍵詞繪制本堂課的思維導(dǎo)圖。學(xué)生將本堂課的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，如新同學(xué)叫南希（Nancy），帶領(lǐng)新同學(xué)游覽校園的同學(xué)叫楊玲（Yang Ling），他們?nèi)サ牡胤剑╟lassroom、art room、computer room、library、music classroom、playground）等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和提升其總結(jié)能力。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖重新回顧本堂課的閱讀內(nèi)容，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

（四）多樣聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

創(chuàng)新思維品質(zhì)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生詞、詞組或者閱讀內(nèi)容等組織學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想學(xué)習(xí)，通過(guò)多樣化的聯(lián)想教學(xué)模式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力（蔣成鈴2021）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 1 I like dogs閱讀文本中出現(xiàn)了很多動(dòng)物詞匯，為了幫助學(xué)生更好地理解、記憶閱讀文本中出現(xiàn)的詞匯，教師通過(guò)聯(lián)想記憶的方式展開(kāi)教學(xué)：將某一種動(dòng)物的外貌特征或者叫聲與英語(yǔ)詞匯結(jié)合在一起，通過(guò)兩者之間的有效融合引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，達(dá)到記憶新詞匯的學(xué)習(xí)效果。以單詞tiger為例，教師先利用多媒體呈現(xiàn)老虎的外貌特征，如黃黑條紋的皮膚、細(xì)長(zhǎng)的尾巴等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌聯(lián)想到老虎，然后播放老虎的叫聲，增強(qiáng)他們的認(rèn)知效果。在以上各種聯(lián)想元素準(zhǔn)備充分的前提下，給出本堂課的新單詞tiger。如此一來(lái)，學(xué)生從動(dòng)物的形態(tài)特征聯(lián)想到動(dòng)物的名稱(chēng)，然后通過(guò)叫聲加深聯(lián)想，最后給出新的英語(yǔ)單詞。一連串的聯(lián)想學(xué)習(xí)模式給予學(xué)生充分的自由想象空間，將枯燥的單詞記憶轉(zhuǎn)化為形象的物化聯(lián)想過(guò)程，對(duì)于提升他們的想象思維大有裨益。

又如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 3 How many?中出現(xiàn)了與數(shù)字有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，在閱讀互動(dòng)中需要使用到各種不同的數(shù)字。本單元的Sound time板塊中出現(xiàn)了以字母l為代表的詞匯組，如 eleven、library、look、lovely 等。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將這部分的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂中，在講解單詞eleven時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考與字母l有關(guān)的單詞：“Students，can you pronounce the letter‘l’?In addition to the word‘eleven’，do you know which words also contain the letter‘l’and have the same pronunciation?”在這個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)單詞eleven中的字母l的讀音聯(lián)想到自己之前學(xué)過(guò)的其他單詞的讀音，并將它們歸納整理出來(lái)，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和記憶模式。這種閱讀學(xué)習(xí)模式可以讓小學(xué)生的思維得到啟迪，帶領(lǐng)他們體會(huì)學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

（五）情景表演，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

情景化教學(xué)模式是很多小學(xué)生喜歡的互動(dòng)方式，尤其是在一些故事情節(jié)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，將課本中的閱讀文本轉(zhuǎn)化為輕松、有趣的表演體驗(yàn)過(guò)程，可以提高他們英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使其在情景表演中跟隨故事人物的心情、表演內(nèi)容等展開(kāi)同步思考，更有利于其洞察閱讀文本中蘊(yùn)含的人文哲理或者富含的某種精神內(nèi)涵等。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍和提高閱讀教學(xué)效果，教師可以用表演的方式講解閱讀文本的內(nèi)容（黃蕓 2020）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 1 The lion and the mouse的閱讀教學(xué)中，故事的內(nèi)容圍繞一頭饑餓的獅子和一只聰明的老鼠展開(kāi)，它們互相幫助最后成了好朋友。整篇文本的內(nèi)容詼諧有趣，具有各種表演的元素。這堂課的教學(xué)開(kāi)始后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍文章，掌握故事的大概意思，并詳細(xì)講解文本中包含的重要知識(shí)點(diǎn)，如一些常見(jiàn)的口語(yǔ)表達(dá)句型“I can help you.You are so thin and weak.”等，為后面的情景表演作好準(zhǔn)備。等整篇故事講解完成后，教師和學(xué)生一起根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行情景劇創(chuàng)編活動(dòng)：（1）組織學(xué)生梳理文本內(nèi)容，從中歸納分析情景劇表演需要用到的主要元素，如從對(duì)故事的主人公的梳理中可以得出需要 lion、mouse、rabbit、monkey、squirrel等動(dòng)物，需要制作動(dòng)物的簡(jiǎn)單頭飾。（2）梳理文本中主人公交流時(shí)使用到的語(yǔ)言，如老鼠被獅子抓到后說(shuō)的話(huà)“Don’t eat me，I can help you one day.”及獅子被陷阱困住后說(shuō)的話(huà)“How can I get out?”等。學(xué)生可以結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展自己創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單、有趣的對(duì)話(huà)內(nèi)容，如獅子出來(lái)捕獵時(shí)，課文中沒(méi)有出現(xiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)，他們便發(fā)揮想象力，進(jìn)行如下語(yǔ)言創(chuàng)編：“I haven’t eaten for several days.I’m too hungry.I’m going out to catch a small animal to eat.”或者，當(dāng)老鼠被獅子抓住后，為了活命想出來(lái)的一番話(huà)語(yǔ)：“King lion，please let me go.I’m thin and small.I don’t have much meat.I don’t care if I’m full.If you let me go，I can help you in the future.”（3）準(zhǔn)備工作完成后，教師從班級(jí)中挑選出喜歡表演的學(xué)生進(jìn)行排練，并邀請(qǐng)他們到講臺(tái)上表演。在這部分的演出中，表演的學(xué)生可以自己對(duì)話(huà)交流，也可以采用“雙簧”的表演形式；臺(tái)上的學(xué)生只負(fù)責(zé)動(dòng)作、表情的演出，臺(tái)下的學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)表演的內(nèi)容朗讀劇本。這樣的合作演出過(guò)程需要臺(tái)上和臺(tái)下的學(xué)生通力配合，只有語(yǔ)言、動(dòng)作之間完美銜接，才能呈現(xiàn)出精彩的表演。負(fù)責(zé)演出和對(duì)白的學(xué)生根據(jù)劇情發(fā)展作出及時(shí)的思維反應(yīng)，可以有效鍛煉思維的敏捷度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有各種切實(shí)可行的策略，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)閱讀文本中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，成功激發(fā)他們?cè)谒季S方面的反應(yīng)能力、歸納分析能力、創(chuàng)新能力等，從而取得理想的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，基于思維品質(zhì)提升開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方向。有了思維品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都會(huì)發(fā)生明顯改變。同時(shí)，搭配各種實(shí)踐體驗(yàn)應(yīng)用環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生真正形成優(yōu)良的英語(yǔ)思維品質(zhì)。