唐 瑩

（新疆昌吉州奇臺縣奇臺鎮(zhèn)幼兒園 新疆昌吉 831800）

因?yàn)橄忍煨园l(fā)育、遺傳性疾病或者后天疾病等因素，導(dǎo)致一些兒童在發(fā)展中出現(xiàn)阻礙。而針對特殊兒童，通過學(xué)前教育對于他們進(jìn)行引導(dǎo)，對其和今后發(fā)展也具有重要作用，作為幼兒教師，對于特殊兒童，更要投入更多的心力，關(guān)愛他們，給他們更好的教育，促進(jìn)他們茁壯成長。

一、兒童心理和行為相關(guān)理論

1.多元智能理論

1983年，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教育專家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出這一理論。在以往的學(xué)校教育中，學(xué)校更多是注重基本知識和技能的教學(xué)，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此主要學(xué)科也只有語文和數(shù)學(xué)兩門，主要方式是通過教學(xué)鍛煉學(xué)生的讀寫能力。但實(shí)際上，對于不同的人來說，他們是不同的智能組合體。例如，音樂家的樂感超乎常人、雕塑家的空間立體感更加優(yōu)越，運(yùn)動員的體育運(yùn)動潛能更加突出，外交家的社交能力更強(qiáng)等[1]。到20世紀(jì)80年代，霍華德在這一理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行了深入和延伸，提出多元智能理論，指的是智能是人在特定情境中解決問題的能力以及其中所展示的創(chuàng)造力。在多元智能理論中，人的智能包括主要的八種，即語言、空間、音樂、運(yùn)動、自然觀察、邏輯思維、人際交往、內(nèi)省。

就幼兒園教育而言，多元智能理論更多是針對學(xué)前教育階段孩子的教育理論。而對于特殊兒童也具有一定理論指導(dǎo)的適應(yīng)性。在實(shí)踐和研究中，一些教育專家指出，要想培養(yǎng)特殊兒童的多元智能，需要從小抓起，循序漸進(jìn)，這樣才能保證相關(guān)教育工作能夠遵循孩子的成長發(fā)展規(guī)律[2]。就幼兒園教育工作來看，可以借助多元智能理論來更好地了解特殊兒童，對于孩子們進(jìn)行多元智能開發(fā)和挖掘，為他們的成長發(fā)展提供合適的機(jī)會，幫助他們實(shí)現(xiàn)健康成長，還可以應(yīng)用多元智能理論幫助有困難的兒童，為他們的教育找到合適的方法。多元智能理論對于學(xué)前教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義[3]。

2.兒童心理發(fā)展理論

皮亞杰提出兒童心理發(fā)展理論，認(rèn)為兒童心理源于他們自身的動作，兒童智力、思維的發(fā)展本質(zhì)是兒童對于相關(guān)事物的適應(yīng)。實(shí)際上，兒童的每一個(gè)心理反應(yīng)，都是他們在適應(yīng)的過程。一般適應(yīng)的形式可以分為同化和順應(yīng)，通過適應(yīng)來達(dá)到自身和環(huán)境的平衡狀態(tài)，而失衡的情況下，需要改變行為重建平衡。這樣的一個(gè)從平衡到不平衡再到平衡的過程，就是個(gè)體的適應(yīng)過程，也是兒童心理發(fā)展的本質(zhì)和原因。

皮亞杰指出，成熟的意義在于進(jìn)一步揭開新的可能性，這是一些行為出現(xiàn)的必要條件，但不是充分條件。盡管成熟在心理發(fā)展的各階段中至關(guān)重要，但是伴隨兒童年的齡增長，相應(yīng)的自然以及環(huán)境影響程度也會進(jìn)一步加大[4]。

兒童心理發(fā)展理論還指出，個(gè)體具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。這是心理發(fā)展的一種內(nèi)在機(jī)制和需要。個(gè)體在遇到新事物的情況下，一般會先嘗試用已有的圖式去同化新事物，成功的話就能達(dá)到平衡，不成功的情況下，個(gè)體會順應(yīng)，嘗試調(diào)整自己的圖式來適應(yīng)新事物，也能夠達(dá)到平衡。后來，心理學(xué)家弗洛伊德將心理生活劃分成三個(gè)成分，既本我、自我以及超我。他指出因?yàn)閮和某砷L和心理結(jié)構(gòu)發(fā)展變化因素，兒童在發(fā)展成熟的過程中需要經(jīng)歷很多特殊時(shí)期。他還提出，在兒童發(fā)展的不同階段，要是他們獲得的快樂很少，甚至感受到不幸和挫折時(shí)，其心理發(fā)展可能受到阻礙甚至完全停滯，因此會引發(fā)很多心理問題和不良反應(yīng)，出現(xiàn)悲觀、沮喪、消極、自戀、自卑、傲慢、吝嗇等性格特征。心理發(fā)展刺激反應(yīng)論就是進(jìn)一步發(fā)展出來的理論，其代表人物是美國的J.B.沃森，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)該更加關(guān)注個(gè)體外在行為，而不應(yīng)該是思維、情感或者是欲望，指出兒童活動可以分為看得見的刺激以及看得見的反應(yīng)，兒童的發(fā)展也是他們的行為和習(xí)得和變化，是經(jīng)驗(yàn)累積的結(jié)果。這一理論將環(huán)境和訓(xùn)練放在了重要位置，指出環(huán)境中的任何一件事物都可能刺激兒童行為，對于他們的行為產(chǎn)生重要影響，兒童行為通常是在學(xué)習(xí)后養(yǎng)成的，新的行為的習(xí)得，一般可以通過條件反射形成或者是觀察習(xí)得。例如，兒童的某個(gè)行為受到了表揚(yáng)，獲得了獎勵，他們就能夠?qū)W會這一行為，在今后，他們可能更多地出現(xiàn)這種行為，而如果他們因某個(gè)行為受到懲罰，他們會避免這種行為的再次發(fā)生。

二、特殊兒童與普通兒童的異同

1.特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

特殊兒童心理發(fā)展具有一般性，因?yàn)樗麄円彩莾和?，只是有一定的特殊需要，在生理和心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多的共性?/p>

第一，身心發(fā)展歷程存在一定的共性；

第二，特殊兒童和普通兒童的生理結(jié)構(gòu)存在共性；

第三，特殊兒童和普通兒童的心理需求存在共性；

第四，特殊兒童和普通兒童的人格結(jié)構(gòu)存在共性；

第五，特殊兒童和普通兒童的社會適應(yīng)內(nèi)容存在共性。

在特殊兒童的成長發(fā)展中，也需要正常經(jīng)歷喂乳期、嬰兒期、幼兒期、兒童期以及青少年期等，在心理層面，特殊兒童也是經(jīng)歷了心理發(fā)展從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程，在一定程度上，特殊兒童的身心發(fā)展理論具有很多的共性，這也決定了對于特殊兒童的教育問題也需要遵循相關(guān)的兒童教育規(guī)律。

2.特殊兒童和普通兒童的差異

特殊兒童在身心上存在的問題和缺陷是明顯比正常孩子要多的。這些問題會在特殊兒童的成長發(fā)展中產(chǎn)生一定的阻礙作用，導(dǎo)致他們很難通過常規(guī)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也會進(jìn)一步引發(fā)特殊兒童的心理問題，導(dǎo)致特殊兒童出現(xiàn)心理障礙。還有一些兒童，他們表面上看起來和正常兒童一樣，但是在思維方面與同齡幼兒有很大差距，在一些選擇性、邏輯性的問題提出以后，不能做出判斷，在分析能力方面很弱。這類幼兒同時(shí)又在其他方面顯現(xiàn)出來比普通幼兒更好的一面，幼兒對繪畫有很大的興趣，在藝術(shù)方面有自己獨(dú)特的想法與創(chuàng)造力，并且對于在繪畫的興趣非常濃厚，有很強(qiáng)的專注力，能夠根據(jù)自己想象中的畫面對藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造與發(fā)揮。另外，這類孩子在人際交往方面，顯得格格不入，不會與同伴主動交流，不與同齡幼兒主動互動，沉浸在自己的世界中，語言詞匯量小，只能靠模仿成人的語音語、調(diào)進(jìn)行會話。針對這類特殊兒童，社會與學(xué)校應(yīng)該給予更多的關(guān)注與關(guān)懷，還有一些特殊群體，例如，一些孩子天生失明，這類孩子在學(xué)習(xí)上會存在很多的困難，無法整體的感知相關(guān)事物，所以只能依靠聽覺、嗅覺來感知事物，對于事物的認(rèn)識就很難全面，存在肢體殘疾的特殊兒童因?yàn)樾袆邮芟?，很多東西是不能去嘗試，也會阻礙他們的思維發(fā)展，生活自理也變得很困難[5]。一些智力存在缺陷的兒童，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)速度、記憶力上也遠(yuǎn)不如正常兒童，學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的水平也比較有限，對此，針對具體的特殊兒童，需要根據(jù)他們的具體情況來開展教育工作，保證是適合他們的教學(xué)模式。

對于特殊兒童來說，他們的個(gè)體間差異都比普通兒童差異大。比如，超常兒童以及智力低下兒童在智力上差距較大；盲童和聾童對于事物信息接收的方式存在很大差異；就算是同一類型的特殊兒童，也可能因?yàn)閷?dǎo)致他們異常的原因不同，表現(xiàn)出兩者之間的差異性。所以，在具體的教育中，也需要進(jìn)行區(qū)分。此外，特殊兒童的學(xué)習(xí)以及生活適應(yīng)能力也存在顯著差異，因此需要進(jìn)行特別對待和輔導(dǎo)[6]。

三、特殊兒童學(xué)前教育的有效對策

1.強(qiáng)化融合教育，實(shí)現(xiàn)教育合力

為深入宣傳學(xué)前融合教育理念，關(guān)注特殊兒童，作為幼兒教師，更需要倡導(dǎo)融合教育，關(guān)愛特殊兒童。目前，幼兒園針對特殊兒童開展教育要圍繞國家對學(xué)前融合教育的重視及幼兒園融合教育的發(fā)展方向，使家長朋友和全體教職工對學(xué)前融合教育相關(guān)政策和殘疾人權(quán)益保障相關(guān)知識有更深入的了解[7]，要做到認(rèn)真學(xué)習(xí)融合教育的理念，探索融合教育在實(shí)際教育教學(xué)過程中的發(fā)展之路。幼兒教師在其中要發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)更多的家長了解融合教育，讓大家協(xié)力關(guān)注特殊兒童，支持融合教育。在日常教學(xué)工作中，要注重做好協(xié)同教育，強(qiáng)化廣大社區(qū)以及家長對于幼兒園特殊兒童的教育理念轉(zhuǎn)變，利用一體機(jī)播放學(xué)前融合教育視頻資料。通過觀看視頻資料，家長們深刻體會到融合教育的意義，相信他們會逐漸接受融合教育教學(xué)模式，從而認(rèn)識到融合教育對培養(yǎng)孩子同情心和責(zé)任感的重要性，以及對待特殊兒童的理解、尊重和關(guān)愛，讓他們逐漸養(yǎng)成寬容忍讓的美德，最終達(dá)到相互融合的目的，為特殊兒童的成長發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境[8]。

2.把握特殊兒童特征，開展科學(xué)教育

特殊兒童也有很多類別，殘障的程度也會有所差異。幼師在特殊兒童教育問題上，需要做好特殊兒童的類型分析，把握殘障程度以及實(shí)際的兒童年齡階段。這樣，才能區(qū)別對待，找到不同特殊兒童的不同教育方案。要注意特殊兒童的教育工作不是一蹴而就的，需要理性接納孩子的特殊性，為他們的成長營造良好的環(huán)境，讓兒童能夠接受一些基本的生活技能，鍛煉他們的社會適應(yīng)性以及能力，引導(dǎo)特殊兒童開展積極的外界交流，幫助他們逐漸克服內(nèi)心的不安和自卑情緒，讓他們能夠主動去接觸周圍的學(xué)生和老師，培養(yǎng)他們健全的心理品質(zhì)[9]。

在面對特殊兒童的教育中，需要把握關(guān)鍵的早期干預(yù)時(shí)期，遵循小步子的教育引導(dǎo)原則，確立相應(yīng)的特殊兒童教育目標(biāo)。在特殊兒童的早期教育中，關(guān)注特殊兒童的大腦開發(fā)，激發(fā)潛能。及時(shí)有效的干預(yù)指導(dǎo)和訓(xùn)練對于提升幼兒的身心發(fā)展水平具有顯著作用，能夠降低不利影響因素的影響。此外，要在生活和學(xué)習(xí)中特別關(guān)照他們，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和生活的信心，讓他們克服不良的思想和行為習(xí)慣，主動適應(yīng)社會，積極開展人際交往，掌握一些基本的勞動技能，促進(jìn)學(xué)生良好勞動習(xí)慣養(yǎng)成，發(fā)展生存和自理能力。只有把握好特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能對于特殊兒童開展科學(xué)的學(xué)前教育[10]。

綜上所述，特殊兒童的心理和行為上具有一定的差異性，特殊兒童更是我們這些教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的對象，在學(xué)前教育過程中，針對特殊兒童，需要特別對待，給予他們更多的耐心和關(guān)愛，把握他們的差異和特點(diǎn)，尊重差異，進(jìn)行因材施教，真正將特殊兒童教育問題放在重要的科研位置上，努力進(jìn)行實(shí)踐探索。這樣才能針對性地對他們展開對應(yīng)的教育，并在這一過程中不斷改革和創(chuàng)新特殊兒童教學(xué)制度，促進(jìn)整體特殊兒童的教育工作進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展。