宋麗延

（西安高新第一小學 陜西西安 710075）

“雙減”政策明確提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔。在這樣的背景下，課堂就成了教育教學的主陣地?！半p減”政策相較于以往頒布的“減負令”，最顯著的一個特點即對教學方式的優(yōu)化進行了重點強調，一定要讓學生的發(fā)展可以符合國家提出的學業(yè)質量標準，以此讓減負工作的具體落實可以以課堂教學的優(yōu)化作為突破。小學階段是義務教育的初級階段，同時也是人們接受正規(guī)教育的第一階段。小學階段教育可以有效為基礎質量發(fā)展奠定堅實的基礎，為我國教育工作的質量提升提供堅強的保障，因此，小學語文教師在具體教學過程中應提高教學教育工作整體重要性認識，在小學低年級階段教學工作之中落實新課程改革有關方針政策，共同推進小學低年級階段教學質量得到不斷提升，促進我國小學生能夠在小學階段教學工作中培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，推進小學生整體素質得到不斷的提升。

一、小學低年級階段強化識字教學的重要意義

1.漢字的文化價值

漢字作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著中華民族祖先的豐富智慧，在進行漢字創(chuàng)造過程中，在很大程度上反映出了當時社會的文化價值以及文學內(nèi)涵。人們使用漢字已有數(shù)千年，在這使用過程之中，使得漢字不斷發(fā)生了沉淀、積累、創(chuàng)新，從而在現(xiàn)如今成了中華民族的文化載體，是構成中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分[1]。而漢字中所蘊含的豐富人文精神以及豐富的文化內(nèi)涵，也在很大程度上反映了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中華民族堅貞不屈，勇往直前的民族精神，漢字在新時代成為了體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的重要表達方式以及文學載體。漢字作為中華民族優(yōu)秀文化的重要印證，在一定程度上擔任著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要任務，這在很大程度上使得漢字具有反映中華民族強大凝聚力以及創(chuàng)造力的重要作用。同時，還可以從中體會到中華民族先輩所蘊含的豐富智慧。所以，在小學低年級階段貫徹落實識字教學工作，提高識字教學工作質量，可以讓學生在進行義務教育階段認識到漢字的重要作用，從而憑借漢字這一認識世界的基本手段，更好地讀懂千百年來古人的智慧，從而為學生的情感態(tài)度、價值觀塑造奠定堅實的基礎。

2.識字教學工作的美學價值

每個漢字都有其獨特的創(chuàng)造過程，而各個漢字的生理結構也都是不一樣的，這在很大程度上形成了漢字獨一無二的特性，教師需強化對漢字的不同特點的闡述，讓學生認識到漢字的獨特魅力，從而更好地讓學生能夠提高參與小學語文低年級階段識字教學工作的主動性和積極性，讓識字教學工作能夠更好地發(fā)揮出自身的美學價值，促進小學低年級階段的學生提高自身的審美能力以及綜合文化素養(yǎng)，為小學低年級階段學生長期高質量發(fā)展奠定堅實的素質基礎。而相關工作人員在漢字教學過程之中融合押韻、疊音等音韻特點，可以讓漢字在具體運用過程中更加朗朗上口，讓學生在進行小學語文識字教學過程之中體會到漢字所蘊含的獨特音韻美學價值。漢字還具有獨特的形態(tài)美，由于漢字的組成結構都是由筆畫構成，這在很大程度上使得漢字的寫法與畫相似，不但在很大程度上培養(yǎng)了學生的文學素養(yǎng)，同時在一定程度上促進了學生審美能力以及美學價值的提升，讓學生在進行漢字學習之中感受到漢字所蘊含的對稱之美，促進了學生能夠在生活之中觀察到生活所蘊含的獨特結構之美，促進學生自身審美能力得到不斷提升，更好地推進學生全面化發(fā)展，為促進學生綜合素質提升打造堅實的能力基礎[2]。

二、提高小學語文低年級階段識字教學工作質量的具體措施

1.科學規(guī)劃教學任務

教師在進行“鳥”字教學過程中，可以運用多媒體出示一段鳥兒在茂密森林內(nèi)活躍飛舞以及歡快叫聲的視頻，通過視頻中畫面的垃圾，讓學生看到枝頭上的美麗小鳥，從而通過讓學生能夠認識到鳥的基本形態(tài)。同時，教師還可以通過PPT讓學生能夠認識到鳥這一漢字的發(fā)展歷程，通過形象化的對比，甲骨文中的漢字與生物的具體形態(tài)提高學生對于漢字學習的主動性和積極性。這一教學方式不但在很大程度上提高了學生參與課堂教學的主動性和積極性，還可以讓學生能夠認識到漢字的系列變化，讓學生在不知不覺之中掌握漢字的基本形態(tài)以及演變過程，提高學習漢字的興趣。

2.營造良好課堂情景

教師在進行教學過程之中，需要遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，讓學生提高對于小學語文低年級階段識字教學工作的學習主動性和積極性，從而讓學生能夠在自己的興趣中學習識字教學的基礎知識，讓學生能夠認識到漢字的基本特點以及漢字的形式，提高小學低年級階段識字教學工作整體質量和效率，促進小學低年級階段識字教學工作高質量發(fā)展。在進行教學過程之中，教師可以運用現(xiàn)代的多媒體技術以及多樣化的教具，讓學生能夠更加形象地深入到課堂教學之中。同時，教師還可以為學生營造良好的課堂情境，通過在情境中進行教學，提高學生對于識字學習的主動性和積極性[3]。

在具體教學過程之中，教師還可以營造教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在教學過程之中，可以營造一個摘蘋果的情景，通過在蘋果上寫滿本節(jié)課所要學習的漢字，讓學生能夠通過認識漢字摘下蘋果，摘下蘋果最多的同學可以得到相應的獎勵。教師在進行蘋果上漢字設置過程中，可以適當?shù)剡x擇相對難度較大的漢字，激發(fā)學生對于漢字學習的興趣，提高學生想要摘下蘋果的熱情，從而讓識字教學工作能夠貫徹落實到學生的興趣之中，更有利于促進小學低年級階段識字教學工作高質量發(fā)展，推進小學低年級階段學生整體綜合素質得到不斷提升。

3.運用形象記憶法進行教學

在小學低年級階段識字教學工作中，教師需要運用多樣化的識字教學方法進行教學工作，針對不同的學生運用針對性的識字教學方法，從而提高教學工作的整體有效性和積極性，促進小學低年級階段識字教學工作整體質量得到不斷提高。在具體教學過程之中，教師可以運用形象記憶法為學生進行教學工作，通過讓學生運用自己的想象能力，聯(lián)系識字教學具體知識要點以及學生的生活實際，從而有效提高學生的學習質量，推進小學生學習相關知識的主動性和積極性得以提高[4]。

在實際教學中，教師應將漢字基本知識與學生生活實踐相結合，貫徹落實家校共育理念，讓學生能夠在生活實踐之中運用學校學到的漢字基本知識，促使學生能夠在生活中鞏固漢字知識，增強學生對于漢字有關知識學習的熱情和興趣，促進小學低年級階段識字教學工作不斷向前發(fā)展。

4.運用游戲教學法進行教學

小學低年級階段語文教師在進行具體教學工作實踐中，可以運用游戲方法，讓學生更好地理解識字知識。例如，在教學“照”字時，教師可以事先準備一些關于漢字的字謎，讓學生通過小組討論的形式進行字謎的猜測，這種方法可以提高學生對于漢字學習的主動性和積極性，同時還可以讓識字教學工作變得更加充滿懸念，提高學生深入課堂學習的參與感，提升小學語文識字教學工作質量。教師可以通過猜字謎的形式，促使學生能夠認識到“照”是由日字刀字口字以及四點底組成，提高學生對于漢字的理解水平，同時加深學生對于這一漢字的認知，推進學生對于漢字學習的整體效率得到提升，更好地讓學生能夠增強對于識字教學工作的認識。

想要推進小學低年級階段教學工作質量得到不斷提高，教師需要幫助小學生樹立正確的社會主義核心價值體系，為小學生后期工作學習的高質量發(fā)展奠定堅實的素質基礎，需要在小學低年級階段語文教學過程之中強化識字教學工作，讓小學生能夠掌握高質量的識字知識，只有這樣，才可以讓學生更好地認識字，明白字的意思，能夠寫出字的字形，同時可以掌握漢字再具體語句及情境之中的應用，從而讓聽說讀寫有關工作能夠在小學低年級階段語文教學工作中得到落實，共同促進小學語文教學工作全面性得到不斷提高，在小學語文教學工作實踐中培養(yǎng)人的全面發(fā)展，在最大程度上提升小學低年級階段學生培養(yǎng)質量。因此，在教學體制改革背景下，需要將小學低年級階段識字教學工作的教學目標落實到小學語文教學工作具體實過程之中，增強學生對于小學語文的學習興趣，促進學生能夠在學習過程之中培養(yǎng)自身的自主學習能力。

5.運用多媒體手段進行教學

隨著雙減政策的實施，教師想要充分在小學低年級階段識字教學過程中，充分貫徹雙減政策有關內(nèi)容，有效減輕學生學習的負擔和壓力，就必須充分探索多樣化的教學手段，通過豐富教學手段的形式，尊重學生學習的主體地位，提高教學質量。利用多媒體手段進行教學，充分發(fā)揮信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術的重要意義，以現(xiàn)代化手段，通過圖片等多樣化形式，學生進行知識的學習，利用豐富巨象的方式，讓學生在學習過程當中可以獲得更強的感染力，吸引學生學習的注意力，加深學生對于識字內(nèi)容的理解。在運用多媒體手段教學過程中，教師可以將生字詞通過多媒體手段運用圖片或視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠通過趣味性的方式學習，再提高學生學習興趣，強化教學質量的同時，減輕學生的學習負擔，提高教學整體效果。

6.運用簡筆畫教學

簡筆畫教學是一種鮮明、直觀并且生動的一個教學方式。在小學語文識字教學過程中，有效的運用簡筆畫，可以更加具體的展示出抽象的漢字，這樣可以促使課堂更加生動，集中小學生的注意力，有助于激發(fā)小學生的學習積極性與興趣性，促使學生更加深刻的理解和記憶漢字。

比如，在進行教學小學第一冊看圖拼音識字第三課時的過程中，教師可以利用簡筆畫教學方式，每教一個漢字，先在黑板上畫出其實物圖形和象形文字，隨后寫出漢字，注上拼音，再教學生拼讀出這個字的讀音。學生讀熟了以后，教師再深入分析字形，講解意義，讓學生了解到漢字是根按照這個實物的圖形演變而來的，因而這個漢字的意義就是這個圖形的實物的意義。有效利用簡筆畫，通過對照圖中實物與象形文字，能夠有利用學生記憶字形，理解字義。

一年級學生才剛開始學習漢字，對于這種教學方式具有一定的好奇心與新鮮感，覺得學習漢字并不困難，因此，具有一定的學習積極性，可以獲得比較好的教學效果。小學語文第一冊生字中象形文字較多，教師可以按照實際教學需要，有效開展簡筆畫教學。

結語

“雙減”減的是學生過重的學業(yè)負擔，并非讓孩子和老師都無所為。教師若是給學生布置過多的機械化作業(yè)，無疑是扼殺學生對知識探究的欲望和學習的興趣?；诖?，教師需要充分發(fā)揮出自身專業(yè)水平，整合各個方面的資源，有效提升課堂效率，創(chuàng)新學生作業(yè)形式能更加有效的提升人才培養(yǎng)的質量。語言學習的基礎是語言文字的認識，同時，語言文字的認識也是一個人后期學習知識，培養(yǎng)自身綜合素質的基本條件之一，因此，在進行小學語文教學過程中，教師必須有效強化小學識字教學工作，從而為語文教學后期工作奠定堅實的基礎。在進行具體開展小學語文低年級階段的識字教學過程中，教師要推動小學識字教學工作高質量發(fā)展，通過不斷地在實踐中得到操作，探索出解決目前我國小學低年級階段識字教學過程當中存在的問題，促進小學低年級階段識字教學工作高質量發(fā)展。