彭 怡

（廣東省廉江市和寮鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 廣東湛江 524461）

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中階段的教育工作中，兩極分化現(xiàn)象十分普遍，基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)弱的學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力具有較大偏差，導(dǎo)致教育嚴(yán)重失衡。因此，身為班主任需要明確自身所具有的教育職能，規(guī)范開展轉(zhuǎn)化工作，以推動(dòng)初中教育向著均衡化方向有序發(fā)展。在教育事業(yè)提出均衡化的戰(zhàn)略方針之后，班主任需要進(jìn)一步確定具體的教育工作目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)留守學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)建設(shè)上所表現(xiàn)出的兩極分化現(xiàn)象，并以促進(jìn)教育均衡化發(fā)展為初衷積極加強(qiáng)教育革新，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化，從而營造良好的班風(fēng)，改善學(xué)風(fēng)面貌，提高班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校留守背景下初中學(xué)困生現(xiàn)狀及形成原因

留守學(xué)困生群體具體指那些在學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣薄弱，能力和素質(zhì)表現(xiàn)與正常學(xué)生群體之間存在一定差異的學(xué)生。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，學(xué)困生群體普遍存在，并在很大程度上影響著教育事業(yè)的均衡化發(fā)展。在學(xué)困生群體中，關(guān)于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和綜合能力表現(xiàn)都比較薄弱，這在很大程度上限制了學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)，也會(huì)給升學(xué)進(jìn)展造成不良的影響。造成學(xué)困生現(xiàn)象的原因，包括教學(xué)和學(xué)生自身等多個(gè)層面。首先，在當(dāng)前教育領(lǐng)域，因?yàn)榛\統(tǒng)式教學(xué)，未能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂個(gè)性化輔導(dǎo)方案。導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。而從學(xué)生層面思考，一些學(xué)生因?yàn)樽陨淼呐d趣因素影響，導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)的過程中缺乏自主參與的積極性，限制了學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在明確具體的誘因之后，班主任需要對(duì)具體的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行合理規(guī)劃。加強(qiáng)與其他主體之間的溝通與聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守學(xué)困生現(xiàn)象十分普遍，此類學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上相對(duì)比較薄弱。對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)通常表現(xiàn)為提不起興趣，甚至存在著一定的消極情緒，整體的學(xué)習(xí)能力比較低下，這將嚴(yán)重影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的綜合辦學(xué)與教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平，也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距大的主要原因。通過分析可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)困生形成的原因有很多。首先，學(xué)生自身因素占據(jù)重要部分。因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)意識(shí)不端正，未能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身今后成長與發(fā)展所具有的促進(jìn)作用，對(duì)待學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目、行為隨意，導(dǎo)致所具有的學(xué)習(xí)能力具有明顯局限。其次，家庭因素影響比較顯著。大部分學(xué)困生群體都屬于留守兒童，長時(shí)間與父母分離，在與家中隔代長輩相處的過程中，因?yàn)榇鷾系葪l件限制導(dǎo)致此類學(xué)生在性格養(yǎng)成上不夠規(guī)范，因?yàn)榧彝ソ逃笔?dǎo)致他們的品格建設(shè)并不規(guī)范，這嚴(yán)重限制和阻礙了學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師在學(xué)困生的關(guān)注度和教學(xué)輔導(dǎo)方面的投入也具有一定局限，導(dǎo)致此類學(xué)生群體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸落后，日漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。所以，班主任需要在精準(zhǔn)定位具體誘因之后，采取有效舉措對(duì)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化和處理。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校留守背景下初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作舉措分析

（一）與學(xué)生進(jìn)行民主溝通，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

作為班主任需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所發(fā)揮的核心作用。并在全新的教育環(huán)境下，樹立以生為本的育人思想，在平時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行民主和諧的溝通。在交流的過程中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所面臨的困境。并通過適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，并自主規(guī)范自身在接下來課程學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。例如，一些學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境的原因長期留守在家，而家長則外出打工。因?yàn)槭艿江h(huán)境的影響，導(dǎo)致這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不端正，并表現(xiàn)出行為乖張、在課堂上經(jīng)常搗亂等不良行為。針對(duì)此類學(xué)困生群體，作為班主任需要與其進(jìn)行溝通，并加強(qiáng)情感上的關(guān)懷，促使其在情感需求方面得到一定的滿足，并有效縮短與學(xué)生之間的情感距離。促使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚幕顒?dòng)組織和規(guī)劃更加認(rèn)可，并積極配合班主任完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)建。

（二）完善教育環(huán)境與方法，構(gòu)建良好學(xué)風(fēng)

針對(duì)學(xué)困生群體，作為班主任需要分析導(dǎo)致學(xué)困生群體形成的原因。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的干預(yù)和調(diào)整，從而構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境，為學(xué)生自主規(guī)范自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。首先，作為班主任需要加強(qiáng)學(xué)法的有效貫徹和滲透。促使學(xué)生能夠在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，利用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法深入探索相關(guān)的課程內(nèi)容。同時(shí)，在環(huán)境方面，作為班主任也需要進(jìn)行有效的規(guī)劃?？梢酝ㄟ^設(shè)置學(xué)習(xí)小組的方式，為學(xué)生營造互助性的學(xué)習(xí)氛圍。例如，班主任針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，將學(xué)困生群體與其他學(xué)生進(jìn)行均衡性的分組。然后組織各個(gè)小組完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，做好日常學(xué)習(xí)成果的反饋?；蛘咭孕〗M為單位，從衛(wèi)生、紀(jì)律等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性的考查。全面提高學(xué)困生的班集體意識(shí)，并在今后的成長和學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自身行為的有效規(guī)范。

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，很大一部分原因來自其對(duì)學(xué)法的掌握不夠規(guī)范，同時(shí)也缺乏良好的習(xí)慣作為支撐。對(duì)此，班主任需要本著對(duì)癥下藥的指導(dǎo)原則，深入了解具體的學(xué)情，掌握每個(gè)學(xué)困生所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，分析他們之所以陷入學(xué)習(xí)困境的具體原因，比如說有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生所掌握的學(xué)法不正確。之后，班主任需要與其他任課教師之間深入溝通，然后通過與其他教師之間的有效配合，給予學(xué)困生正確的指導(dǎo)。也可以構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)結(jié)與協(xié)作的方式，共同就相關(guān)的課程內(nèi)容展開深入探討，以啟迪學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也能夠促使其在掌握一定方法和技巧之后，顯著提高整體的學(xué)習(xí)效能。

（三）加強(qiáng)與任課教師溝通，優(yōu)化輔導(dǎo)方案

在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，作為班主任需要與任課教師之間進(jìn)行有效的溝通和交流。了解學(xué)生的實(shí)際情況，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上通過與任課教師之間的配合，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)方案。保證所構(gòu)建的課程環(huán)境，與學(xué)困生的實(shí)際需求之間具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，同時(shí)也能夠全面提高其在課程學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)效能意識(shí)的有效激發(fā)。

例如，2020 屆九年級(jí)畢業(yè)的鄭同學(xué)是一名比較聰明，但紀(jì)律散漫，對(duì)學(xué)習(xí)比較排斥的學(xué)生，對(duì)于很多知識(shí)他都能快速理解，腦子靈活，但是自制能力較差，很容易受到外界環(huán)境的影響，是典型的學(xué)困生。針對(duì)該學(xué)生的不良學(xué)習(xí)表現(xiàn)，班主任積極與各個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行溝通，了解其學(xué)習(xí)能力薄弱的原因。然后本著因材施教的原則，對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)置，促使該學(xué)生能夠積極地參與到課程學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中，循序漸進(jìn)地提高自身在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)水平。除此之外，因?yàn)槭謾C(jī)是影響鄭同學(xué)學(xué)習(xí)的最根本原因，所以教師也積極與其家長溝通，除了與父母視頻之外，減少其使用手機(jī)的時(shí)間，或者是作為學(xué)習(xí)好的獎(jiǎng)勵(lì)，從而把影響學(xué)習(xí)的因素，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)習(xí)的方法。這樣執(zhí)行一段時(shí)間后，他自信心提高了，憑借著自身的努力和老師適時(shí)的鼓勵(lì)，整體成績穩(wěn)步上升，最終鄭同學(xué)中考被市重點(diǎn)中學(xué)廉江中學(xué)錄取。

（四）與學(xué)生家長合作，加強(qiáng)習(xí)慣監(jiān)督

作為班主任為了全面實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，需要與學(xué)生家長之間建立有效的合作聯(lián)系。本著家校合作的原則向家長滲透具體的育人目標(biāo)。然后與家長之間進(jìn)行有效配合，針對(duì)學(xué)困生制訂合理的監(jiān)督和輔導(dǎo)方案。讓其能夠擁有健康和諧的成長環(huán)境，并在家長和教師的雙方指導(dǎo)和管理下，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，2022 年八年級(jí)劉同學(xué)在學(xué)習(xí)方面因?yàn)閼B(tài)度不端正，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)能力比較低下，但是其體育成績非常好。對(duì)于這一問題，班主任需要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，針對(duì)其在家庭作業(yè)方面的表現(xiàn)，進(jìn)行合理的監(jiān)督。并通過心理和情感層面的有效疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)形成積極的心理狀態(tài)，規(guī)范自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提升學(xué)困生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而在體育鍛煉的同時(shí)提高自身各科的學(xué)習(xí)成績。

面對(duì)當(dāng)前的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作難題，班主任需要堅(jiān)持以家校聯(lián)合為思想導(dǎo)向，本著全面指引的原則給予學(xué)困生群體正確的指導(dǎo)。將正確的育人思想滲透給家長，讓其意識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知、行為規(guī)范的重要指導(dǎo)作用。之后在日常的家庭生活中，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)和教育。對(duì)于留守兒童，家長要善于利用現(xiàn)代社交媒介與孩子保持情感溝通，對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。學(xué)困生一直以來都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育事業(yè)所關(guān)注的重點(diǎn)問題，嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)整體的均衡化發(fā)展進(jìn)程。在組織學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作期間，班主任需要有效發(fā)揮自身所具有的指導(dǎo)職能，采取有效的舉措進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化。通過民主溝通、柔性管理、滲透學(xué)法以及家校聯(lián)合等多種舉措，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)困生群體創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓其能夠以端正的態(tài)度以及良好的習(xí)慣完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)，促使其在學(xué)習(xí)中能夠積累文化儲(chǔ)備，并不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)與品質(zhì)。

（五）關(guān)懷與愛心是轉(zhuǎn)化前提

教師需明晰關(guān)懷與愛心對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化所發(fā)揮的關(guān)鍵性影響。認(rèn)識(shí)到學(xué)困生群體在情感上的缺失以及在心理上表現(xiàn)的自卑，遵循平等、民主的育人思想，與學(xué)困生群體之間保持良性的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。給予其情感上的關(guān)懷與呵護(hù)，讓其能夠逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如，小紅同學(xué)是典型的學(xué)困生，同時(shí)也是留守兒童，因?yàn)槿鄙俑改戈P(guān)愛導(dǎo)致其性格自卑、自閉，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。作為班主任選擇先與其成為朋友，讓其慢慢地敞開心扉，訴說自己的需求和困惑，然后合理地對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，慢慢地引領(lǐng)其形成端正的學(xué)習(xí)觀，并逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，縮短與其他同學(xué)的差距。

（六）因材施教是轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)保障

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育環(huán)境中受到家庭、學(xué)校教育環(huán)境等多種因素影響，學(xué)困生群體數(shù)量日漸增加，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)程，逐漸成為目前社會(huì)的熱點(diǎn)問題。如何解決學(xué)困生問題，促進(jìn)教育工作均衡化發(fā)展，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任需要重點(diǎn)關(guān)注的工作任務(wù)之一。對(duì)此，班主任需要深入分析，了解學(xué)困生的形成原因，然后站在學(xué)生視角在了解其實(shí)際需求的前提下探索更規(guī)范的轉(zhuǎn)化舉措。在班級(jí)環(huán)境中之所以呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能不同，無法適應(yīng)籠統(tǒng)式的教育模式。因此，身為班主任需要轉(zhuǎn)變育人思想觀，將因材施教深入貫徹下去。例如，針對(duì)學(xué)困生群體深入分析其所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)潛能和基礎(chǔ)，合理制定學(xué)情檔案，做好等級(jí)分層。之后，優(yōu)化設(shè)計(jì)教育方案，創(chuàng)新活動(dòng)形態(tài)。通過情境法、互助法等深入貫徹引領(lǐng)學(xué)困生以端正的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，也需要關(guān)注學(xué)困生群體的綜合表現(xiàn)，踐行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，例如設(shè)置小紅花表揚(yáng)模式，從而讓此類學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，也能夠促使其建立起良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更自主地參與到學(xué)業(yè)當(dāng)中，保證班級(jí)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)更具有均衡性。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生群體在思想、心理方面的問題表現(xiàn)，要關(guān)注此類學(xué)生的真實(shí)心理訴求，以民主思想為導(dǎo)向就具體的育人和指導(dǎo)思路做出轉(zhuǎn)變與革新。要通過與之民主的溝通了解他們?cè)谛睦砩系睦Щ?，以及存在的不正確的心理認(rèn)知。然后在了解學(xué)生個(gè)性以及成長環(huán)境之后，遵循因材施教的思想指導(dǎo)對(duì)具體的育人舉措進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。從而保證所開展的學(xué)困生轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)工作更規(guī)范，且彰顯個(gè)性，突出針對(duì)性的特點(diǎn)。例如，有些學(xué)困生群體從小比較自卑，不善與人交際，未能意識(shí)到自己的閃光之處，對(duì)此，班主任需要在與之溝通的過程中，將其所具有的潛能和特長有效描述出來，并給予其一定鼓舞，讓其在受到情感激勵(lì)之后能夠逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信和動(dòng)力。

（七）柔性管理，循序漸進(jìn)

以人為本是重要的管理思想，在促進(jìn)班級(jí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，彰顯學(xué)生自主地位和發(fā)展自律能力方面所具有的作用比較突出。在施教期間，教師需要遵循柔性思想對(duì)具體的管理機(jī)制和工作模式進(jìn)行合理優(yōu)化與創(chuàng)新。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)困生群體逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓其能夠在學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)上進(jìn)行有效規(guī)范，從而全面提高其在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的專業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。教師需遵循柔性指導(dǎo)原則構(gòu)建以生為本的自主管理機(jī)制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生群體的優(yōu)勢(shì)，讓其能夠形成良好的自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，更規(guī)范地參與到班級(jí)的管理與實(shí)踐當(dāng)中。例如，2020 八年級(jí)學(xué)生阮同學(xué)出現(xiàn)了早戀的情況，班主任經(jīng)過調(diào)查和分析之后發(fā)現(xiàn)，其選擇早戀的原因是父母不在家，自己的情感無處寄托。后來經(jīng)過班主任和父母的溝通，以及有效的調(diào)節(jié)，阮同學(xué)發(fā)奮努力，從班級(jí)墊底到躋身班級(jí)前20 名，并在形成責(zé)任感的前提下，逐漸端正自身對(duì)學(xué)習(xí)以及其他班級(jí)活動(dòng)的態(tài)度。

結(jié)語

綜上所述，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中階段做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是新時(shí)期背景下針對(duì)班主任提出的全新工作要求。作為班主任需要做的是要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)的情況，加強(qiáng)學(xué)困生形成原因的深入剖析，然后樹立全新的育人思想。在以生為本的思想支撐下，通過多種舉措并行來為學(xué)生提供正確的思想引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的有效監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生群體的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，全面提高班級(jí)整體的綜合學(xué)習(xí)水平。