諶 翀

（廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué) 廣東東莞 523000）

由于小學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知能力與理解能力較為稚嫩，這就會(huì)導(dǎo)致思維的發(fā)展受到一定限制。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于巧設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題情境的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，引發(fā)思考，將其探究欲望及興趣激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生突破思維障礙，增強(qiáng)其理解能力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)所閱讀內(nèi)容的思想與閱讀技巧有所正確把握，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考與探究問(wèn)題的能力，從低階思維逐步邁入高階思維，進(jìn)而大幅提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、問(wèn)題情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

（一）針對(duì)性原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題過(guò)于隨意，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，很難把控教學(xué)節(jié)奏。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在巧設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，要具有針對(duì)性，明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有所全面了解。教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)航向標(biāo)，有助于精準(zhǔn)地把控教學(xué)實(shí)施方向，預(yù)期教學(xué)成效。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效調(diào)控。此外，由于學(xué)生之間存在較大差異，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能在不同的問(wèn)題中獲得相應(yīng)的發(fā)展，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效及質(zhì)量。

（二）啟發(fā)性原則

“教”與“學(xué)”的深度融合，凸顯小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，教師要善于從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，關(guān)注其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在巧設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，要注意問(wèn)題是否具有啟發(fā)性與開(kāi)放性，問(wèn)題難度應(yīng)與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知及理解能力相呼應(yīng)。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為著手點(diǎn)，問(wèn)題之間要有一定的邏輯關(guān)系，盡量做到環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)問(wèn)題的串聯(lián)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。其次，教師要掌握好問(wèn)題提出的契機(jī)，確保該問(wèn)題情境能夠?qū)W(xué)生探究欲望及興趣點(diǎn)燃，這樣才能真正為學(xué)生構(gòu)建有益于學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)支架。最后，要以發(fā)散及拓展學(xué)生思維為主導(dǎo)，以開(kāi)放性的問(wèn)題把知識(shí)遷移至實(shí)際生活之中，對(duì)教師問(wèn)題情境做到聞一知十，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的深入思考。

（三）互動(dòng)性原則

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展有著極大幫助，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。而互動(dòng)性的問(wèn)題情境，能夠有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬泛且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)與小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知規(guī)律相符合。小學(xué)生思維模式大多是以具象思維為主，倘若小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師要和學(xué)生融為教學(xué)活動(dòng)中的共同體，根據(jù)自身提出的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，保持其思維活躍度，形成一種良性的師生與生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)方式。

（四）層次性原則

問(wèn)題情境是搭建學(xué)生與思維之間的重要樞紐。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是呈螺旋式上升，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師就需要在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上具備較強(qiáng)的層次性與邏輯性。因小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)較為完整，明確了每個(gè)學(xué)段的各自學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要利用較長(zhǎng)的時(shí)間完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能雜亂無(wú)章，要做到有據(jù)可依、逐級(jí)遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生思維狀態(tài)，由低向高推進(jìn)，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之中，減少學(xué)生之間的差異性。

二、問(wèn)題情境在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升

為讓學(xué)生能在日后適應(yīng)未來(lái)生活的發(fā)展需求，教育改革的核心主要是圍繞培育學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的巧妙設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀高階思維，與教育改革的本質(zhì)相得益彰。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講往往是一件枯燥無(wú)趣、味同嚼蠟的事情。其原因主要是大部分知識(shí)來(lái)源于學(xué)生認(rèn)知以外的事物，學(xué)生無(wú)法尋求到知識(shí)與自身之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)英語(yǔ)閱讀的重要性沒(méi)有正確認(rèn)知，缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)法在閱讀中感受到應(yīng)有的快樂(lè)，這對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著極為不利的影響。在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望有著進(jìn)一步的促進(jìn)作用。換言之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生將外在學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身建立起具有結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)進(jìn)程中來(lái)感受英語(yǔ)閱讀的魅力，從而使小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到良好培育。

（二）有助于豐富教學(xué)內(nèi)容

問(wèn)題情境在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，對(duì)填充教學(xué)容量、提升教學(xué)成效有著極大幫助。有效凸顯“以生本理念”為主導(dǎo)的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為育人目的，解決以往傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的淺層化、形式化的教學(xué)問(wèn)題，大幅增進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，問(wèn)題情境應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，與新時(shí)代教育理念需求不謀而合，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種體現(xiàn)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相串聯(lián)，讓其在熟知的情境中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力與應(yīng)用能力，使其高階思維得到相應(yīng)的發(fā)展。而以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題偏向低階思維，提問(wèn)形式過(guò)于封閉。但在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，能為教師提供全新的教學(xué)思路，有助于優(yōu)化及完善課堂教學(xué)形式。該種教學(xué)模式更多是以學(xué)科觀念的問(wèn)題內(nèi)容為導(dǎo)向，問(wèn)題類(lèi)型具有一定的開(kāi)放性。由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能進(jìn)一步豐富小學(xué)英語(yǔ)教師提問(wèn)設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生的發(fā)展更為全面、均衡。

三、英語(yǔ)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生閱讀高階思維策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是凸顯學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的行為是靠思維意識(shí)支配，教師只有對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要性有所正確認(rèn)知，才能在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中增添更多的思維訓(xùn)練。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，以知識(shí)的邏輯體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，提出的問(wèn)題要與教學(xué)內(nèi)容有著密切的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能逐漸遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系有所幫助。此外，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相銜接，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題內(nèi)容為著手點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力把控問(wèn)題難易度，使其始終保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理與求知欲，有助于問(wèn)題的思考。例如，在學(xué)習(xí)“How tall are you?”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及興趣激發(fā)出來(lái)。教師可以抓住文本的某一詞，如“dinosaur”。教師在閱讀前問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道恐龍嗎？”學(xué)生回答“知道”，教師接著問(wèn)：“你們知道恐龍有多高嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們想象中的恐龍有多高呀？”這一話題地拋出使學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，產(chǎn)生興趣及探究欲望。此時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)將學(xué)生進(jìn)行分組，等到學(xué)生閱讀完全文后，讓其對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行討論。由此可見(jiàn)，教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，首先要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，再將其引入文本內(nèi)容中。這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生足夠的動(dòng)力與激情進(jìn)行交流，增強(qiáng)其理解能力，提升學(xué)生思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境

倘若想要切實(shí)將學(xué)生的思維逐漸向高階思維推進(jìn)，教師應(yīng)善于為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題的答案有時(shí)是多樣的，有時(shí)是唯一的，卻能讓學(xué)生的思考更為多元化。深度學(xué)習(xí)就是為了每一個(gè)學(xué)生都能夠成為思考的主體，而開(kāi)放性的問(wèn)題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀效能，讓其應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生的分析能力、反思能力、創(chuàng)新能力等都能得到相應(yīng)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，開(kāi)放性問(wèn)題能讓學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)信息的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)思考狀態(tài)，為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提供更為廣闊的機(jī)會(huì)，加大新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。開(kāi)放性問(wèn)題為學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，并回答更多的內(nèi)容。同時(shí)開(kāi)放式問(wèn)題對(duì)拓展學(xué)生思維有著極大幫助，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)思考，還能夠給予學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)或想法的機(jī)會(huì)，極易點(diǎn)燃學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與熱情。例如，在學(xué)習(xí)“My favorites season”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題情境：“Which season do you like best? What do you like to do in different seasons?”該問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，將學(xué)生置身于自身熟知的問(wèn)題環(huán)境中，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與表達(dá)，同時(shí)還能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師可讓學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法，增進(jìn)其表達(dá)欲望，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。由此可見(jiàn)，開(kāi)放式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能突破文本閱讀內(nèi)容的限制，更能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，使其思維得到有效拓展。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本問(wèn)題情境

簡(jiǎn)練的語(yǔ)言與生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)圖片有助于將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也為教師的教學(xué)帶來(lái)更多的創(chuàng)新空間。倘若小學(xué)英語(yǔ)教師把繪本閱讀融入教學(xué)之中，不僅能為教學(xué)帶來(lái)諸多的可能性，還能深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其想象空間變得越來(lái)越廣闊。為提升學(xué)生的閱讀興趣，教師要認(rèn)真探究繪本留白處與所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之間的契合點(diǎn)，借助問(wèn)題激活學(xué)生的想象力，對(duì)故事人物的內(nèi)心世界有所掌握及理解，讓其在原文的基礎(chǔ)上對(duì)繪本故事進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生捋順閱讀思路，使其思維始終處于一種活躍狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“My family”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以把繪本“What Daddies/ Mommies Do Best”引入教學(xué)之中，拓展閱讀教學(xué)形式。該繪本主要是講父母對(duì)孩子是怎樣無(wú)私地付出。教師便可借助該繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題情境。教師說(shuō)：“同學(xué)們，剛才我們所閱讀的繪本，講述了父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，那么你們聽(tīng)完該故事，內(nèi)心又有何感想呢？父母在你們心中又是怎樣的呢？”此時(shí)學(xué)生陷入思考之中。學(xué)生思考過(guò)程中，教師要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)，挖掘故事中的隱性教學(xué)資源，利用問(wèn)題加以引導(dǎo)。如：“How did your mother take care of you when you were young.”“What can you do for your mother now?”當(dāng)問(wèn)題拋出后，學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)，積極自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的閱讀要求，通過(guò)繪本中的圖畫(huà)，選擇自己喜愛(ài)的情節(jié)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考及想象，應(yīng)用自己的語(yǔ)言及感受續(xù)說(shuō)繪本故事。有的學(xué)生是這樣說(shuō)的：“Now when I get home，I can help my mother wash the dishes，sweep the floor and clean the table.”有的則說(shuō)：“I can help my father pour water and make cakes with my mother.I love my parents!”由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，要先讓其學(xué)會(huì)思考，使想象力得以充分發(fā)揮，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，讓其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到有趣，以此提升學(xué)生閱讀高階思維。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題情境有助于學(xué)生逐漸從低階思維向高階思維邁進(jìn)。教師要善于借助問(wèn)題情境的育人優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，優(yōu)化及創(chuàng)新自身教學(xué)形式，借助問(wèn)題情境填充教學(xué)容量，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性與趣味性，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，啟迪學(xué)生思維，提升其思維品質(zhì)，從而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。