王月霞

語言技能包括聽、說、讀、寫技能，以及這四種技能的綜合運(yùn)用。其中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和情景交際中相互促進(jìn)、相互影響。

聽寫衡量的是語言的綜合能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，聽寫活動(dòng)是為了了解學(xué)生掌握英語知識(shí)的情況（趙斯明 2013）。對于許多學(xué)生來說，能聽得懂且寫得好英語是非常重要的。聽寫能力低會(huì)阻礙學(xué)生英語水平的提升。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視聽寫訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語綜合能力?！安ɡ耸铰爩憽备拍畹奶岢觯选奥牎焙汀皩憽庇袡C(jī)融合在一起?！安ɡ耸铰爩憽笔且环N新型的聽寫方式，按照一定的方向，像波浪一樣在學(xué)生之間傳遞所要聽寫的內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生除了會(huì)寫，還要會(huì)聽、會(huì)說，從而讓聽寫任務(wù)在小組內(nèi)順利進(jìn)行，最后展示聽寫成果并自我糾錯(cuò)。

一、“波浪式聽寫”學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義

（一）促進(jìn)聽和寫的辯證發(fā)展

聽寫是英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，也是理解、辨析、記憶、速度的綜合性訓(xùn)練，能促進(jìn)聽力和思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往重視寫而忽視說，導(dǎo)致學(xué)生說的能力明顯低于寫的能力?！安ɡ耸铰爩憽痹趥鹘y(tǒng)聽寫的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造了更多說的機(jī)會(huì)。在聽寫過程中，聽和說起基礎(chǔ)作用，寫是聽說的反饋?！安ɡ耸铰爩憽笨梢跃獾嘏囵B(yǎng)學(xué)生的聽寫能力，檢查他們對詞匯、句型的掌握情況，同時(shí)便于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，幫助他們鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)聽和寫的交互訓(xùn)練

聽寫活動(dòng)既是輸入，又是輸出，比起單純的輸入、輸出活動(dòng)，具有一定的難度。其過程可簡單表示為：外部語言（聽力）—內(nèi)部語言（含義）—外部語言（寫出）。通過聽、說、寫等多種感官活動(dòng)的綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽寫習(xí)慣，增強(qiáng)他們對英語聽寫信息的比較、分析、推理和理解?！安ɡ耸铰爩憽睂W(xué)習(xí)活動(dòng)通過多種傳遞方式的操作方法，可以很好地達(dá)成學(xué)生與學(xué)生之間“聽”和“寫”的立體式、交互式訓(xùn)練的目的。在聽寫活動(dòng)中出現(xiàn)的“正確”“錯(cuò)誤”和“糾正”中，學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，突出了他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。

（三）提升聽和寫的實(shí)踐能力

在現(xiàn)行大班額英語教學(xué)模式下，憑借教師個(gè)人的力量使每個(gè)學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)并不是一件容易的事情。受多種因素的影響，學(xué)生的理解能力、接受能力及學(xué)習(xí)能力均存在一定的差異。檢查每個(gè)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況更是難上加難。由于英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法采用多種教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)?！安ɡ耸铰爩憽眲t順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，把新知學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)其英語聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力。

（四）創(chuàng)新聽和寫的練習(xí)形式

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！薄安ɡ耸铰爩憽背浞旨ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，凸顯了其主體性，突破了傳統(tǒng)意義上的聽寫，即在聽寫過程中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)確傳遞、端正書寫，加之小組與小組之間有競爭，有助于提升交流能力和合作能力。由于多種感官參與，學(xué)生在聽寫過程中專注力高，學(xué)習(xí)效率提升明顯。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語聽寫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的英語聽寫方法是教師對學(xué)生的單向輸出，即教師準(zhǔn)備好聽寫材料（字母、單詞、短語、句子等），說英語或漢語，讓學(xué)生寫漢語或英語，然后統(tǒng)一檢查聽寫的正確率。雖然這種聽寫方式能夠在較短時(shí)間內(nèi)聽寫很多內(nèi)容，但學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的思維，接受式地默寫所聽到的內(nèi)容，效果并不好。雖然有些教師嘗試改變聽寫方式，如采用錄音的方式，但仍然很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）聽寫能力失偏

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生寫的結(jié)果，而不重視其“聽”和“說”能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，學(xué)生要通過“聽”的能力轉(zhuǎn)化為“說”或“寫”的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)“說”和“寫”的輸出，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“聽”和“寫”的能力協(xié)同發(fā)展。

（三）綜合實(shí)踐缺失

好的語言實(shí)踐環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的重要條件。傳統(tǒng)的聽寫模式讓學(xué)生機(jī)械地寫出記憶的內(nèi)容，不能很好地培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力。對于生活在漢語環(huán)境中的學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，提供更多運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，無疑是非常重要的。因此，教師有必要在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此督促學(xué)生邊學(xué)邊用，引導(dǎo)他們參與“聽”與“寫”的綜合實(shí)踐，從而使其在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、“波浪式聽寫”的實(shí)施策略

“波浪式聽寫”的形式有很多，根據(jù)聽寫內(nèi)容和要求的不同，聽寫的形式也不同。

（一）“短波浪型”聽寫字母

【學(xué)前慎思】

對于小學(xué)三年級學(xué)生而言，他們剛開始學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。學(xué)生最先接觸的是26個(gè)英文字母及日常簡單對話。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材把26個(gè)英文字母分散到各個(gè)單元，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化吸收。為鞏固學(xué)生的識(shí)記，及時(shí)有效的聽寫是英文字母教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。

【案例呈現(xiàn)】

在教完26個(gè)英文字母后，教師把學(xué)生分成4人小組，并把易混淆的字母如 Li、Mm，Gg、Jj，Rr、Aa，Pp、Qq，Nn、Mm，Aa、Ii，Bb、Dd 分別打印在紙條上，給每個(gè)小組隨機(jī)發(fā)放三組字母。在小組內(nèi)，第一個(gè)學(xué)生將字母組合報(bào)給第二個(gè)學(xué)生后，自己將字母組合寫下來，第二個(gè)到第三個(gè)，第三個(gè)到第四個(gè)，第四個(gè)再報(bào)給第一個(gè)，最后第一個(gè)學(xué)生將自己最初的答案和第四個(gè)學(xué)生寫的進(jìn)行對比，同時(shí)組內(nèi)交流。

【學(xué)后反思】

小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸英語，對英語的學(xué)習(xí)有著非常濃厚的興趣。如何讓這份興趣更好地保持下去，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)？作為一名小學(xué)英語教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新課堂教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行多種類型的語言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。

小學(xué)三年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)，集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質(zhì)正在形成，但極不穩(wěn)固，自覺性、主動(dòng)性、持久性都比較差。在“波浪式聽寫”過程中，“短波浪”比“長波浪”的課堂更容易把握。因此，教師可以采用“短波浪式聽寫”方式。

字母的發(fā)音直接影響單詞的發(fā)音。學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音一旦形成，就很難糾正?？紤]到這一點(diǎn)，在“短波浪型”聽寫字母過程中，要先確定一個(gè)學(xué)生為組長，即學(xué)生A，以保證任務(wù)順利進(jìn)行。在傳遞過程中，如果學(xué)生A一開始語音發(fā)生偏差，那么就會(huì)影響后面學(xué)生默寫的正確率。有鑒于此，教師在巡查過程中可以糾正學(xué)生A錯(cuò)誤的發(fā)音，以保障聽寫的順利進(jìn)行。等到評價(jià)環(huán)節(jié)，除了比速度、正確率，還要重視學(xué)生的書寫。規(guī)范、整潔的書寫是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

（二）“長波浪型”聽寫句子

【學(xué)前慎思】

對于小學(xué)五六年級學(xué)生來說，他們雖然具備了一定的語言基礎(chǔ)，但是在平時(shí)的課堂上羞于開口?！伴L波浪型”聽寫句子對學(xué)生提出了更高的要求，即他們必須認(rèn)真傾聽，以便更好地完成聽寫任務(wù)。這樣的聽寫方式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

【案例呈現(xiàn)】

在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 6 Keep our city clean的Story time時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)——用PPT給學(xué)生展示幾張所在城市環(huán)境臟亂差的圖片，讓每個(gè)小組選擇一幅圖，小組合作，圍繞兩個(gè)主要話題“What makes our city clean?”和“What can we do to keep our city clean?”說一說城市污染形成的原因，并提出解決措施。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也活躍了。有的學(xué)生說：“There’s a lot of rubbish in the street.We shouldn’t throw rubbish on the floor.We should put rubbish in the bin.”有的學(xué)生說：“Some factories pour some dirty water into the river.We should stop them.”這樣既幫助學(xué)生鞏固了本堂課的主要內(nèi)容，達(dá)到了啟發(fā)思維的目的，為他們能跳一跳“摘桃子”創(chuàng)造了可能，又激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)，珍惜、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與情感，從而使他們的思維更加靈動(dòng)、敏捷。

看著學(xué)生興致勃勃的模樣，教師靈機(jī)一動(dòng)，趁此機(jī)會(huì)練一練他們的聽寫能力。于是，教師迅速將學(xué)生的回答寫在8張紙條上，讓班級第一排的8個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽取一張，并要求他們同時(shí)朗讀紙條上的句子，讓第二排的學(xué)生聽寫。第二排學(xué)生聽寫完畢后，再把自己聽寫下來的句子朗讀給第三排學(xué)生聽寫，依此類推。最后，由最后一排學(xué)生展示匯報(bào)，教師將最后一排學(xué)生的聽寫進(jìn)行投影整合。一番操作下來，學(xué)生躍躍欲試，一篇完整的作文躍然紙上。例如：

Keep our city clean

Our city is dirty now.There’s a lot of rubbish in the street.We shouldn’t throw rubbish on the floor.We should put rubbish in the bin.Some factories pour some dirty water into the river.We should move some factories away from our city.We should plant more trees to keep the air clean.We should keep our city clean.

【學(xué)后反思】

在“長波浪型”聽寫句子的過程中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，由于個(gè)體水平的差異，學(xué)生的英語水平參差不齊，在組內(nèi)朗讀句型的過程中，部分學(xué)生含糊其辭，所說句型與正確答案大相徑庭，導(dǎo)致后面的聽寫接龍困難重重。另外，對于那些單詞默寫困難的學(xué)生而言，寫出完整句子可謂“難于上青天”。因此，個(gè)別小組的匯報(bào)結(jié)果不理想。

在這一活動(dòng)結(jié)束后，教師不由地陷入了思考：在開展“長波浪型”聽寫句子的活動(dòng)前，應(yīng)充分考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、特長、性別等因素，按照互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，學(xué)有所獲。通過這樣的聽寫活動(dòng)，不僅教師教得輕松，而且學(xué)生學(xué)得愉快。該活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感。

（三）“中間發(fā)散型”聽寫語篇

【課前慎思】

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，語篇是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料，是他們獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑（陳雪彬 2012）。在語篇聽寫中，教師運(yùn)用“中間發(fā)散型”聽寫方式，讓語篇成為一個(gè)整體，在小組內(nèi)傳遞，發(fā)展學(xué)生的思維。

【案例呈現(xiàn)】

在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country的Story time時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多關(guān)于澳大利亞的知識(shí)，教師給他們拓展了除課本中“動(dòng)物、城市、體育”之外的另外兩方面內(nèi)容。這個(gè)拓展環(huán)節(jié)該如何操作呢？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)初期，教師計(jì)劃讓學(xué)生直接閱讀相關(guān)材料或者觀看相關(guān)視頻以了解異地風(fēng)俗。但這只是“輸入”，怎樣保證學(xué)生在這堂課中有足夠的“輸出”呢？

在“波浪式聽寫”方式的啟發(fā)下，教師決定來一次“Wave-like dictation”。首先，教師把需要傳遞的信息打印出來，裁剪成8個(gè)大小相同的條狀裝進(jìn)兩個(gè)信封里。

片段A

①People in Australia are very nice.

②They are very friendly.

③They are always helpful.

④They welcome visitors from all over the world.

片段B

①The air there is usually nice and clean.

②The sky there is blue.

③The trees are green all year round.

④The river there is clean too.

班級共有60名學(xué)生，6人小組的小組長可以打開信封。10名小組長作為“首發(fā)”學(xué)生，以“波浪式”向小組成員以“中間發(fā)散型”傳遞信封里的信息，最終目標(biāo)是小組共同完成一幅思維導(dǎo)圖。最先完成的小組有機(jī)會(huì)在全班范圍內(nèi)展示思維導(dǎo)圖。

接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生拿出筆和紙，認(rèn)真傾聽組長的語音信息，并嘗試把每一句話記錄下來。組長必須做到語速中等，發(fā)音準(zhǔn)確，語音清晰。教師還指導(dǎo)學(xué)生，如果有聽不明白的單詞，就暫時(shí)不理會(huì)它，因?yàn)檎w輸出比個(gè)別單詞重要得多。在大部分情況下，學(xué)生可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展猜測或推斷出句子的含義。

“Are you ready?Go！”比賽開始！拿到紙條的10名小組長同時(shí)朗讀紙條上的句子給組員聽寫。待第一輪聽寫完成后，組員把自己的聽寫內(nèi)容和同伴分享，小組長和大家一起分析完成情況。如果完成度不是很高，就由小組長再組織一輪聽寫，這輪速度會(huì)比上一輪快一些，目的是讓更多學(xué)生得到切實(shí)、有效的聽力訓(xùn)練，從而掌握較準(zhǔn)確的信息。

在最后的思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，小組長不能參與，組員則群力群策，即使有些詞沒有完全重現(xiàn)（細(xì)枝末節(jié)并不需要體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中），大家的完成度也很高。

通過實(shí)踐操練，學(xué)生既激發(fā)了興趣、調(diào)動(dòng)了積極性，又全方位培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的能力（朱浙荷、曾仁相 2013）。

【學(xué)后反思】

在“中間發(fā)散型”聽寫語篇的過程中，教師增加了難度，由單詞、詞組、句子上升到語篇。為了降低難度，教師選擇以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)成果。在此過程中發(fā)現(xiàn)，聽寫語篇持續(xù)時(shí)間較長，會(huì)讓一些學(xué)生失去聽寫的信心。另外，要培養(yǎng)一位“首發(fā)”學(xué)生，不是一件容易的事情，他們不僅要有純正的英語發(fā)音，還要具備較強(qiáng)的管理和協(xié)同合作能力。

“波浪式聽寫”在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)。學(xué)生可以在英語聽寫訓(xùn)練過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，巧妙地將英語的聽、說、讀、寫結(jié)合在一起?！安ɡ耸铰爩憽币矂?chuàng)設(shè)了一種英語學(xué)習(xí)的社會(huì)情境，并在情境中培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。