王永鋒

引言

詞匯作為語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與語法、短語、句式等存在緊密的關(guān)聯(lián)。在新課程英語教學(xué)理念下，教師要圍繞英語詞匯的工具性、人文性雙重屬性，對重難點詞匯、語法、句式作出整合與分類，注重詞匯讀音、形態(tài)與意義的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)單詞、句子的口語表達(dá)及應(yīng)用，以提升詞匯教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、中學(xué)英語詞匯概念與詞匯教學(xué)基本內(nèi)容

詞匯、語音、語法是語言表達(dá)的三個基本要素。從宏觀與微觀角度進(jìn)行分析，詞匯既包含現(xiàn)有詞匯本身所涵蓋的知識，又包含與詞匯存在關(guān)系的詞組、句式中涵蓋的外部知識。其中，英語詞典中詞匯的語音和語義是英語詞匯的最基本內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教師會針對每個單元所列出的詞匯表對學(xué)生展開讀音、含義、語法和拼寫的教學(xué)，包括同義詞、反義詞和關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)。詞匯外部知識的定義與識記則要對詞匯原有的語內(nèi)關(guān)系進(jìn)行擴(kuò)充。根據(jù)教材的知識設(shè)置，主要包括Warming Up、Reading、Comprehending、Learning about Language、Using Language、Summing up等組成部分，不同部分分別負(fù)責(zé)詞匯語義、語法、口語表達(dá)、閱讀理解等知識的傳授。教師要通過豐富英語教材詞匯進(jìn)行外部知識資源的挖掘與總結(jié)（桑玉玲 2019）。

從中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師往往會根據(jù)教學(xué)大綱的要求，每學(xué)期向?qū)W生講授3000—3500個重點詞匯，要求他們熟練掌握1 000個常用詞匯。因此，對中學(xué)英語詞匯教學(xué)而言，教師通常將詞匯分為重難點詞匯、衍生詞匯、認(rèn)知型詞匯等，利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，著重向?qū)W生講解重難點詞匯的音、形、義，再引導(dǎo)他們展開發(fā)散思維，學(xué)習(xí)課后詞匯相近的衍生詞匯及句子，逐步擴(kuò)大其詞匯量，提升其語感，使其對整個課程知識體系有較清晰的認(rèn)知和了解。

二、新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則

初中、高中階段的英語詞匯教學(xué)并不是獨(dú)立于語法、句式、閱讀理解等知識而存在的，而是與其他的詞匯外部知識緊密結(jié)合，將重難點詞匯融入短語、句子的學(xué)習(xí)，從而完成詞匯語音、語義、字母拼寫形態(tài)的教學(xué)。中學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)性綜合原則、交際原則和文化語境原則。

（一）系統(tǒng)性綜合原則

系統(tǒng)性綜合原則是融合中學(xué)英語詞形、詞義、衍生詞匯等的教學(xué)指導(dǎo)原則，即將某一單詞的發(fā)音、詞組、短語結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供發(fā)音語調(diào)、音節(jié)、連讀等的指導(dǎo)，使他們在詞匯含義理解的基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確完成詞匯的發(fā)音方式、重音閱讀技巧學(xué)習(xí)等。

教師要在系統(tǒng)、綜合原則的要求下，通過大量詞匯、句子和語篇知識的整合，構(gòu)建英語課程教學(xué)體系，將已教授的詞匯、新詞匯進(jìn)行有效結(jié)合。在動詞教學(xué)中，教師要圍繞動詞的內(nèi)涵、動詞的名詞形式、形容詞形式、-ing或-ed形式，對學(xué)生展開語法、語義、語調(diào)的系統(tǒng)化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讀音、拼寫、內(nèi)涵等知識的理解與熟記（張吳瑕、冀靜 2018）。

（二）交際原則

中學(xué)英語詞匯教學(xué)的目的之一在于幫助學(xué)生正確認(rèn)知、閱讀和掌握教材中的英語詞匯，并引導(dǎo)他們參與課堂對話交際、社會交際活動。交際原則是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下提倡的英語教育理念、學(xué)習(xí)規(guī)范。該原則遵循《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，對中學(xué)英語教材中及課外詞匯進(jìn)行搜集與整合，再根據(jù)每個單元的教學(xué)主題和詞匯，創(chuàng)設(shè)適合口語交流、互動參與的情境，并結(jié)合課外詞匯資源，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與課程對話和口語表達(dá)。教師要著重設(shè)置每堂課的Warming up，結(jié)合 Reading、Comprehending 等模塊，設(shè)計生動的模擬對話、口語交際活動，進(jìn)而推動中學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)生交際能力的提高（張瑩 2019）。

（三）文化語境原則

英語詞匯教學(xué)的文化語境原則指從源語國家的文化背景、語言表達(dá)習(xí)慣出發(fā)，結(jié)合詞匯的歷史背景、風(fēng)土人情，以及在整個語篇中的文化語境，對詞匯的讀音、語義及用法進(jìn)行解釋，如dragon、white、dog等詞匯在中西方文化體系中有不同的認(rèn)知和理解。教師要加強(qiáng)文化語境教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯文化概念、文化差異的講授，開闊其文化知識學(xué)習(xí)的視野，從而實現(xiàn)其跨文化交際能力、文化鑒賞能力的提升。

三、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

（一）缺乏系統(tǒng)的組織規(guī)劃，不同詞匯語篇的關(guān)聯(lián)性弱

當(dāng)前使用的初高中英語教材通常根據(jù)每個單元的課程內(nèi)容在單元總結(jié)中設(shè)置不同的詞匯，雖然這些詞匯具有語義方面的關(guān)聯(lián)性，但是仍屬于無規(guī)律的詞匯排布。在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師僅僅依照詞匯表展開詞匯教學(xué)，缺乏對整個教材詞匯知識框架的系統(tǒng)規(guī)劃。教師大多采取傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使得英語詞匯、語法、句式之間的關(guān)聯(lián)性較弱。雖然某些詞匯在閱讀理解等課程中存在關(guān)聯(lián)，但是詞匯教學(xué)“只見人不見山”，難以幫助學(xué)生完成歸類、聯(lián)想記憶，因而導(dǎo)致他們在詞匯理解、記憶和復(fù)習(xí)時困難重重（蘇麗琴、杜艷婷 2018）。

（二）缺乏情境創(chuàng)設(shè)與互動，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性低

英語詞匯教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的詞匯認(rèn)知、口語表達(dá)及寫作具有至關(guān)重要的作用。從中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，機(jī)械化的詞匯背誦、記憶仍然為主流。學(xué)生在每個單元學(xué)習(xí)詞匯讀音、語義、語法的過程中會逐漸失去興趣，其詞匯學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降。究其原因，一方面在于某些教師將完成英語詞匯的教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)目標(biāo)，缺少對不同學(xué)生認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)情況的關(guān)注；另一方面在于缺乏情境創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)教師只利用PPT課件展示需要學(xué)習(xí)的詞匯，未設(shè)置情境對話、詞匯練習(xí)題，也沒有對重難點詞匯作復(fù)現(xiàn)與強(qiáng)調(diào)。例如，在教學(xué) subway、elevator、route、meander等有關(guān)交通的詞匯時，本可以通過師生、生生之間的情境對話呈現(xiàn)，大多數(shù)教師卻局限于讓學(xué)生機(jī)械化背誦，使得詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量較低。

（三）教育內(nèi)容、教學(xué)方式過于單一陳舊

中學(xué)英語詞匯教學(xué)活動的組織要圍繞系統(tǒng)、綜合原則，將詞匯與詞組、句子、課文等內(nèi)容緊密結(jié)合，盡可能做到英語詞匯教學(xué)“詞不離句，句不離文”。

由于中學(xué)英語詞匯的設(shè)置往往以每個單元、每堂課詞匯作為獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，教師僅僅向?qū)W生講解詞匯的詞性、詞義、關(guān)聯(lián)變形情況，脫離了句式句型的主體結(jié)構(gòu)、語法規(guī)范，且與課文內(nèi)容相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受，學(xué)習(xí)積極性降低，不利于其系統(tǒng)化英語詞匯知識體系的建構(gòu)。

另外，在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師雖然引入多媒體、PPT課件等教學(xué)方式，但是較少運(yùn)用慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育方式，也很少為學(xué)生提供雙向口語交際、互動交流的機(jī)會。教師更傾向采取通過PPT課件演示、講解，以及全體學(xué)生跟讀詞匯的教學(xué)模式，極少與他們一起開展詞匯發(fā)音語調(diào)、音節(jié)、連讀的實踐，很難提高其口語表達(dá)能力。

四、基于新課程理念的中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

（一）構(gòu)建完整的英語詞匯知識體系，引導(dǎo)學(xué)生展開詞匯的分類學(xué)習(xí)

詞匯的讀音、含義、拼寫等知識是具有相互聯(lián)系的詞匯語言知識體系。在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要通過不同詞匯的詞義、詞形和語法開展“聯(lián)想式”教學(xué)，構(gòu)建不同單元完整的詞匯知識體系，引導(dǎo)學(xué)生展開詞匯分類，有組織與計劃地學(xué)習(xí)詞匯。首先，從某一詞匯的聽、說、讀、寫教學(xué)來看，教師應(yīng)針對中考、高考的詞匯知識檢測要求，進(jìn)行詞匯讀音、含義，以及動詞時態(tài)、名詞復(fù)數(shù)、形容詞比較級與最高級的教學(xué)，使學(xué)生了解詞根及詞匯的其他語法形式。其次，教師可以將相似詞匯進(jìn)行總結(jié)分類，如以字母a開頭的詞匯有able、about、abroad、absent、accept等，依據(jù)詞匯的語調(diào)、字母排列等特征進(jìn)行分類教學(xué)，幫助學(xué)生形成完整的詞匯知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)中學(xué)英語詞匯的問題導(dǎo)向式、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)情境

教師應(yīng)針對不同英語詞匯、詞組、句式、課文之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)置“以問題導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)為主”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的重復(fù)性閱讀、理解記憶與口語交際。例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 2 The Road to Modern English中的詞匯時，教師先提出以下問題：“What is the development and evolution of modern English?”引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代英語發(fā)展、演變的歷程，再講解between about、be based on等詞匯。另外，在相似詞匯的教學(xué)中，教師利用啟發(fā)引導(dǎo)的聯(lián)想教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生由bare、cell、fair、heel等詞匯聯(lián)想到 bear、sell、fare、heal等詞匯，并學(xué)習(xí)不同詞匯之間的異同點，真正完成大量詞匯讀音、拼寫內(nèi)容的記憶與掌握。

（三）革新英語詞匯教學(xué)內(nèi)容與模式，加強(qiáng)多元詞匯語篇的融合教學(xué)

傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)以背誦、聽寫、默寫詞匯為主，教師在英語詞匯、語法、句式的教學(xué)中，無時無刻不強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶與背誦。從現(xiàn)階段中學(xué)英語詞匯的教學(xué)效果來看，教師僅僅要求學(xué)生進(jìn)行單詞音、義和形的重復(fù)性記憶，雖然能夠在短時間內(nèi)增加其詞匯量，但是很容易遺忘。只有革新原有單一化英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，加強(qiáng)單元中詞匯與句式、語篇的融合，開展英語詞匯的“情景化”教學(xué)，才能在活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性的同時，提高其對詞匯、相關(guān)句子的長期記憶效果。例如，教師可以設(shè)置單詞填空、詞性轉(zhuǎn)換、詞匯問答等游戲，并給出最基本的short、back詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行填詞練習(xí)，既能加深他們對一連串詞匯、句式的理解和記憶，又能引導(dǎo)他們實現(xiàn)英語詞匯的靈活應(yīng)用。

（四）注重英語詞匯的文化語境教學(xué)，提升學(xué)生的語言交際能力、讀寫能力

英語詞匯語義表達(dá)具有文化屬性。在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要針對常用的重難點詞匯，以及一部分認(rèn)知型詞匯，結(jié)合英漢互譯的特殊文化背景進(jìn)行教學(xué)。教師可以引入關(guān)于中西方文化背景的教學(xué)案例，向?qū)W生講解不同詞匯的原本意義、文化語境內(nèi)涵，帶領(lǐng)他們運(yùn)用詞匯、句式等知識進(jìn)行聽、說、讀、寫。另外，教師可以在課堂上與學(xué)生展開頻繁的互動交流，加強(qiáng)師生、生生之間的雙向跨文化語義交際，從而提高其英語聽力、口語能力和寫作水平（蘭玲燕 2019）。

結(jié)語

新課程理念下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)包括詞匯讀音、語義及字母組成，以及詞語使用語境、句式語法理解等內(nèi)容。通過對傳統(tǒng)“講授式”英語詞匯教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，加強(qiáng)常用詞匯、詞組或句式的引導(dǎo)教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力，而且能深化他們對不同詞匯、語篇語義的認(rèn)知和理解，從而達(dá)到解決英語詞匯教學(xué)問題的目的。