王銳，姜藝佼，姜慶丹，孫婷

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，遼寧沈陽 110847）

自信是奮勇開拓的強大動力與重要支撐。2016年，習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上提出要堅定“四個自信”，不斷把中國特色社會主義偉大事業(yè)推向前進[1]。在黨的十九大報告中再次強調(diào)“全黨要更加自覺地增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”?！八膫€自信”是對中國特色社會主義的自信，是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的迫切需要，是我們繼續(xù)前進的強大精神力量。

高校是孕育青年人才的搖籃，是傳播知識文化、引導(dǎo)樹立正確理想信念的重要基地，大學(xué)課堂則承擔(dān)人才培養(yǎng)與價值觀塑造的重要職責(zé)。當(dāng)前，在全球一體化的背景下，多元文化相互交融，信息傳播速度迅猛、更新迭代頻繁，不良信息摻雜其中，大學(xué)生的思想容易受到?jīng)_擊，因此大學(xué)生的思想政治教育與價值觀引導(dǎo)顯得愈加重要。

由于我國獨特的歷史和國情，決定了我國要走中國特色高等教育發(fā)展道路，將高等教育與國家發(fā)展緊密相連，將“四個自信”教育融入大學(xué)生教育是必須且必要的。大力增強當(dāng)代大學(xué)生的“四個自信”教育不僅體現(xiàn)在日常教育中，更需要滲透于課程教學(xué)中，將專業(yè)教育與思政教育緊密融合，實現(xiàn)政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一[2]。

一、“四個自信”與“行政管理”課程融合的現(xiàn)實意義

教育是國之大計，高等教育是實現(xiàn)教育強國的重要組成部分。高等教育的深化改革是伴隨我國社會政治體系的變革而不斷變化的。2017年中共中央 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出要強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，加強對課堂教學(xué)和各類思想文化陣地的建設(shè)管理。2019年，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)”，“四個自信”是課程建設(shè)的有力支撐[2]。

“行政管理”是管理專業(yè)的一門核心主干課程，旨在通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對政府如何科學(xué)有效地管理國家事務(wù)和社會公共事務(wù)，政府的行政體制機制及運行模式有一定程度的了解與認知[3]。課程具有較強的政治性與社會性，蘊含豐富的思政元素，對面向?qū)W生開展“四個自信”教育具有獨特的優(yōu)勢。將“行政管理”課程作為載體開展“四個自信”教育，即在講授專業(yè)課程知識的同時將“四個自信”融入于教學(xué)過程中，既傳授了專業(yè)知識，也可以從專業(yè)角度更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與意識，實現(xiàn)知識傳授與和價值塑造的多元統(tǒng)一，幫助學(xué)生增強對“四個自信”的把握，增強了學(xué)生對“四個自信”的接受度和認同感，有效抵制消極意識形態(tài)和腐朽思想的沖擊和侵蝕。

近年來，多元化的文化思潮不斷涌現(xiàn)，信息媒體紛繁復(fù)雜、良莠不齊，而廣大青年學(xué)生正處于世界觀、人生觀與價值觀形成的關(guān)鍵時期，一些錯誤觀點和不良思潮容易侵蝕學(xué)生的思想，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。[4]“行政管理”因其課程內(nèi)容與政府工作密切相關(guān)，所以能使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認識到中國特色社會主義的科學(xué)性、真理性和正確性，進一步引導(dǎo)大學(xué)生增加對黨和政府的信任，堅定對國家的認同和熱愛，增強對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和民族復(fù)興的信心，因此將“四個自信”與“行政管理”課程融合具有重要的現(xiàn)實意義和實際價值。

二、“四個自信”與“行政管理”課程融合的基本原則

（一）因材施教，把握課程定位與導(dǎo)向

不同的專業(yè)課程，由于授課中心與課程內(nèi)容存在差異顯著，而且面向的學(xué)生群體相不同，所以采取的授課方式也是不盡相同，開展課程思政的切入點也是各有側(cè)重。將“四個自信”與“行政管理”課程融合開展課程思政，需要立足課程本身的內(nèi)容和特點進行有機融合與優(yōu)化選擇，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容為中心，深耕課堂，深挖內(nèi)涵，將“四個自信”教育進行適當(dāng)?shù)钠鹾蟍5]，不能生硬融入?！八膫€自信”教育并不能在課程的每章節(jié)內(nèi)容中均得以體現(xiàn)，因此圍繞“行政管理”的課程內(nèi)容，應(yīng)采用專題講授與系統(tǒng)講授結(jié)合的方式，能夠直接展現(xiàn)“四個自信”內(nèi)涵的章節(jié)，采用專題講授；其他章節(jié)應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)進行挖掘與延伸，進行系統(tǒng)講授，進而推動思政內(nèi)容與課程內(nèi)容的切實貼合，潤物無聲。

遵循教書育人規(guī)律，切忌盲目地開展單一的理論宣傳，將“四個自信”教育與教學(xué)內(nèi)容生硬地剝離，這樣無法真正實現(xiàn)課程思政的實施意義，必須充分規(guī)劃與剖析課程內(nèi)容與“四個自信”教育的關(guān)聯(lián)性，把握“行政管理”課程的定位導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)，循序漸進推行具有專業(yè)特性的課程思政。

（二）深化改革，多角度構(gòu)建課程體系

在推進“四個自信”與課程融合的過程中要從多方位構(gòu)建課程體系，發(fā)揮課堂教學(xué)的根本性作用，深化思政課堂教學(xué)改革。第一，轉(zhuǎn)變教師觀念，認識到開展課程思政的重要意義，堅持立德樹人、以德施教，通過提高自身的政治素養(yǎng)與政治意識、擴大政治格局，以身作則，為自覺開展課程思政提供必要的基礎(chǔ)[6]；第二，把握課程與“四個自信”的聯(lián)系，通盤梳理，統(tǒng)籌規(guī)劃，從宏觀角度謀劃與構(gòu)建可行的“四個自信”與課程融合方案，把握課程思政是教學(xué)理念改革的主線[7]，挖掘“行政管理”課程的思政教育內(nèi)容，定位重點章節(jié)，從“歷史—現(xiàn)實—實踐”角度出發(fā)，構(gòu)建“三位一體”課程體系。第三，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)知識內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，包括啟發(fā)式講授法、案例分析法、視頻教學(xué)法、小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂法、實地參觀與社會實踐等方法，增加教學(xué)感染力；同時，利用信息化手段，運用新媒體技術(shù)，擴充教學(xué)資源，豐富教育的靈活性；采用課上與課下同步教學(xué)，利用課前自主預(yù)習(xí)、課中集中學(xué)習(xí)、課后拓展深化，打造一體化教學(xué)活動鏈，保證教育的連貫性。

（三）融會貫通，理論與實踐相結(jié)合

以理論教育為指導(dǎo)、實踐內(nèi)容為行為養(yǎng)成，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一才是課程思政的落實關(guān)鍵。習(xí)近平總書記曾強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個統(tǒng)一”，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一便是其中一項重要的內(nèi)容。開展“四個自信”教育，首先需要將“四個自信”重要論述融入課程的知識體系中，發(fā)揮課堂主渠道作用，結(jié)合當(dāng)下的熱點問題或典型案例適時有效地向?qū)W生們灌輸相關(guān)理論知識。

同時，基于理論基礎(chǔ)，也需要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括參觀訪問、參與社會服務(wù)，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)或?qū)嵺`等方式。只有通過理論灌輸與實踐感悟相結(jié)合，才能引領(lǐng)大學(xué)生深層次地理解“四個自信”，才可以使學(xué)生切身感知到在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下我國在各領(lǐng)域取得的偉大成就，激發(fā)廣大學(xué)生對“四個自信”的認同，有利于進一步堅定學(xué)生們的理想信念[8]。

三、“四個自信”融入“行政管理”課程中的有效途徑

（一）優(yōu)化教師隊伍，加強示范效應(yīng)

教師是引導(dǎo)大學(xué)生堅定社會主義理想信念、樹立正確政治信仰的表率和引路人，擔(dān)負著立德樹人、培根鑄魂的重要使命。教師的一言一行會直接影響學(xué)生的思維觀念和行為表現(xiàn)，所以在對大學(xué)生開展“四個自信”教育時，不能只停留在口號宣傳這些表層，更重要的是教師要以身作則，起到示范引領(lǐng)作用。

當(dāng)前，部分高校教師存在自身政治信念不堅定、政治信仰有動搖、政治意識有偏差等情況，無法以身試教去教導(dǎo)學(xué)生，造成了思想政治教育無效甚至是負效的問題。因此，必須加強教師隊伍的思想政治學(xué)習(xí)，深化其對“四個自信”內(nèi)涵的理解，強化對“四個自信”的認同，提升政治素養(yǎng)[9]。這樣才能使教師自覺把“四個自信”轉(zhuǎn)化到課堂中，在開展“四個自信”教育時也更加有底氣、有動力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要點

將“四個自信”與“行政管理”課程相融合，實質(zhì)上就是將思政教育與專業(yè)課程有機整合，以“四個自信”為切入點，把握課程特點，開展課程建設(shè)[10]?！靶姓芾怼笔且婚T反映政府發(fā)展的課程，能夠反映出中西方國家政府的不同運行方式和發(fā)揮的不同作用。相較之下，可以看出，我們國家改革開放40多年，發(fā)生巨大的變化，取得矚目的成績，這是由于黨和政府帶領(lǐng)我們走出了一條不同于西方國家的現(xiàn)代化之路，這條道路根植于中國大地、反映中國人民意愿、適應(yīng)中國發(fā)展，并已經(jīng)取得了決定性的成功，充分彰顯了我國政府領(lǐng)導(dǎo)的正確性和中國特色社會主義的優(yōu)越性，在實踐過程中積累了豐碩的經(jīng)驗成果，蘊含了中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

因此在課程講授的過程中，不能采用照本宣科、念教材、讀文件的生硬方式，應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，將我們國家取得的經(jīng)驗和成就進行總結(jié)凝練，結(jié)合身邊的事例和熱點新聞，與課程知識點進行自然地融合，使學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，也能認識到堅持和發(fā)展中國特色社會主義才是中國發(fā)展進步的根本，才能不斷創(chuàng)造新的奇跡。通過潤物細無聲的方式開展“四個自信”教育，進而激發(fā)學(xué)生對政府的認同感和對國家的自豪感。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單向理論講授方式會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疲乏感和枯燥感，影響教學(xué)效果。為了提高了思政教育的有效性，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到“以學(xué)生為中心”，把握學(xué)生成長規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)模式。除了理論講授外，還應(yīng)采用專題講座、案例分析、視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等喜聞樂見的形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，讓學(xué)生能夠把中國特色社會主義理想信念與“行政管理”內(nèi)容入耳、入腦、入心。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建“四個自信”教育學(xué)習(xí)平臺，定期向?qū)W生推送相關(guān)內(nèi)容，及時與學(xué)生進行溝通交流，將“四個自信”教育滲透到學(xué)習(xí)生活各方面，實現(xiàn)課上與課后相銜接。此外，積極組織學(xué)生進行實地參觀、鼓勵參加社會實踐，將理論與實踐有機結(jié)合，讓學(xué)生切實鮮活地感知祖國的發(fā)展，既能達到教學(xué)目的，也能使學(xué)生認識到國家的發(fā)展與強大，增強對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的信心[11]。

四、結(jié)束語

“四個自信”彰顯了中國特色社會主義的偉大成就，是中華民族自信心的體現(xiàn)。大學(xué)生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和開拓者，是“四個自信”教育的重要對象，推動課程思政建設(shè)，將“四個自信”教育有機地融入“行政管理”課程教學(xué)全過程，在幫助學(xué)生筑牢理論基礎(chǔ)的同時，也引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立中國特色社會主義理想信念，踐行社會主義核心價值觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗[12-13]。