呂蔚屏 等

導讀：

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指向，就有什么樣的辦學導向。只有緊緊抓住教育評價改革這個“牛鼻子”，“雙減”政策才能真正落地見效。

省教育廳出臺的《河南省進一步提高義務教育學校教育教學質(zhì)量的實施方案》指出，要建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的質(zhì)量評價體系，推進教育領(lǐng)域“破五唯”。在“雙減”背景下，作為基層學校，該如何有效推進教育評價改革，進一步提升學校教育教學質(zhì)量和服務水平，辦好人民滿意的教育呢？本期《校長圓桌會》邀請了幾位教研員和校長結(jié)合辦學實際，就這一主題展開討論，敬請關(guān)注。

本期嘉賓：

呂蔚屏 許昌市普通教育教研室教研員

尹賽麗 許昌市實驗小學校長

許會娜 許昌市建安區(qū)鏡水路小學執(zhí)行校長

陳建華 長葛市第二初級中學校長

李大強 襄城縣斌英中學校長

主持人： 孫 儉（本刊編輯）

主持人：教師評價是教師完善自身發(fā)展的方向標、度量尺，也是教育評價的重要組成部分。落實“雙減”政策，要求中小學教師主動提升課后服務水平和教育教學質(zhì)量，也呼喚著教師評價機制的變革。請大家結(jié)合實際談談對構(gòu)建科學的教師評價機制的見解以及相應的措施。

呂蔚屏：教師評價的根本目的在于充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、改進及預測功能，促使教師不斷總結(jié)、改進自己的工作，調(diào)動積極性和創(chuàng)造性，全面提高教育教學質(zhì)量。科學的教師評價機制，既要強調(diào)教師的工作業(yè)績，更要重視師德師風、綜合素養(yǎng)、工作態(tài)度、教育情懷等方面的考核。

基于教師發(fā)展的多元性，我們應將“獎懲性評價和發(fā)展性評價”“家校、師生多維度評價”及“定量評價、定性評價”相結(jié)合，構(gòu)建全方位的動態(tài)教師評價體系，通過評價過程的激勵、反饋、調(diào)控作用，促進教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。

尹賽麗：真正落實“雙減”，需要優(yōu)化教學、提質(zhì)增效，這也對廣大教師提出了更高的要求。我校以“求真、民主、共進”的教師文化為引領(lǐng)，持續(xù)推進教師評價改革，把師德師風作為評價教師的第一標準——圍繞“愛與責任”，不斷增強教師教書育人的使命感和責任感;圍繞“專業(yè)與創(chuàng)新”，激發(fā)教師創(chuàng)新作業(yè)設計、課堂實踐等，不斷提高教師育人能力和水平。

學校堅持通過學生座談、家長問卷、同事互評等方式，綜合實施過程性評價，將評價結(jié)果作為教師職稱晉級、評優(yōu)表先的重要依據(jù);堅持設置首席教師獎、優(yōu)秀輔導獎、優(yōu)秀公仆獎等獎項，建立合理的激勵措施，激發(fā)教師持續(xù)進步成長。

許會娜：《深化新時代教育評價改革總體方案》從師德師風、教育教學、學生工作、科研和榮譽五個方面完整構(gòu)建了教師評價體系。在“雙減”背景下，構(gòu)建科學的教師評價機制，一是要進一步加強師德師風建設。我校將師德師風與績效考核和評優(yōu)評先掛鉤，嚴格執(zhí)行“失德”一票否決制。二是要加強教育教學質(zhì)量監(jiān)測。我校通過教師備課、上課、作業(yè)輔導及批改等情況，對教師的教育教學質(zhì)量進行總體評價。特別是加強作業(yè)管理，將教師優(yōu)化作業(yè)設計加分納入考核評價體系。另外，我校還將教師是否積極參加延時服務以及延時服務的質(zhì)量作為評價指標。

陳建華：我們學校在實踐過程中摸索出一套評價體系：對教師的評價，首先遵循“四有好老師”標準，把師德師風放在首位;其次，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求;最后，側(cè)重評價教師對學生的“仁愛之心”。

學校堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，兼顧績效的管理功能和專業(yè)發(fā)展功能。定量評價著重教師工作量的核算，具體包括學生成績與增值，以及教師的帶課節(jié)數(shù)、進修次數(shù)、科研成果數(shù)量和課后服務等日常工作量;定性評價側(cè)重教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識能力及課堂教學展示，具體涵蓋課堂觀察、教師訪談、批改學生作業(yè)情況、創(chuàng)新教學經(jīng)驗總結(jié)等，嘗試變“扣分制”為“加分制”，激活教師潛能，激勵一直在進步的教師。

主持人：中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發(fā)展?！半p減”意見的核心是減輕學生過重的負擔，根本目的是促進學生全面健康成長。那么，學校該如何強化綜合評價，突出素質(zhì)導向呢？

呂蔚屏：2017年，許昌市被省教育廳確定為中考綜合改革試點市。幾年來，在省教育廳指導下，我市根據(jù)《許昌市高中階段學校考試招生制度綜合改革試點實施方案（試行）》，積極推進考錄模式綜合改革。目前地理、生物、音樂、美術(shù)等中考科目改革已基本完成，綜合素質(zhì)評價已完成細則修訂、電子化管理平臺建設應用等工作，高中階段學校錄取方式改革正在推進之中，2020年首次將綜評成績作為高中錄取的參考性門檻。

許昌市綜合素質(zhì)評價工作重在育人，著眼于學生的成長過程和整體表現(xiàn)，針對學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面的表現(xiàn)進行綜合全面的評價。我們采取學生自評與家長、教師評價相結(jié)合的方式，把等級定量評價和書面評語定性評價有機結(jié)合，強化學生在評價中的主體地位，使評價過程成為學生、家長、教師和教育管理者共同參與的交互性活動。

尹賽麗：我校開設了每周一節(jié)的班級評價課，將學生評價列入課程;設計了“學生爭章卡”來評價、記錄學生每天的點滴進步，學生可累計爭取銅章、銀章、金章;設計了學生成長冊，記錄學生每月、每學期、每學年成長的足跡;還設計了“體育鍛煉記錄本”，讓學生在自評和家長的點評中看到自己鍛煉的成效，感受到堅持的力量。

要想開展好“雙減”背景下的學生評價工作，我們要進一步堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，在學生評價的科學性、針對性、有效性上下功夫，積極進行探索，務求實效。

陳建華：落實“雙減”，強化綜合評價、突出素質(zhì)導向是檢驗學校規(guī)范管理水平的有效尺度。一是要建立豐富的課程。學校除了完成國家課程，還要結(jié)合校情、根據(jù)學情，為學生提供多樣化、可選擇、能持續(xù)發(fā)展的校本課程，以滿足學生個性化的學習需求，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。二是要因材施教，實施分層教學。因材施教不只是一種教學方法，更是一種教育理念，鼓勵教師從學生的能力、性格、志趣等方面具體情況出發(fā)，建立一生一檔，記錄學生的成長變化，讓每個學生的才能、品行都能得到發(fā)展。

總而言之，學校要建立科學系統(tǒng)的評價體系，將立德樹人根本任務貫穿育人全過程，關(guān)注學生全面發(fā)展，強化過程性評價，以日常評價和學生的成長記錄為依托，豐富多元主體參與性，更好地促進學生全面發(fā)展。

李大強：在實踐中，我們嘗試把評價嵌入學生的學習、成長全過程。為此，學校建立了各學科的過程性評價檔案，每周任課教師根據(jù)學生的聽課狀態(tài)、作業(yè)完成等情況給出ABC等級評定;每到月底，班主任會同任課教師、學科長、班干部統(tǒng)計分值，并加入增值性評價積分及日常表現(xiàn)積分，對學生進行過程性評價。

在此過程中，學校還積極開展多種形式的課外活動、社團活動，并對學生進行等級評價，評價結(jié)果也匯入過程性評價。我們對學生德智體美勞各個方面的每次進步、每個提升都給予客觀記錄和及時褒揚，在過程性評價中，學生學業(yè)素養(yǎng)及各種素質(zhì)展示過程中的增值性評價權(quán)重不斷增強，這激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，有效提升了學生的綜合素養(yǎng)。

主持人：頻繁的考試被普遍認為是導致學生課業(yè)負擔重的重要原因，那么學校該如何創(chuàng)新考試評價制度，有效緩解學生壓力？

呂蔚屏：必要的考試是學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)。義務教育學?？荚嚸鎸Φ氖俏闯赡陮W生，應主要發(fā)揮好在診斷學情教情、改進教學、評價教學質(zhì)量等方面的功能。

許昌市積極推進創(chuàng)新考試評價的研究，引導各級各類學校準確把握考試功能特點，認真落實《義務教育質(zhì)量評價指南》，大幅壓減考試次數(shù)、規(guī)范考試命題管理、完善學習過程性評價，鼓勵實踐性評價，建議學校和教師采用課堂觀測、隨堂練習、實驗操作、課后作業(yè)等方式開展學生學習情況的即時性評價。

2021年9月，我市在全省率先出臺了《許昌市義務教育階段小學語文等12個學科作業(yè)設計與實施指導意見（試行）》，針對每個學科分學段給出了專業(yè)性、指導性和可操作性極強的意見與建議，體現(xiàn)了鮮明的學段、學科特色。每個學科在提出作業(yè)設計與實施的具體要求和建議的同時，還提供了不同類型作業(yè)的參考示例，為一線教師優(yōu)化作業(yè)設計、提高作業(yè)質(zhì)量提供了專業(yè)的引領(lǐng)與輔助。

尹賽麗：我們結(jié)合學校實際，大膽轉(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)新考試評價形式，嘗試用表現(xiàn)性評價替代傳統(tǒng)的紙筆測試。如讓學生描述校園里明遠樓在升旗廣場的哪個方向，并描述去明遠樓的行走路線，以此來考查學生對“位置與方向”的學習;不斷探索實踐性、應用型作業(yè)，將學生的“說、寫、畫、演、做”等作品和成果，作為學生學習情況的即時性反饋，強化過程性評價，讓評價增值。

總之，改進和創(chuàng)新學生考試評價制度最終是為了堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，還學生一個健康、快樂的童年。

許會娜：早在2017年，我們就開始進行多元化評價的探索和實踐了。后來，在市、區(qū)教研室的指導下，依托學校的名師工作室，我們一邊實踐，一邊進行課題研究。前期，我們的多元化評價主要通過紙筆考試和面試相結(jié)合的方式來進行，過程性評價采用成長記錄袋來記錄，注重學生學科素養(yǎng)的全面提升。評價的主體注重多元和互動，不僅有教師，還邀請家長代表、高年級學生等參與評價工作。

目前，我們采用“樂考”的多元化面試評價方式，改變傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”的終結(jié)性量化評價方式，讓學生在游戲闖關(guān)、口語表達和操作實踐中完成測試，不再“談考色變”。在探索實踐的過程中，學校的多元化評價逐漸呈現(xiàn)出“關(guān)注兒童”“關(guān)注素養(yǎng)”“趨向主題化”“趨向趣味化”“趨向科學化”的特點。據(jù)此，我們對學生的人文素養(yǎng)和各項學習能力進行全面評價，進而促進學生全面發(fā)展。

陳建華：依據(jù)學生學習成績和學生素質(zhì)發(fā)展評價應大量使用觀察表現(xiàn)的等級評定量表，評價學生要強調(diào)個別化和適應性的原則，我校在實踐中探索出了“等級+特長+評語”的評價方法。

等級評價：考試成績以等級形式呈現(xiàn)，一般設為A、B、C、D四個等級。學科總成績的評價采用平時考查（40%）+期末考試（60%）的辦法，其中，平時考查包括隨堂提問（20%）、課內(nèi)外作業(yè)（20%）。

特長評價：學校重視培養(yǎng)學生的特長，充分利用興趣小組活動與課外活動，舉行各種比賽，給學生創(chuàng)造展示特長的機會。學校每學期均進行特長評價，按學生實際參加各級各類活動和比賽所取得的成績與達標情況記錄，把評價的結(jié)果記入學生成長檔案及綜合素質(zhì)評定中。

評語評價：評語評價堅持客觀性、激勵性、針對性原則。學科教師寫評語時，要肯定成績、提出希望、鼓勵進步。

李大強：創(chuàng)新考試評價制度應當包含兩個方面的創(chuàng)新，即考試內(nèi)容設置創(chuàng)新和考試結(jié)果評價方式創(chuàng)新。這就要求我們在進行必要的考試評價時，切實提高命題質(zhì)量，注重增加綜合性、開放性、應用型、探究性試題比例。

比如，學校正在興建一個運動場。數(shù)學試題可以設計為——學校要興建一個環(huán)形運動場，內(nèi)有環(huán)形跑道、籃球場地、足球場地、排球場地、沙坑等，所用建筑材料不同，請運用數(shù)學知識進行各項預算。語文寫作可以設計為——運動場落成，請運用多種說明方法及表達方式，向全體師生介紹運動場的設計理念與特色。

而考試結(jié)果的評價，我們采取等級評價制，并將其與過程性評價相結(jié)合，且終結(jié)性評價的權(quán)重不超過過程性評價，終結(jié)性評價還融入了增值性評價。這樣的評價更全面，更能給每一個孩子上進的希望與動力。

主持人：省教育廳出臺的《河南省進一步提高義務教育學校教育教學質(zhì)量的實施方案》提出，創(chuàng)新評價工具手段，積極利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程評價、德智體美勞全要素評價。那么，學校如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)，做好過程性評價和增值性評價呢？

呂蔚屏：許昌市教育局圍繞“提高質(zhì)量、全面育人”這一核心任務，將建設許昌市中小學教育教學質(zhì)量監(jiān)測分析與綜合評價平臺以及改造升級許昌市中小學學生綜合素質(zhì)評價平臺列入年度重點工作。2020年7月，經(jīng)前期充分調(diào)查論證，許昌市教育局黨組研究決定，與騰訊云計算開展戰(zhàn)略合作，在建設許昌市中小學教育教學質(zhì)量監(jiān)測分析與綜合評價平臺、改造升級許昌市中小學學生綜合素質(zhì)評價平臺等方面實現(xiàn)合作共贏，為提高教育質(zhì)量提供有力支撐。

市教育局通過對許昌市中小學學生綜合素質(zhì)評價平臺的改造，滿足全市中小學生在線提交圖文寫實記錄、自我評價以及教師評價、家長評價，開展在線閱讀和自我檢測等需要，實現(xiàn)對每名學生“思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐”五個維度等級評價結(jié)果的自動運算與生成。

利用數(shù)據(jù)來完善學生的評價體系，不僅能為過程性評價的實施提供技術(shù)支撐，也能使增值性評價更具有依據(jù)和科學性。而基于學生德智體美勞行為數(shù)據(jù)生成的“學生畫像”，還能為學生的動態(tài)化發(fā)展提供數(shù)據(jù)以及結(jié)論性的支撐。在數(shù)字化迅猛發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)進行過程性評價、增值性評價，已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。

教育教學質(zhì)量監(jiān)測分析與綜合評價平臺，是通過評價模型構(gòu)建、大數(shù)據(jù)運算分析等流程，對市域、縣域、學校教育教學質(zhì)量進行分析評價及診斷反饋價值的網(wǎng)絡平臺，可為抓教學、促質(zhì)量提供精準的數(shù)據(jù)支撐，為市長教育質(zhì)量獎評選、校長職級評價、教師縣管校聘改革、各類名師評選及優(yōu)質(zhì)生源動態(tài)監(jiān)測提供重要參考，進而為全市教育改革發(fā)展輔助進行頂層設計，為領(lǐng)導決策提供客觀依據(jù)。

（責 編 帕 拉）