孫乃玥

（青島大學(xué)師范學(xué)院，山東 青島 266071）

美國(guó)學(xué)者羅伯特·皮安塔和布里奇特·哈姆雷等人研發(fā)出的課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS，以下簡(jiǎn)稱CLASS系統(tǒng)），于2011年《我們不需要再等待：奧巴馬總統(tǒng)即將開啟提高開端計(jì)劃并將推進(jìn)問責(zé)制的行動(dòng)》發(fā)布后正式運(yùn)用到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估中。CLASS系統(tǒng)的正式應(yīng)用，使我國(guó)研究者們紛紛將目光集中在“怎樣通過互動(dòng)提高教育質(zhì)量”的評(píng)估上面?？梢哉f，CLASS系統(tǒng)作為提高師生互動(dòng)質(zhì)量的有效工具，對(duì)改善師生關(guān)系，提升教育質(zhì)量起著重要推動(dòng)作用。因此，本研究將對(duì)我國(guó)對(duì)CLASS的研究進(jìn)行文獻(xiàn)分析，整理已有研究的發(fā)展現(xiàn)狀，以期為CLASS系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、研究數(shù)量

（一）文獻(xiàn)來源

以中國(guó)知網(wǎng)為檢索平臺(tái)，根據(jù)已知詞匯“CLASS系統(tǒng)”進(jìn)行第一輪檢索，選擇高級(jí)檢索，時(shí)間區(qū)間為“2000-2021年”，輸入主題詞“課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)”或含“CLASS系統(tǒng)”，共得到620條主題信息。對(duì)主題信息進(jìn)行人工篩選后，發(fā)現(xiàn)研究者對(duì)CLASS系統(tǒng)的多種翻譯。因此，為確保主題搜索的全面性，決定對(duì)主題開展第二輪檢索，檢索主題詞為查閱到的8種譯文。在高級(jí)檢索欄中輸入主題詞“CLASS課堂互動(dòng)系統(tǒng)”或含“課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)”或含“課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)”或含“課堂評(píng)價(jià)計(jì)分系統(tǒng)”或含“課堂評(píng)分系統(tǒng)”或含“課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)”或含“課堂評(píng)價(jià)編碼系統(tǒng)”或含“課堂評(píng)估編碼系統(tǒng)”，得到檢索結(jié)果為354條。篩選出最終有效文獻(xiàn)數(shù)量為37篇。具體年份發(fā)文量如圖1所示。

圖1 CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)年度發(fā)文量

（二）文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)圖可知，我國(guó)關(guān)于CLASS系統(tǒng)的研究整體呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，研究集中在2012年至今，2019年文獻(xiàn)數(shù)量得到突破性上升?？梢?，關(guān)于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的研究時(shí)間較短，目前仍屬于新興話題，值得深入探討。

為確保兩次檢索結(jié)果與主題的精確性，在剔除文獻(xiàn)過程中制定了如下標(biāo)準(zhǔn)：第一，期刊類型選擇中文文獻(xiàn)，剔除報(bào)告、會(huì)議、目錄、紀(jì)要等非研究性文獻(xiàn)，開展一次刪選；第二，閱讀已有文獻(xiàn)，尋找主題新檢索詞，得出8種翻譯詞匯，實(shí)施二次檢索；第三，基于兩次檢索詞匯文獻(xiàn)，剔除重復(fù)的文獻(xiàn)、與主題不相符的文獻(xiàn)以及其他課堂互動(dòng)系統(tǒng)的研究。

（三）文獻(xiàn)分布領(lǐng)域

從資源類型上看，在全部類型已有的37篇文獻(xiàn)中，碩博論文22篇，占比59%；期刊共15篇，占比41%，其中核心期刊論文8篇。從學(xué)科分布上看，該主題主要分布在社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯中，共35篇，占比94.9%，涉及信息科技1篇，哲學(xué)與人文科學(xué)1篇，二者占比5.1%。從機(jī)構(gòu)分布上看，發(fā)文量排名前三的分別是華東師范大學(xué)4篇，占比11%，陜西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)各3篇，占比8%。

CLASS系統(tǒng)的研究雖呈現(xiàn)逐年穩(wěn)步上升趨勢(shì)，但年均發(fā)文量不足5篇，綜合發(fā)文數(shù)量較少，且多集中在碩士論文與普通期刊中，期刊發(fā)文質(zhì)量相對(duì)較低，且代表機(jī)構(gòu)發(fā)文量并不顯著。不過，主題的學(xué)科領(lǐng)域較為集中，說明研究熱點(diǎn)比較明確。

二、研究述評(píng)

（一）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)學(xué)界已有文獻(xiàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)研究?jī)?nèi)容：

1.關(guān)注學(xué)前階段與小學(xué)階段

CLASS系統(tǒng)的應(yīng)用集中在幼兒園、小學(xué)階段。主要采用幼兒版的CLASS評(píng)分系統(tǒng)，對(duì)師生互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在已發(fā)表的37篇文獻(xiàn)中，從幼兒園視角探究CLASS系統(tǒng)的文章占24篇，小學(xué)視角占3篇。幼兒園階段主要研究?jī)?nèi)容分為兩類。一是活動(dòng)類，研究主要采取觀察某種幼兒活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的過程開展進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分?；顒?dòng)涵蓋集體活動(dòng)和非集體活動(dòng)，如半日活動(dòng)、一日活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、自由游戲分享活動(dòng)、體育集體教學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)、語言活動(dòng)等。二是教師培訓(xùn)類，借助CLASS系統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)，對(duì)幼兒教師的教學(xué)提出改進(jìn)建議，倡導(dǎo)組織教師職前職后的專業(yè)培訓(xùn)。比如，相關(guān)文獻(xiàn)會(huì)對(duì)教師培訓(xùn)提出完善師資培訓(xùn)課程、加強(qiáng)新教師的師生互動(dòng)、促進(jìn)教師的情感支持與學(xué)生發(fā)展等措施。小學(xué)階段涉及課堂師生互動(dòng)觀察和評(píng)價(jià)。表現(xiàn)為借助CLASS系統(tǒng)對(duì)師生課堂行為的觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)特點(diǎn)，提出相應(yīng)改進(jìn)措施，其中主要涉及的課堂類型有英語課堂與數(shù)學(xué)課堂。

（1）關(guān)注語言的運(yùn)用

第一類是語言運(yùn)用的專項(xiàng)研究，直接探究語言活動(dòng)教學(xué)與師生互動(dòng)。

第二類是滲透的語言交流，運(yùn)用CLASS評(píng)價(jià)工具觀察學(xué)生行為中，師生雙向交流的言語、語氣。比如CLASS的二級(jí)指標(biāo)中提到的積極地交流、語言示范都是作者評(píng)分過程中的重要標(biāo)準(zhǔn)，這說明國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究中，很重視CLASS系統(tǒng)在語言方面的運(yùn)用，尤其是互動(dòng)中的語言交流。

（2）關(guān)注量表內(nèi)部相關(guān)性

國(guó)內(nèi)對(duì)于CLASS系統(tǒng)的研究，首先聚焦在CLASS系統(tǒng)所涉及的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的概念闡述，以及衡量行為的10個(gè)二級(jí)指標(biāo)彼此之間的相互關(guān)系闡述。黃瑾闡述了“教育支持”“情感支持”“班級(jí)管理”三個(gè)維度下，其10個(gè)小維度彼此間的相關(guān)性。其中，列舉一例具有代表性的例子——“反饋質(zhì)量”與“語言示范”的相關(guān)性。“反饋質(zhì)量”和“語言示范”之間存在著極強(qiáng)相關(guān)性，二者均屬于“教育支持”維度。具體而言，教師在與幼兒的互動(dòng)中，多數(shù)需以語言為中介對(duì)幼兒進(jìn)行的反饋，語言示范成為評(píng)估教師在與幼兒進(jìn)行語言交流方面的指標(biāo)，教師的語言技巧在對(duì)幼兒的反饋中尤為重要，由此二者之間的密切關(guān)系足以體現(xiàn)[1]。以此類推，可證明量表其他各維度間的強(qiáng)相關(guān)性。

2.研究評(píng)價(jià)

（1）提高師生互動(dòng)質(zhì)量

CLASS系統(tǒng)的研發(fā)基礎(chǔ)就是在觀察課堂中的師生互動(dòng)行為建立起來的?？梢哉f，CLASS系統(tǒng)的出現(xiàn)為評(píng)估師生互動(dòng)質(zhì)量提供了標(biāo)準(zhǔn)，滿足了CLASS系統(tǒng)的主要研發(fā)目的。CLASS系統(tǒng)從師生雙向互動(dòng)的視角，設(shè)置了教育支持、情感支持與班級(jí)管理三大維度，又根據(jù)三大維度劃分了10個(gè)子維度與42種行為指標(biāo)作為量表測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。量表通過觀察學(xué)生狀態(tài)與教師肢體動(dòng)作與語言等行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而提升師生互動(dòng)質(zhì)量。張曉梅在加強(qiáng)師生互動(dòng)中提到，教師給予的情感支持是兒童產(chǎn)生安全感的基礎(chǔ)。兒童得到教師的鼓勵(lì)越多，互動(dòng)越多，安全感就越足，師生關(guān)系會(huì)越融洽。這樣的良性關(guān)系促使兒童在學(xué)業(yè)與社會(huì)性方面得到良好的發(fā)展，展現(xiàn)出積極的行為態(tài)度，從而更喜歡參與課堂[2]。可見，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，開展互動(dòng)的課堂，形成良性的互動(dòng)循環(huán)是CLASS系統(tǒng)研究的重要目的，也是提高課堂效率與師生互動(dòng)質(zhì)量的良藥。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

韓春紅提出，高質(zhì)量的師生互動(dòng)是專家型教師與新手教師的主要區(qū)別之一[3]。借助CLASS系統(tǒng)對(duì)教師進(jìn)行職前、職后雙向培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是CLASS系統(tǒng)研究的另一目的。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者通常根據(jù)教師在課堂或活動(dòng)中的行為與語言表達(dá)，量化教師行為指標(biāo)，提出相應(yīng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的建議，主要涉及：

第一，改進(jìn)教師教學(xué)行為。課堂中教師的行為舉止是CLASS系統(tǒng)的量化標(biāo)準(zhǔn)之一。孟凡玉通過觀察分析2名教師的優(yōu)質(zhì)錄播課，在CLASS系統(tǒng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下，得到生動(dòng)翔實(shí)的事實(shí)證據(jù)和反饋分析，在此基礎(chǔ)上，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，幫助教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂師生互動(dòng)質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]?？梢姡瑢W(xué)者通過觀察評(píng)估教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍與課堂的管理等，提出相應(yīng)教學(xué)行為的改進(jìn)建議。

第二，重新定位教師角色。研究者在面對(duì)教學(xué)的雙主體時(shí)，總是傾向于改變教師的主導(dǎo)性地位，正確轉(zhuǎn)化教師角色，總結(jié)教師在教學(xué)中的作用，以期實(shí)現(xiàn)踐行兒童為中心的理念，鞏固兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位。王鏵瑩調(diào)查了福建省福州市的3所幼兒園，根據(jù)18個(gè)樣本的分析，發(fā)現(xiàn)存在的突出問題是教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)。因此，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位教師角色。首先，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的重要任務(wù)之一是幫助幼兒明確探究的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒探究不偏離活動(dòng)方向。其次，教師是平等的合作者，不是單純的知識(shí)傳遞者，而是和幼兒共同探究的合作者[5]。

第三，深化教師兒童觀。教師應(yīng)當(dāng)更好地了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以便提高指導(dǎo)的適宜性。蔣路易對(duì)2009—2019年的18篇文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，結(jié)果提到要深化教師兒童觀，提出幼兒教師要有效結(jié)合職前、職后的有效培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師終身教育的理念，通過幼兒教師的主觀能動(dòng)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[6]。

（3）提高教育質(zhì)量

教育質(zhì)量作為CLASS系統(tǒng)的最終落腳點(diǎn)，不論是師生互動(dòng)質(zhì)量提高的研究，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究，終極目的都是指向教育質(zhì)量的提高。國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)觀察顯性行為與隱性微表情，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的有效提高。比如，余斯思以北京市海淀區(qū)某兩所一級(jí)幼兒園中的4個(gè)班級(jí)樣本作為研究對(duì)象，明確提出高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒自身的發(fā)展以及學(xué)前教育質(zhì)量的提高具有重要作用的結(jié)論[7]。

三、研究方法

根據(jù)已有文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于CLASS系統(tǒng)的研究方法主要采用混合研究的方式。主要流程為：首先，對(duì)特定情境下的師生互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行觀察，記錄相關(guān)行為、語言與微表情，并運(yùn)用CLASS系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)地量化評(píng)分，以收集真實(shí)有價(jià)值的初次樣本案例。其次，在搜集到的初次樣本數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)樣本關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行二次探索。比如運(yùn)用訪談的方式，深入探索某一項(xiàng)的得分情況，從而獲得對(duì)焦點(diǎn)的深入解釋。最終，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)軟件開展數(shù)據(jù)分析與總結(jié)。具體流程如圖2。

圖2 CLASS系統(tǒng)研究方法流程圖

四、研究展望

（一）深入改進(jìn)CLASS系統(tǒng)

國(guó)內(nèi)關(guān)于CLASS系統(tǒng)的研究集中在初級(jí)階段，CLASS系統(tǒng)多被視為研究借助的測(cè)量工具，用來評(píng)估教學(xué)。對(duì)于CLASS系統(tǒng)內(nèi)部維度的探索少有。根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)，單論CLASS系統(tǒng)研究的僅占3篇，這3篇主要陳述的內(nèi)容也僅僅是美國(guó)開發(fā)CLASS系統(tǒng)的述評(píng)。對(duì)于如何改進(jìn)CLASS系統(tǒng)，使其更符合中國(guó)國(guó)情，適應(yīng)中國(guó)教育，這一方面的探討較少。孟凡玉認(rèn)為，CLASS系統(tǒng)產(chǎn)自美國(guó)，雖有大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為實(shí)用證據(jù)，但鑒于中西方文化觀念、師生比例以及硬件設(shè)施等存在較大差異，研究者在使用CLASS系統(tǒng)進(jìn)行研究時(shí)，仍需注意其適用性的問題[4]。由此可見，打破簡(jiǎn)單的工具性借鑒，在已有的研究基礎(chǔ)上，深入開發(fā)CLASS系統(tǒng)本身，努力構(gòu)建CLASS內(nèi)部新體系，形成具有中國(guó)特色的CLASS評(píng)估系統(tǒng)，是研究需要前進(jìn)的方向。

（二）擴(kuò)大CLASS系統(tǒng)的研究范圍

首先，從研究范圍看，自皮安塔團(tuán)隊(duì)于2008年正式出版的一套評(píng)估量表以來，至今已有6個(gè)版本的評(píng)估量表，可用于幼兒園至高中階段教學(xué)課堂上和教學(xué)時(shí)段以外的所有師生互動(dòng)。但目前，應(yīng)用量表研究最多的是學(xué)前階段至小學(xué)三年級(jí)的K-3量表，其中關(guān)于幼兒園的師幼互動(dòng)研究占比最多。對(duì)于其他5個(gè)版本的研究應(yīng)用涉及較少。這說明，研究仍需擴(kuò)大關(guān)注范圍，嘗試探索其他版本的適用性，更好地提高不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與師生關(guān)系。其次，從研究的內(nèi)容看，研究多集中在教學(xué)上，比如教師的發(fā)展、學(xué)生的成績(jī)等。對(duì)于如何細(xì)化學(xué)前機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)、深入探究CLASS系統(tǒng)細(xì)則的較少，研究?jī)?nèi)容的范圍相對(duì)較窄。再有，在推廣CLASS系統(tǒng)量表投入研究的同時(shí)，要注重研究質(zhì)量的問題。目前已有文獻(xiàn)中，除整體發(fā)文量較低外，在期刊論文發(fā)表中，僅有8篇為核心期刊，可見論文發(fā)表的期刊級(jí)別仍有很大的提升空間。

（三）組建CLASS系統(tǒng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)

國(guó)外CLASS專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性較高，不僅有Teachstone研發(fā)團(tuán)隊(duì)，還有美國(guó)開端計(jì)劃工作室、美國(guó)芝麻工作室等專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，它們彼此之間協(xié)同合作，共同促進(jìn)CLASS系統(tǒng)的不斷完善，涉及各個(gè)可能領(lǐng)域，例如專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)CLASS系統(tǒng)內(nèi)部研究的團(tuán)隊(duì)等。而國(guó)內(nèi)對(duì)于專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)的建立與合作較少。根據(jù)機(jī)構(gòu)分布情況可知，代表機(jī)構(gòu)發(fā)文量較少，機(jī)構(gòu)研究CLASS系統(tǒng)持續(xù)度不高。張曉梅提出，我國(guó)幼兒師資培訓(xùn)課程團(tuán)隊(duì)的組建匯集了高校專家、名園長(zhǎng)、一線教師、教研員等方面人力資源，但缺少對(duì)培訓(xùn)者的系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴(yán)格考核，團(tuán)隊(duì)成員間聯(lián)系不足，職責(zé)分工相對(duì)獨(dú)立[2]。因此，在建立專業(yè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格培訓(xùn)上崗，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作力，明確職責(zé)分工，提升團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)性。