陳 茜

（吉首大學(xué)人文學(xué)院 湖南吉首 416000）

引言

“一課多師”是一種新興的教學(xué)模式，指一門(mén)課程由多名老師共同承擔(dān)授課任務(wù)，屬于團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的范疇。隨著研究生課程設(shè)置的不斷改進(jìn)，“一課多師”教學(xué)模式的運(yùn)用逐漸較為常見(jiàn)。過(guò)往學(xué)者們研究了“一課多師”教學(xué)模式的理論探索和中國(guó)實(shí)踐。倪明[1]、王承[2]等人強(qiáng)調(diào)“一課多師”教學(xué)模式在提升教師綜合能力和促進(jìn)共同進(jìn)步等方面具有積極意義，甚至對(duì)藝術(shù)教育等部分學(xué)科教學(xué)中具有里程碑式意義。蘇日娜[3]等人在介紹國(guó)外一課多師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提出將教師的多樣化背景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建“一課多師”模塊化教學(xué)模式。孫建春等人認(rèn)為“一課多師”協(xié)同式教學(xué)還處于探索階段，要建立有效的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，從而提高其教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)效果[4]。

盡管“一課多師”在高校教學(xué)工作中的影響和改革受到了學(xué)者們的關(guān)注，但通過(guò)回顧現(xiàn)有研究成果可知，“一課多師”在民族學(xué)研究生課程教學(xué)中究竟有何影響？具體實(shí)踐中應(yīng)該如何科學(xué)設(shè)計(jì)“一課多師”的教學(xué)模式和應(yīng)用策略？這些問(wèn)題還沒(méi)有得到很好的回答。隨著中國(guó)研究生招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，人們對(duì)更高學(xué)歷的學(xué)習(xí)需求也在不斷提升，研究生的課程設(shè)置和教學(xué)改革已更為重要。尤其在歷史新階段，民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)的研究生課程發(fā)揮著更為重要的綜合作用。研究民族學(xué)研究生課程中“一師多課”的應(yīng)用價(jià)值與策略，不僅可以完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，而且有助于提高民族學(xué)研究生課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地服務(wù)于中華民族大家庭的可持續(xù)發(fā)展。

目前，對(duì)“一課多師”的研究成果較少，大多以介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)做法和針對(duì)模式設(shè)計(jì)研究為主。雖然，“一課多師”教學(xué)模式對(duì)民族學(xué)研究生課程改革有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，但現(xiàn)有的相關(guān)成果以道理敘述為主，而缺乏從訪談師生的角度進(jìn)行研究。這就為本文的訪談資料搜集與整理留下了廣闊的研究空間。

一、民族學(xué)研究生課程中“一課多師”的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，中國(guó)高校的民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)研究生課程設(shè)置比以往更為科學(xué)。既體現(xiàn)在研究生教學(xué)理念、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等方面的與時(shí)俱進(jìn)，也體現(xiàn)在教師配置和教學(xué)技能提高等方面。雖然民族學(xué)研究生課程在授課時(shí)“一課多師”有所增加。以S校為例，該校民族學(xué)共設(shè)置碩士研究生課程24門(mén)。2018年以前，該校民族學(xué)碩士研究生課程中采用“一課一師”教學(xué)模式的有18門(mén)課程，占比高達(dá)75%，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)以傳統(tǒng)的“一課一師”教學(xué)模式為主。隨著年青的高學(xué)歷教師被大量引進(jìn)，由兩名及以上教師共同教授一門(mén)課程的數(shù)量逐步增加到2022年的15門(mén)課程，占比約為62.5%，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“一課一師”教學(xué)模式的比例。S校的情況并非個(gè)例，從貴州、云南等高校民族學(xué)學(xué)科建設(shè)情況來(lái)看，大部分高校的民族學(xué)研究生教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)由“一課一師”逐漸向“一課多師”教師模式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

目前，“一課多師”合作教學(xué)模式已經(jīng)成為高校教學(xué)的普遍現(xiàn)象[5]。促使該教學(xué)模式普遍化的原因較多，主要包括以下三點(diǎn)。

第一，國(guó)內(nèi)外對(duì)“雙師”制的探索與實(shí)踐。20世紀(jì)末以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)“一課多師”合作教學(xué)模式的探索進(jìn)入了快速發(fā)展期?，F(xiàn)有成果對(duì)澳大利亞“一課多師”研究較多，介紹當(dāng)?shù)貒@國(guó)家培訓(xùn)包制度開(kāi)展了實(shí)踐性教學(xué)、分級(jí)培訓(xùn)和企業(yè)參與等多方面實(shí)踐，通過(guò)知識(shí)型教師、培訓(xùn)師和評(píng)估師等不同教師角色的劃分與合作，有力地推進(jìn)了“一課多師”合作授課的模式發(fā)展。近幾年，隨著中國(guó)教育界對(duì)“雙師制”的積極探索，各大高校中“一課多師”合作授課的理念已經(jīng)得到師生的廣泛認(rèn)可，具有了較好的制度基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，為滿足提升教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)需要。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師在設(shè)置大量研究生課程的高校中是更為稀缺的人才資源，也較難在一所高校中匯聚到足夠數(shù)量的全才型教師。在研究生課程對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高的同時(shí)，高校教師隊(duì)伍卻具有差異化的專(zhuān)業(yè)背景、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、文化素養(yǎng)。所以，一門(mén)課程由多名教師聯(lián)合備課、授課，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)合理地配置教學(xué)資源，容易實(shí)現(xiàn)剔除短板、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)強(qiáng)疊加的教學(xué)效果?！耙徽n多師”形成的1+1＞2的聚合效應(yīng)，自然能超過(guò)其中任何一位普通教師單獨(dú)授課的效果。

第三，高校師生比劇烈變化的考核引導(dǎo)結(jié)果。隨著全國(guó)掀起爭(zhēng)創(chuàng)雙一流高校的浪潮，各地高校大量引進(jìn)博士等高學(xué)歷教師。在研究生招生沒(méi)有大幅變化的基礎(chǔ)上，高校教師與學(xué)生的利率呈現(xiàn)明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。以S校為例，自2017年至今，其民族學(xué)專(zhuān)業(yè)引進(jìn)了多名具有博士學(xué)位的年輕教師，該學(xué)科師資力量擴(kuò)充近一倍。根據(jù)學(xué)校職稱(chēng)評(píng)定規(guī)則，所有教師要達(dá)到基本的課時(shí)數(shù)量才具備評(píng)高級(jí)職稱(chēng)的資格。教授們雖然不再需要評(píng)職稱(chēng)，但也需要完成基本課時(shí)來(lái)作為年底績(jī)效考核依據(jù)。于是，在職稱(chēng)和獎(jiǎng)金等指揮棒的指引下，資深教師與新晉教師之間、新晉教師群體之間的“一課多師”教學(xué)模式，成為平衡各方利益的重要方法。

二、“一課多師”教學(xué)模式對(duì)民族學(xué)研究生課程的重要價(jià)值

與其他學(xué)科相比，民族學(xué)研究生教育具有更注重跨學(xué)科研究、扎根田野等特點(diǎn)。因此，“一課多師”教學(xué)模式對(duì)民族學(xué)研究生課程具有重要意義。

1.“一課多師”更符合民族學(xué)研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)理念

民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)是一門(mén)包羅萬(wàn)象的綜合性學(xué)科?？鐚W(xué)科合作既是民族學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要途徑，也是民族學(xué)研究生培養(yǎng)的必要方法[6]。民族學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的包容性，其理論流派和方法具有跨學(xué)科屬性，民族學(xué)研究生在招生時(shí)具有跨學(xué)科的普遍性，以及在培養(yǎng)民族學(xué)研究生綜合能力時(shí)要考慮跨學(xué)科研究、實(shí)踐等特性性[7]。因此，民族學(xué)研究生課程大多屬于綜合性的課程，需要教授豐富廣闊的知識(shí)和技能。如果高校有足夠時(shí)間授課的民族學(xué)“大家”數(shù)量不足，那么由幾位具有不同專(zhuān)業(yè)背景、對(duì)某課程研究領(lǐng)域各有所長(zhǎng)的教師共同授課，也是一個(gè)較好的跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的思路。青年教師A在訪談中評(píng)價(jià)：“一課多師教學(xué)，從多個(gè)老師扎實(shí)的田野中，能讓學(xué)生獲得更廣闊的視野，了解更多樣的領(lǐng)域，還能從不同老師的研究中獲得比較的眼光?！?/p>

在筆者近期開(kāi)展的調(diào)研訪談中，碩士研究生受訪者B說(shuō)：“有的老師理論很強(qiáng)，但是實(shí)踐不足。有的老師有多年的基層工作經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)時(shí)間的研究經(jīng)歷，可惜有時(shí)候覺(jué)得理論方面講得比較少。我們這里兩位老師一起上課，有時(shí)候分工是一個(gè)主要講理論，一個(gè)主要講實(shí)踐，這樣聽(tīng)課感覺(jué)理論和實(shí)踐都有豐富的素材，學(xué)的都是老師最擅長(zhǎng)的方面。那我們學(xué)起來(lái)，挺有啟發(fā)的，挺有意思的。”碩士研究生C說(shuō)：“我覺(jué)得，兩個(gè)老師比一個(gè)老師上要更好些。一個(gè)老師上課，他思維方式、教學(xué)方法、布置作業(yè)等，各方面都形成定式了，有一定的局限性。兩個(gè)老師一起上（一門(mén)課）呢，（學(xué)生）可以體驗(yàn)到不同的教學(xué)方法，老師選擇案例和講解知識(shí)有更多的視角。老師可能備課更充分，精力更好，一個(gè)學(xué)期學(xué)下來(lái)也不膩，換個(gè)老師還有點(diǎn)新鮮感，（學(xué)習(xí)）效果也更好。反正我更喜歡兩個(gè)老師一起上課，如果可以選的話。”從上述訪談材料可知，“一課多師”能給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，民族學(xué)研究生課程運(yùn)用“一課多師”教學(xué)模式，不但能讓學(xué)生獲得更寬廣的視野、更豐富的知識(shí)，還有可以通過(guò)來(lái)自不同學(xué)科背景的教師相互啟發(fā)、頭腦風(fēng)暴等方式，讓學(xué)生成為更能適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境、解決綜合問(wèn)題等人才。

2.“一課多師”有利于教師資源的優(yōu)化配置

隨著全國(guó)高校為申報(bào)“雙一流”而大量招聘高學(xué)歷教師人才，高校民族學(xué)等不少學(xué)科的師生比例穩(wěn)步提高，教師資源利用不充分的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。如果只安排少數(shù)教師用傳統(tǒng)的“一課一師”模式進(jìn)行授課，那么其他為數(shù)不少的教師就可能面臨無(wú)課可上的窘境。相反，“一課多師”教學(xué)模式的推廣，不但可以培養(yǎng)年輕教師通過(guò)協(xié)同授課、教學(xué)相長(zhǎng)來(lái)不斷提升業(yè)務(wù)能力，而且還有利于增強(qiáng)學(xué)科的凝聚力，形成眾人拾柴火焰高的興旺局面。

訪談中，青年教師D說(shuō)：“跟老教授一起上課，其實(shí)我壓力挺大的，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)也是動(dòng)力。想著不能給這個(gè)課程負(fù)責(zé)的老師丟臉，我經(jīng)常去聽(tīng)他和其他老師上課，感覺(jué)教學(xué)技能是有明顯提高的。開(kāi)始我上臺(tái)都有點(diǎn)怕怕的（膽怯），尤其不喜歡領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)我的課。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和磨煉，他去年的一些教學(xué)思路和案例，我直接就用上了。再加上合上老師在制定教學(xué)日歷、計(jì)劃、上課PPT的分享……我感覺(jué)自己是有進(jìn)步的。這是很寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！崩辖淌贓說(shuō)：“我年紀(jì)也大了，有時(shí)候體力和思維跟不上了?，F(xiàn)在有你們這些年輕參與進(jìn)來(lái)，一起討論，一起上課，給我很多啟發(fā)。尤其是年輕人那些新的教學(xué)方式，上課趣味性大大提高了！我這個(gè)老頭子都不知道還有這么多軟件，真是開(kāi)了眼界。（兩人共同上課后）我現(xiàn)在上課輕松了些，感覺(jué)思維也跟你們一樣變年輕啦！不管叫“一課多師”，還是叫聯(lián)合授課，這樣（的教學(xué)模式）是有它的優(yōu)點(diǎn)的?！?/p>

通過(guò)資深教師與年輕教師的搭配，可以打破年老教師多年來(lái)趨于固定的老套教學(xué)思路，為青年教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐引導(dǎo)者，有利于形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好教學(xué)風(fēng)氣，從而促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升。

3.“一課多師”讓學(xué)生獲得更客觀的評(píng)價(jià)

在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體制中，課程成績(jī)對(duì)碩士研究生的綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、考博、工作等都可能產(chǎn)生一定的影響。由多位老師共同協(xié)商為學(xué)生們給出課程成績(jī)，比由單一老師決定所有學(xué)生的最終成績(jī)，相對(duì)而言會(huì)更客觀和更全面地考量。在多名教師的相互監(jiān)督之下，能減少打人情分、亂打分等問(wèn)題發(fā)生，更能避免近些年個(gè)別欠缺師德者惡意卡學(xué)生等現(xiàn)象。

中年教師F說(shuō)：“我一個(gè)人上的課，就由自己完成所有的工作。班上學(xué)生太多的話，像回答問(wèn)題這些平時(shí)表現(xiàn)情況，不一定都能記住。真實(shí)情況是有少部分同學(xué)的具體表現(xiàn)，還真是記不住的，所以期末成績(jī)難免出現(xiàn)一些給印象分或者遺漏的情況。但是，兩人合上的課程，我們給學(xué)生布置作業(yè)、修改論文等都會(huì)商量一下。尤其是平時(shí)成績(jī)和最終課程分?jǐn)?shù)，會(huì)和其他老師商量一下。表現(xiàn)優(yōu)秀的有哪些同學(xué)，基本上都能討論出來(lái)。盡量得出一個(gè)大家都認(rèn)可的結(jié)果?！鼻嗄杲處烥說(shuō)：“（一課多師）可以從不同教學(xué)主體、研究領(lǐng)域等多方面地激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生與不同風(fēng)格的老師能有更多樣的互動(dòng)。這對(duì)更全面、更多樣化指標(biāo)地評(píng)價(jià)學(xué)生是有益的?！睆膶?duì)教師的訪談資料來(lái)看，“一課多師”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)置、分值判定等方面，可以促進(jìn)其全面性和客觀性。

碩士研究生H說(shuō)：“多個(gè)老師給我們學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是要更好些的。以前聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校，有個(gè)別同學(xué)仗著自己跟某位老師關(guān)系好，不遵守上課紀(jì)律，課程論文寫(xiě)得也不太好，最后課程分?jǐn)?shù)還不低，挺不公平的。我們學(xué)校上課，大部分是兩個(gè)老師一起上課，總體感覺(jué)最后的成績(jī)都在意料之中，還是比較合理的?！睆慕處熀蛯W(xué)生的訪談中，可知“一課多師”是一種相對(duì)有效的平衡、監(jiān)管制度。教師給學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)考慮更多方面，共同商議環(huán)節(jié)也能起到更客觀、公平的評(píng)分效果。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，也可以起到一定的正向作用。

三、“一課多師”在民族學(xué)研究生課程中的應(yīng)用策略

“一課多師”教學(xué)模式在民族學(xué)研究生課程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)需要根據(jù)課程特點(diǎn)采取相應(yīng)的應(yīng)用策略。

1.引導(dǎo)“多師”身份和角色的多樣化發(fā)展

目前，民族學(xué)研究生課程中“師”的結(jié)構(gòu)較單一，雖然可能有不同學(xué)科背景的教師組成團(tuán)隊(duì)，但總體上還是沒(méi)有跳出學(xué)校在編在崗教師團(tuán)隊(duì)的圈子為。因?yàn)槊褡鍖W(xué)是一門(mén)以田野調(diào)查為安身立命之本的學(xué)科，而走進(jìn)田野、扎根田野、書(shū)寫(xiě)田野已成為民族學(xué)研究生必不可少的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和基本技能，田野調(diào)查還發(fā)揮著系統(tǒng)培養(yǎng)民族學(xué)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教育功能[8]。在碩士研究生學(xué)習(xí)的最初一年多時(shí)段中，基本屬于在學(xué)校課堂中傾聽(tīng)教師講授相關(guān)知識(shí)和技能，而并沒(méi)有更快地直接下到田野中感受學(xué)科魅力。大部分學(xué)生是等到大二第二學(xué)期才進(jìn)入田野點(diǎn)，或者開(kāi)始參加各種實(shí)踐活動(dòng)，這樣的安排對(duì)于三年學(xué)制的民族學(xué)碩士研究生培養(yǎng)而言，節(jié)奏稍顯緩慢。目前的“一課多師”可以讓學(xué)生從更多老師的教學(xué)中獲得更多視角、案例與啟發(fā)，但田野調(diào)查、深度訪談、參與觀察等方法的掌握是需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和磨煉的。教師授課時(shí)即使采用情景模擬法，也因自身具有較高的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)而很難營(yíng)造出真實(shí)的調(diào)研場(chǎng)景來(lái)。這是目前民族學(xué)研究生教育中面臨的一個(gè)問(wèn)題，也是不少學(xué)生下田野后感到學(xué)習(xí)了一堆理論卻開(kāi)展不了深入的訪談，甚至反饋說(shuō)：“在田野點(diǎn)待了那么多天，研究的題目卻感覺(jué)沒(méi)有辦法推進(jìn)?！睂W(xué)生下到田野點(diǎn)之后，教師需要留在學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)下一批學(xué)生而無(wú)法親自指點(diǎn)上一批學(xué)生的田野調(diào)查。沒(méi)有跟隨教師下田野經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，與參加過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)得到教師調(diào)研指點(diǎn)的學(xué)生，其田野調(diào)查推進(jìn)速度和學(xué)位論文撰寫(xiě)質(zhì)量大多情況下存在一定差異。

基于上述問(wèn)題，操作性較高的解決方案是：把特定田野點(diǎn)的土專(zhuān)家和田野報(bào)道人列入“一課多師”中的外援老師范圍，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議等科技方法，通過(guò)線上訪談外援老師及其安排的合適村民，提前體驗(yàn)田野調(diào)查的難度。在線上模擬授課中深入剖析學(xué)生調(diào)查時(shí)的具體問(wèn)題，再由授課教師親身演示如何開(kāi)展調(diào)研來(lái)逐步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。技能與知識(shí)的不同之處，在于技能需要實(shí)踐操作才能真正掌握。民族學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)多種研究方法的掌握和理論的應(yīng)用，就需要盡快地理論結(jié)合實(shí)際予以操作指導(dǎo)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，越早跟隨老師下田野的學(xué)生，其為人處世、言談舉止越成熟，后期學(xué)位論文的撰寫(xiě)也讓指導(dǎo)老師越“省心”。因此，不妨從部分更注重實(shí)踐的研究生課程開(kāi)始改善，引入田野點(diǎn)土專(zhuān)家和田野報(bào)道人的聯(lián)合授課方式，促進(jìn)學(xué)生更快掌握相關(guān)理念、方法和技能。

2.進(jìn)一步完善“一課多師”的科學(xué)設(shè)計(jì)

高校的“一課多師”教學(xué)模式還處于探索階段，既有廣闊的發(fā)展空間，也意味著還有不少工作需要認(rèn)真思考。

從民族學(xué)研究生課程角度來(lái)看，可以從課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師配置等方面精心安排。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展等應(yīng)用民族學(xué)方面的課程，可以跳出純民族學(xué)背景的教師隊(duì)伍配置，既可以安排具有民族學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科背景的教師共同教課，也可以從商學(xué)院、管理學(xué)院等部門(mén)邀請(qǐng)合適的老師來(lái)共同授課，還可以增加基層經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、企業(yè)法人、田野點(diǎn)土專(zhuān)家等人才資源加入授課隊(duì)伍。與此同時(shí)，通過(guò)課時(shí)認(rèn)定、項(xiàng)目扶持、學(xué)科發(fā)展資金補(bǔ)貼等方式對(duì)多樣化授課教師隊(duì)伍建設(shè)予以激勵(lì)。

3.推進(jìn)“一課多師”教學(xué)模式的規(guī)范化管理

不少學(xué)者倡導(dǎo)民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)課程的體系建設(shè)與規(guī)范管理[9]。雖然一課多師對(duì)民族學(xué)碩士研究生課程而言有諸多的優(yōu)點(diǎn)與特殊價(jià)值，但也需要通過(guò)規(guī)范化管理來(lái)避免此間的一些可能存在的弊端。如果因?yàn)橛卸嗝蠋煿餐谡n而出現(xiàn)各自為政或者相互推諉責(zé)任等問(wèn)題，那就對(duì)民族學(xué)研究生的具體課程教學(xué)效果可能引發(fā)負(fù)面影響。針對(duì)這一問(wèn)題，建議構(gòu)建“一課多師”教學(xué)模式中的“一人為主、多人為輔”的責(zé)任機(jī)制，即由資歷較深、責(zé)任心最強(qiáng)的教師作為該門(mén)課程的負(fù)責(zé)教師，對(duì)本課程的備課、講課、評(píng)價(jià)等各方面發(fā)揮積極引領(lǐng)的作用。同時(shí)，要建立多樣的評(píng)測(cè)和考核制度，對(duì)勝任該門(mén)課程的所有教師進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)；對(duì)教學(xué)中態(tài)度不夠端正者予以適當(dāng)懲罰，如取消相關(guān)教師對(duì)本課程的授課資格，或者對(duì)不符合教學(xué)要求的外援教師進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；對(duì)于態(tài)度較好而能力上有所欠缺的輔助教師，可以通過(guò)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)、研討機(jī)會(huì)等方式促進(jìn)其教學(xué)能力快速提升。還可以通過(guò)課程負(fù)責(zé)教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、聽(tīng)課學(xué)生共同評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)行，促進(jìn)“一課多師”教學(xué)模式的不斷完善，促使相關(guān)教師不斷進(jìn)步，從而讓相關(guān)課程的教學(xué)效果不斷提升。

總之，“一課多師”教學(xué)模式在民族學(xué)研究生課程教學(xué)中具有重要價(jià)值，尤其在踐行民族學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)理念、優(yōu)化民族學(xué)學(xué)科教師資源配置、讓民族學(xué)研究生獲得更客觀評(píng)價(jià)等方面具有較明顯的正向效果。因此，建議通過(guò)引導(dǎo)“一課多師”中多位老師身份和角色的多樣化發(fā)展、進(jìn)一步完善“一課多師”的教學(xué)模式科學(xué)設(shè)計(jì)以及推進(jìn)“一課多師”教學(xué)模式的規(guī)范化管理等方面改革，促進(jìn)民族學(xué)研究生教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量的提升，為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更有創(chuàng)新性、包容性、實(shí)踐性的高端人才。