韋 艷

（廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510663）

一、基礎(chǔ)會計(jì)在非會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.“教”與“學(xué)”的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

不少高職院?；\統(tǒng)地把非會計(jì)專業(yè)與會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)等同混合，基本定位在要求學(xué)生掌握會計(jì)基礎(chǔ)核算技能的能力培養(yǎng)，沒有突出非專業(yè)的教學(xué)應(yīng)重在會計(jì)信息的應(yīng)用上[1]。所以，非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)也使用了會計(jì)專業(yè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，選用同樣的教材，只在課時(shí)安排和實(shí)踐內(nèi)容上，相對較少。

2.專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)與非專業(yè)的教學(xué)實(shí)施

不少高職院校都很重視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程改革，基礎(chǔ)會計(jì)也列入理實(shí)一體化的重點(diǎn)課改項(xiàng)目之一。非會計(jì)專業(yè)則以同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過程基本以多媒體授課為主，配套課中或課后作業(yè)練習(xí)，總體是課時(shí)短、實(shí)踐少、授課形式單一。容易讓學(xué)生產(chǎn)生“會計(jì)就是計(jì)算”“會計(jì)要死記”“會計(jì)與我專業(yè)無關(guān)”的思潮。

3.教學(xué)資源與教學(xué)手段的簡單固化

非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)原理的邏輯，追求體系的完整性，因此，在教學(xué)的編排與選擇上，也和會計(jì)專業(yè)一樣，傾向于專業(yè)版本的教材和相關(guān)的配套練習(xí)。任課老師也習(xí)慣性地從培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力來組織內(nèi)容，而忽略了非會計(jì)專業(yè)需求的差異化。在一體化教學(xué)改革中，非會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)也難以排上日程，對應(yīng)的校本教材開發(fā)與使用就顯得更難了。

另外，鑒于課時(shí)相對少，涉及人數(shù)多等因素，在眾多的高職院校中，非會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)基本不在會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室授課，教學(xué)方法依然是多媒體課室講授、課后布置作業(yè)、期末卷面考核。

二、認(rèn)清非會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程的差異

1.在人才培養(yǎng)方案中定位的差異

目前，很多高職院校都將基礎(chǔ)會計(jì)作為大經(jīng)管各專業(yè)的基礎(chǔ)課。在新近的大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，是使學(xué)生成為會計(jì)信息的提供者，即“記賬算賬報(bào)賬”的數(shù)據(jù)源；對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)使其能成為會計(jì)信息的應(yīng)用者，即利用會計(jì)信息輔助企業(yè)的運(yùn)營管理決策。

2.在課程體系設(shè)置中的差異

對會計(jì)專業(yè)而言，基礎(chǔ)會計(jì)作為高職院校最先開始“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革的學(xué)科，會計(jì)課程體系中基礎(chǔ)會計(jì)原理的銜接作用顯得至關(guān)重要，直接關(guān)聯(lián)著后續(xù)的財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)等核心課程。所以，會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)課程配套著理論與實(shí)訓(xùn)并重的課時(shí)保障[2]，出納實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)單列為獨(dú)立課程，光會計(jì)學(xué)原理的周課時(shí)基本保持在4節(jié)以上。

對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，基礎(chǔ)會計(jì)只是眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程中的一門基礎(chǔ)課。很多高職院校的市場營銷、電子商務(wù)、物流、工商管理等專業(yè)，一般在第一學(xué)期開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)課程，周課時(shí)一般為4節(jié)，沒有后續(xù)會計(jì)相關(guān)課程，少部分院校的市場營銷和工商管理專業(yè)在第三學(xué)期增設(shè)財(cái)務(wù)管理。

3.在教學(xué)內(nèi)容取舍中的差異

4.在授課對象方面的差異

非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在認(rèn)知上可能存在誤差，以為會計(jì)基礎(chǔ)與自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不大，所以部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，甚至?xí)扇√诱n等方式來應(yīng)付。非會計(jì)專業(yè)授課的老師普遍有這樣的體會，在學(xué)習(xí)點(diǎn)鈔、翻打傳票等出納崗位時(shí)，學(xué)生興趣較高，當(dāng)要求背誦會計(jì)科目、賬戶，講授經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和編制會計(jì)分錄時(shí)，學(xué)生就開始出現(xiàn)厭學(xué)的情緒了；而大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，之所以會選擇會計(jì)專業(yè)，家長和學(xué)院的入學(xué)教育是做過專業(yè)建設(shè)強(qiáng)化的，他們從主觀上接受專業(yè)的“枯燥”，因此，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會積極認(rèn)真。

性格思維也存在差異。主要表現(xiàn)為對經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的分析思維方式有所不同。比如，電子商務(wù)、市場營銷、工商管理類專業(yè)的學(xué)生思想活躍、思維發(fā)散、創(chuàng)新意識強(qiáng)，對同一個(gè)問題的分析與處理不拘泥于一種思路、一個(gè)解決方案；大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，服從性、有序性強(qiáng)，往往偏內(nèi)向，習(xí)慣遵循既定的法律法規(guī)，依據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度，對同樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，往往只有唯一的答案。因此，我們的教學(xué)模式與教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情作出相應(yīng)的調(diào)整。

三、基礎(chǔ)會計(jì)在非會計(jì)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)改革建議

根據(jù)高職院校的教學(xué)慣例，非專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)課程基本放在會計(jì)教研室來承擔(dān)，會計(jì)專業(yè)教師在接到教學(xué)任務(wù)后，從課程標(biāo)準(zhǔn)開始，就應(yīng)樹立差異化教學(xué)的思路，并準(zhǔn)備相對應(yīng)的教學(xué)資料。

1.呼應(yīng)人才培養(yǎng)方案，做好教學(xué)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

非專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本財(cái)務(wù)素質(zhì)，“信息使用者”而非“信息提供者”，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能讀懂財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，能分析會計(jì)報(bào)表，并使用會計(jì)信息，擴(kuò)展銀行結(jié)算、投資理財(cái)?shù)认嚓P(guān)基礎(chǔ)知識，樹立會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)

非專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)的課程定位是讓學(xué)生懂會計(jì)信息的生成邏輯及數(shù)據(jù)處理過程，重在應(yīng)用會計(jì)來輔助管理決策。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)專業(yè)的思維方式，注重會計(jì)信息的獲取，能把會計(jì)知識和方法在企業(yè)管理中應(yīng)用，學(xué)會如何把會計(jì)作為一種經(jīng)營工具，讓會計(jì)信息更好地為生產(chǎn)、營銷、投資等商業(yè)決策服務(wù)，從而改善和推進(jìn)企業(yè)的管理工作，以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作的需要。

2.大膽取舍，使教學(xué)內(nèi)容適量適用

弱化對全盤賬的會計(jì)科目背誦、會計(jì)分錄的編制、報(bào)表的填寫，減少會計(jì)理論教學(xué)，增加會計(jì)實(shí)務(wù)操作的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，在會計(jì)核算和會計(jì)應(yīng)用中引入與其未來行業(yè)相關(guān)的案例分析，不同專業(yè)的側(cè)重章節(jié)也有所區(qū)別，如電商專業(yè)的線上成本運(yùn)營分析、物流專業(yè)的存貨管理核算、金融專業(yè)的投資項(xiàng)目預(yù)判等，讓學(xué)生在理清會計(jì)工作與經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)之間的聯(lián)系中掌握會計(jì)信息的分析和使用?；谑谡n對象所在專業(yè)對會計(jì)信息的需求來組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到會計(jì)介入解決自己專業(yè)問題的重要性，也能持久地吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣。

一要嚴(yán)格落實(shí)防控責(zé)任，地方政府要對轄區(qū)內(nèi)動(dòng)物防疫工作負(fù)總責(zé)。要督查指導(dǎo)疫區(qū)堅(jiān)決落實(shí)撲殺、消毒、無害化處理等措施。禁止疫情省份和周邊省份使用泔水喂豬。加強(qiáng)疫情溯源排查和追蹤，嚴(yán)格實(shí)行監(jiān)測報(bào)告制度。開展綜合防治、疫苗研發(fā)等關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)。二要強(qiáng)化聯(lián)防聯(lián)控，在各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)防死守。加強(qiáng)生豬產(chǎn)地、屠宰檢疫和運(yùn)輸車輛監(jiān)管，中央財(cái)政給予專項(xiàng)支持。疫情省份和相鄰省份生豬不得出省，其他地方調(diào)運(yùn)生豬不得經(jīng)過疫情省份，切斷傳播途徑，堅(jiān)決防止病豬肉流入市場。三要保障豬肉供應(yīng)，確保群眾生活所需。

3.貼近專業(yè)，量身定做教學(xué)資源與教學(xué)模式

近年來，不少高職院校也大膽嘗試對非專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的探索，深圳某高職院校的會計(jì)教研室，甚至提出“訂單式”的基礎(chǔ)會計(jì)課程服務(wù)，使非會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)課程更具有專業(yè)的針對性和實(shí)踐性。

（1）建立校本教材

不同院校根據(jù)實(shí)際情況，廣泛取材，邀請企業(yè)專家參與研討，要求非會計(jì)專業(yè)的教材選材具備所在行業(yè)的專業(yè)特色，同時(shí)兼顧與相鄰學(xué)科的教學(xué)點(diǎn)融合[4]。如人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，會計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)為人力資源行業(yè)進(jìn)行會計(jì)核算和賬務(wù)處理，重點(diǎn)在薪酬管理和個(gè)稅處理模塊，兼顧績效考核與工資構(gòu)成知識點(diǎn)的擴(kuò)充。配套同樣的會計(jì)基本理論學(xué)習(xí)，選取人力資源企業(yè)作為會計(jì)主體，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，有針對性地教學(xué)，從而培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的人才。

（2）大膽對傳統(tǒng)的固化知識點(diǎn)做出有益嘗試

作為傳統(tǒng)的經(jīng)管類通用課程，基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)基本沿用了會計(jì)專業(yè)的課程體系與知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)。本文以電商專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)為例，對該課程進(jìn)行了重新診斷和論證。以成本核算為例：生產(chǎn)費(fèi)用歸集的變化。傳統(tǒng)的成本核算是在制造系統(tǒng)下，匯總生產(chǎn)車間的相關(guān)支出，包括間接生產(chǎn)費(fèi)用（廠房設(shè)備的折舊、水電的分?jǐn)偟龋┖椭苯淤M(fèi)用（領(lǐng)用的原材料、生產(chǎn)工人的工資等）；在電子商務(wù)企業(yè)的環(huán)境中，由于適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)費(fèi)用歸集更精準(zhǔn)，傳統(tǒng)核算下的間接費(fèi)用趨向轉(zhuǎn)化為直接費(fèi)用，所產(chǎn)生的差異變小，所以，對于現(xiàn)代信息化程度較高的電商企業(yè)，我們應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇定額成本法的核算，或者，對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)成本控制作出新修訂與調(diào)整。

（3）信息加工教學(xué)模式

著名美國教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論主要傾向于用信息加工的模式來解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果[5]。筆者根據(jù)多年的課改經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下規(guī)律：盡管在多媒體教室的條件下講授，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有可量化和可操作性。教學(xué)過程貫穿設(shè)計(jì)線上線下互動(dòng)，堅(jiān)持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與崗位角色任務(wù)，適當(dāng)增加練功劵點(diǎn)鈔、仿真票證的填制與審核，EXCEL工具的輔助核算與分析等，將枯燥的理論知識放在工作場景中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

4.工作過程系統(tǒng)化的能力訓(xùn)練教學(xué)

（1）知識點(diǎn)技能點(diǎn)序化

以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對典型工作任務(wù)、知識、能力進(jìn)行序化、分解，采用“基于工作過程系統(tǒng)化”的思路對課程進(jìn)行重構(gòu)。下面以電商專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)為例（表1）。

表1 基礎(chǔ)會計(jì)電商專業(yè)知識點(diǎn)技能點(diǎn)序化表

依據(jù)同步課程的學(xué)情分析，學(xué)生在理解與掌握課堂上的精講案例后，結(jié)合同步的開設(shè)網(wǎng)店課程進(jìn)行舉一反三、觸類旁通應(yīng)用，在此過程中，同時(shí)設(shè)計(jì)融入樹立財(cái)經(jīng)道德法規(guī)的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）靈活多樣的教學(xué)方法

根據(jù)企業(yè)經(jīng)營管理中“財(cái)務(wù)工作崗位”的需求，不少高職院校的課程改革普遍采用“課前翻轉(zhuǎn)、課堂做-學(xué)-評、課后拓展”的三階段實(shí)施教學(xué)，配合任務(wù)式、啟發(fā)式、混合式等教學(xué)方法。新冠疫情以來，很多高職院校推出了“在線”+“離線”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深，利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，可更方便地實(shí)現(xiàn)知識查詢與拓展，結(jié)合線下活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固和轉(zhuǎn)化理論知識和實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

5.多元化的形成性考核方式

著重“懂會計(jì)”而不是“做會計(jì)”?；诜纸M的線上線下混合學(xué)習(xí)方式，通過“組長評、自己評、教師評”相結(jié)合，引導(dǎo)組長從組員的“課堂表現(xiàn)”“角色互動(dòng)”“作業(yè)完成”“課后拓展”幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，對組內(nèi)每位學(xué)生打分；自評過程中，學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)的心得體會、意見和建議，通過問卷星掃碼，或發(fā)至教師的QQ留言箱；“教師評”環(huán)節(jié)則更多綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能目標(biāo)達(dá)成情況、職業(yè)素養(yǎng)等因素，引入評價(jià)考核。過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋。

總而言之，保持與時(shí)俱進(jìn)、教無定法的改革創(chuàng)新熱情，非會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)將隨著大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，將會有更多、更高效的課改舉措，涌現(xiàn)出更多、更高質(zhì)量的教學(xué)成果。