孫洪芬

（德州市第十中學(xué) 山東德州 253000）

引言

我國(guó)古代思想家、教育家曾經(jīng)就學(xué)習(xí)和思考問題這一課題提出了：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。由此可以分析，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中要想真正地能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)加以內(nèi)化、吸收，就需要其深入地思考和分析所學(xué)知識(shí)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)過程中尚不清楚、模棱兩可的問題要及時(shí)地進(jìn)行提問，這樣才能夠解答內(nèi)心的疑惑，從而將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化吸收，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的?？桌戏蜃犹岢龅倪@一教學(xué)理念有效地契合現(xiàn)代教育教學(xué)中大力普及和推廣的新課程教育改革理念。新課改要求在教學(xué)中重視問題意識(shí)的養(yǎng)成，以問題為導(dǎo)向，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。特別是在初中語(yǔ)文的閱讀課上，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以幫助他們進(jìn)行自我閱讀，讓他們能夠以問題為導(dǎo)向，對(duì)文本進(jìn)行深入剖析，并從中發(fā)現(xiàn)一些更多的東西，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基[1]。

一、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的認(rèn)識(shí)

就初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和能力須要樹立如下認(rèn)識(shí)：第一，問題意識(shí)要在學(xué)習(xí)目標(biāo)上得到充分反映。要養(yǎng)成問題的覺悟，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”“怎么樣”，還需要教師牢牢把握好教學(xué)目標(biāo)，掌握好課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就是問題意識(shí)的精神所在。二是注重“授之以漁”的教育手段。老師要善于以問題激勵(lì)，以問題激發(fā)學(xué)生，使他們?cè)谖谋局懈钊?、更深入地探究，從而使他們的自我發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。三是注重多元交互作用的教育。語(yǔ)言學(xué)科是“工具”與“人文”的結(jié)合，它的“共鳴”達(dá)到了它的最高層次。在有效地實(shí)施教學(xué)中，如何運(yùn)用問題認(rèn)識(shí)來(lái)取得師生的感情和思維的“大碰撞”，是實(shí)現(xiàn)有效的課堂教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使問題意識(shí)在語(yǔ)文教育中得到全面反映，我們要把培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)充分體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的任何環(huán)節(jié)[2]。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺乏的原因

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問題意識(shí)的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，其原因有多種。具體來(lái)說，第一，教材方面的因素。就拿現(xiàn)在的語(yǔ)文課本來(lái)說，教科書的編寫者會(huì)在課文的開始就文章主旨進(jìn)行提問，課后的練習(xí)也會(huì)圍繞著文章的主題進(jìn)行，而不是學(xué)生們自己去思考。如果長(zhǎng)期采用這種學(xué)習(xí)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一看到文章就會(huì)下意識(shí)地先看課前提示，然后在開展課后訓(xùn)練，從中找出文章的主旨。這樣的話，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性。久而久之，他們的問題意識(shí)就會(huì)下降。第二是教師方面的因素。從中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)看，中國(guó)教育比較重視“尊師重道”，即教師判斷學(xué)生有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)都是看學(xué)生是否能夠“聽話、照做”。長(zhǎng)此下去，大多數(shù)學(xué)生的自主思考能力被嚴(yán)重遏制，很多學(xué)生就會(huì)主觀認(rèn)為老師說的都是對(duì)的，老師說什么就是什么。這樣，不但會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，而且還會(huì)慢慢地消磨掉學(xué)生的求知欲。另外，一些語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中，對(duì)問題的設(shè)計(jì)往往是單一的，不夠深入，經(jīng)常會(huì)用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“怎么說”等詞匯向?qū)W生設(shè)置問題。這種教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生的問題意識(shí)的形成，難以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問題的思考能力。第三，除了老師和課本，也是因?yàn)榭荚囍贫鹊脑?。我們?guó)家的語(yǔ)文教學(xué)方式，往往是由命題者發(fā)文，讓考生根據(jù)問題找到答案，對(duì)學(xué)生的提問意識(shí)和提問能力缺乏足夠的重視，甚至一些理解性的題目答案過于狹窄，束縛了學(xué)生的思想。結(jié)果是，不管學(xué)生怎么思考，都無(wú)法得到標(biāo)準(zhǔn)的答案。久而久之，學(xué)生在回答問題時(shí)，往往會(huì)喪失興趣和積極性，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，這也會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響。第四，大部分的學(xué)生都不具備提問的能力，他們所問的問題都是膚淺的，沒有創(chuàng)造性的。當(dāng)老師和同學(xué)們向他們提供消極的反饋時(shí)，他們的提問積極性就會(huì)受到很大的影響，這也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展[3]。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生敢問的意識(shí)

初中生具有較高的自我意識(shí)，很多學(xué)生在提問時(shí)，都會(huì)擔(dān)心自己的問題太過幼稚，會(huì)被人嘲笑，所以，大部分時(shí)間都是保持著沉默，時(shí)間一長(zhǎng)，問題意識(shí)就會(huì)被掩蓋。而構(gòu)建和諧的教育生態(tài)，可以讓學(xué)生們完全拋開一切的顧慮，專心地投入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考、分析、探究中去，把自己的新想法、認(rèn)識(shí)、新感受實(shí)時(shí)地分享出來(lái)，以此獲得問題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師要切實(shí)地增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用；通過針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的求知欲；鼓勵(lì)學(xué)生深入剖析文本，加深對(duì)文本的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生達(dá)到一種全新的體驗(yàn)。同時(shí)，在這種和諧、民主、輕松的教育環(huán)境中，學(xué)生們會(huì)逐漸產(chǎn)生敢于思考、敢于質(zhì)疑的意識(shí)，從而使得課堂教學(xué)逐漸過渡到更為寬泛的認(rèn)知領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的深度培養(yǎng)[4]。

例如，在進(jìn)行《桃花源記》教學(xué)時(shí)，教師可以就文章標(biāo)題和學(xué)生展開互動(dòng)研究：桃花源是個(gè)地名嗎？桃花源記講的是游桃花源的感受嗎？“世外桃源”這個(gè)詞匯和這篇文章有什么聯(lián)系？在這些看似平淡問題的驅(qū)動(dòng)下，教師和學(xué)生展開交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的想象力。隨著教學(xué)過程的不斷深入和推進(jìn)，教師可以層層設(shè)問：文章中隱居于“世外桃源”的人們?yōu)槭裁磿?huì)在聽到武陵人的所見所聞后，皆嘆惋，又為什么會(huì)向武陵人說“不足為外人道也”？能說一說，這些隱居于世外桃源的人們心中想法嗎？在逐層深入、不斷延展的問題引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課堂真正地“鮮活”起來(lái)。在此階段，教師就可以趁熱打鐵，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問題，激發(fā)學(xué)生“敢問”的意識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)生態(tài)的活化，教學(xué)模式的優(yōu)化。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，有效培養(yǎng)問題意識(shí)

問題意識(shí)的培養(yǎng)旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。提問不僅只是學(xué)生敢問，而是會(huì)問、善問。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“問”問題，有效培養(yǎng)問題意識(shí)，不僅可提高學(xué)生提問的質(zhì)量，同時(shí)，也能夠使他們?cè)趩栴}中更加清楚自己疑惑的知識(shí)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)鞏固。具體而言，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提出疑問之前進(jìn)行充分的思考，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、與同學(xué)探討都沒有得到相應(yīng)答案的情況下，再進(jìn)行提問的情況，使他們提出的問題更具價(jià)值；其次，“問”問題需要學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)，所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)表達(dá)清楚、明白、清晰的重要性，使同學(xué)們所提出的問題清晰明了；最后，確認(rèn)學(xué)生所提出的問題與他們的認(rèn)知水平相符，能夠通過學(xué)生自己理解、分析、總結(jié)得到相信答案的。這樣的問題才能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且使他們認(rèn)識(shí)到問題的作用?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“問”問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可使他們?cè)谔釂栔刑岣邔W(xué)習(xí)效率[5]。

3.凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度

盡管新一輪課程改革已經(jīng)開展了很長(zhǎng)時(shí)間，但在教學(xué)體制方面，其改革程度和規(guī)模似乎并沒有對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生根本性的改變。以往教學(xué)模式的固化，學(xué)生的主體地位得不到充分凸顯，在課堂學(xué)習(xí)中多是被動(dòng)參與者，這也嚴(yán)重遏制了學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就需要徹底改變改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)狀態(tài)。教師作為課堂紀(jì)律的組織者，就應(yīng)協(xié)助學(xué)生，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予學(xué)生方向性的引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要立足于教學(xué)主體，積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主討論，全面提升學(xué)生的課堂參與度。在這一過程中，教師應(yīng)塑造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷尋找新的問題意識(shí)培養(yǎng)方法，并運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與欲望，從而提高了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，并能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力[6]。

例如，在完成《春酒》教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生設(shè)置以下問題：①文章中主要寫了哪些事？②文章中母親、鄉(xiāng)親、阿標(biāo)等人物有哪些共同的性格特點(diǎn)？③通過具體的事和人，表達(dá)了作者怎么樣的思想感情？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考和總結(jié)課文，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式去自主探討這些問題。教師通過這樣的方式，使得學(xué)生能夠充分參與課堂，并且在參與討論和自主思考中學(xué)生的問題思維也會(huì)得到有效的拓寬，最終促進(jìn)其問題意識(shí)的進(jìn)一步與強(qiáng)化和提升。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)初中生盡快找到解決問題的方法

初中階段的學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗(yàn)，但是相對(duì)來(lái)說還很欠缺，光靠自己找問題、問問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師的鼓勵(lì)和肯定只是給他們提供了一種激勵(lì)，讓他們能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。但是，這些問題的質(zhì)量和內(nèi)涵都很低，學(xué)生很難找到作者的情緒和更深層的東西。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況不符，因此必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。教師也必須積極地改變自己的教學(xué)方法。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，以及素質(zhì)教育的提出，小組合作探究是一種全新的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用，它可以讓學(xué)生充分地交流和合作，從而提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高他們的合作能力。在具體實(shí)踐中，首先，教師可以將學(xué)生科學(xué)地劃分成幾個(gè)不同的小組，讓他們自己去討論，去思考，最后得出結(jié)論，再由老師來(lái)解答，最后老師可以將這些問題匯總起來(lái)，讓學(xué)生們嘗試自己去解決自己的問題。為了達(dá)到提高學(xué)生的閱讀效果和良好的問題思考能力，教師在課堂上要做好充足的準(zhǔn)備工作，如作者的寫作風(fēng)格、寫作背景等，以便學(xué)生能夠全面地了解文章的內(nèi)容，從而為學(xué)生提供一個(gè)更好的思考、體驗(yàn)和感悟的平臺(tái)。在遇到某些高深的問題時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置探究平臺(tái)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作[7]。

5.以教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化問題意識(shí)訓(xùn)練

教師在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，應(yīng)采取正面的激勵(lì)措施，這樣有助于提高學(xué)生的自信心，從而提高他們的問題意識(shí)。首先，要針對(duì)不同水平的同學(xué)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高水平的同學(xué)制定較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于成績(jī)一般的同學(xué)，要以鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)為主，這樣才能激發(fā)他們的積極性。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的方法也要多元化。例如：在學(xué)生完成了一個(gè)問題之后，教師要給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，老師要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和激勵(lì)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提升。比如，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可能對(duì)詩(shī)人有著不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人杜甫身居茅屋，心憂天下，能夠感受出詩(shī)人“憂國(guó)憂民”的崇高品格；相反，有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人杜甫老而無(wú)力，任孩童欺負(fù)，需要改變自身的處境，改善自身的生活，才能做到“大庇天下寒士俱歡顏”，否則只是有心無(wú)力。針對(duì)學(xué)生這些不同的觀點(diǎn)，教師都需要給予肯定的評(píng)價(jià)，并且在教學(xué)過程中結(jié)合詩(shī)人人生閱歷來(lái)總結(jié)這些觀念，進(jìn)而使得答案更具全面性和多元性，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中加以深入思考，不斷完善自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

問題意識(shí)的養(yǎng)成是新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教育工作的一個(gè)重大任務(wù)。同時(shí)，對(duì)于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘他們的認(rèn)知潛力、健全人格塑造和推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展都起到了積極的作用。并且，在問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施也將朝著精準(zhǔn)化、高質(zhì)量、深層次方向發(fā)展。所以，在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)問題認(rèn)識(shí)的狀況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，持續(xù)增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、生命力和感染力，讓學(xué)生在更加豐富、多元、科學(xué)、高效的教學(xué)環(huán)境中，主動(dòng)探索和剖析語(yǔ)文內(nèi)涵，通過發(fā)問、敢問、樂問中不斷提高發(fā)展自我，以此來(lái)有效助力學(xué)生問題意識(shí)提升。