陳 晶，肖 凌，李新才，楊吟宇

(益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南 益陽 413000)

藥理學(xué)是醫(yī)藥專業(yè)的核心課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，不僅需要具備生理、病理、解剖學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，而且與臨床應(yīng)用息息相關(guān)。藥理學(xué)知識(shí)體量大，涉及范圍廣，記憶點(diǎn)碎片化，需要同時(shí)具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，學(xué)生的知識(shí)獲取和鞏固比較困難，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高[1]。藥理學(xué)的教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)與創(chuàng)新，從而提升藥理學(xué)課程教學(xué)水平和教學(xué)效果[2]。本研究提出運(yùn)用希沃白板開展思維導(dǎo)圖藥理學(xué)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮希沃白板的交互性、趣味性和思維導(dǎo)圖的邏輯性、整合性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1 希沃白板和思維導(dǎo)圖教學(xué)特點(diǎn)概述

信息化教學(xué)時(shí)代推行智慧教育從而促進(jìn)智能化教學(xué)設(shè)備的配置，希沃白板逐漸步入課堂教學(xué)，其互動(dòng)性、趣味性、書寫標(biāo)注、聯(lián)網(wǎng)、便捷、回放等優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生新鮮感的同時(shí)使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更投入，效果好、效率高。希沃白板最顯著的優(yōu)勢(shì)是交互，通過加強(qiáng)師生溝通交流，確保師生能開展良好互動(dòng)的課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，提高教學(xué)效率[3]。希沃白板教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)課件的云同步播放，同時(shí)擁有學(xué)科資源、思維導(dǎo)圖、趣味活動(dòng)等多種強(qiáng)大功能，融科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性于一體，能提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。在教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生的中心地位，靈活多元的教學(xué)方式與希沃白板工具有機(jī)融合，提升了師生課堂活動(dòng)中的交互，互動(dòng)更加頻繁、融洽和高質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，拓寬了思維寬度和廣度，讓課堂互動(dòng)更加高效[4]。

思維導(dǎo)圖是一種邏輯化、可視化的思維輸出工具，以某一主題為中心，將相互聯(lián)系的片狀知識(shí)點(diǎn)，以主干及分支的方式逐層進(jìn)行展開，運(yùn)用關(guān)鍵詞、顏色、圖片等聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解思維導(dǎo)圖過程中逐漸理清知識(shí)脈絡(luò)，形成完整的知識(shí)框架[5]。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式將大量點(diǎn)片狀、散在的、枯燥的、看起來毫無關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用邏輯濃縮整合成一幅容易理解記憶的、有高度聯(lián)系的圖片。通過圖文并茂的方式條理清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出各級(jí)主題及其相互關(guān)系。它既體現(xiàn)了關(guān)注的重點(diǎn)，又能表現(xiàn)出節(jié)點(diǎn)知識(shí)與關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于掌握知識(shí)的全貌，使學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)從枯燥難記變成輕松愉快[6-7]。借助希沃白板采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以關(guān)鍵詞為中心，放射性思考形成樹狀結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生構(gòu)建直觀的、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生系統(tǒng)全面、綜合高效地把握主干知識(shí)和知識(shí)脈絡(luò)[8]。

2 基于希沃白板的思維導(dǎo)圖在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

研究旨在探討依托希沃白板將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用于藥理學(xué)課程教學(xué)中，通過提高師生之間的課堂互動(dòng)，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立整體、全面系統(tǒng)、條理清晰的知識(shí)框架體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、綜合分析、靈活運(yùn)用的能力，形成以學(xué)生為主體的“課堂互動(dòng)→思考分析→歸納總結(jié)→整體知識(shí)體系構(gòu)建”的良性互動(dòng)循環(huán)，改善教學(xué)效果。以心血管系統(tǒng)藥物課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖為例，高血壓發(fā)病因素及慢性心功能不全的思維導(dǎo)圖如圖1、圖2所示。

圖1 高血壓發(fā)病因素及降壓藥作用環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖Fig.1 Mind map of the pathogenesis of hypertension and the action of hypertensive drugs

圖2 慢性心功能不全的思維導(dǎo)圖Fig.2 Mind map of chronic cardiac insufficiency

3 “課堂互動(dòng)→思考分析→歸納總結(jié)→整體知識(shí)體系構(gòu)建”藥理學(xué)教學(xué)模式

第一，課堂互動(dòng)。藥理學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說枯燥繁多，學(xué)習(xí)難度大，加上學(xué)生的畏難心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度不夠，往往是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳。借助希沃白板的趣味性和交互性，采用知識(shí)配對(duì)、趣味分類、超級(jí)分類、選詞填空、分組競(jìng)爭(zhēng)、判斷對(duì)錯(cuò)等游戲方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，寓教于樂。以高血壓藥物分類及代表藥物知識(shí)配對(duì)為例，如圖3所示。

圖3 高血壓藥物分類及代表藥物知識(shí)配對(duì)Fig.3 Hypertensive drug classification and the matching of representative drugs

第二，思考分析。教師的講授通常是將知識(shí)點(diǎn)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解記憶，但這樣對(duì)于學(xué)生來說內(nèi)容會(huì)過于繁多和碎片化，如何將這些散在零星的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考分析，找出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，在知識(shí)梳理的過程中培養(yǎng)自主思考能力，提升邏輯思維。

第三，歸納總結(jié)。找到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性后，找出關(guān)鍵詞，突出重點(diǎn)，匯總所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，可視化、形象化地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)形成樹狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在歸納整理的過程中也會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，不斷進(jìn)行自我反思和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，訓(xùn)練邏輯思維和形象思維，激發(fā)自身潛能，培養(yǎng)聯(lián)想力、探索潛能和綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，整體知識(shí)體系構(gòu)建。每章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容分散且復(fù)雜，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，用圖表的方式層層推進(jìn)進(jìn)行展示，使內(nèi)容更加直觀和清晰，方便學(xué)生記憶，使其更深入地掌握和理解整個(gè)章節(jié)內(nèi)容，縱覽全局、提綱挈領(lǐng)，把握整體知識(shí)體系。

4 結(jié)語

希沃白板的趣味互動(dòng)性提高了學(xué)生的積極性和課堂參與度，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠快速把握每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)和知識(shí)框架，加深對(duì)藥物的理解和掌握，從而做到正確選藥和用藥，更好地為臨床服務(wù)?；谙Ｎ职装宓乃季S導(dǎo)圖與其他軟件所做的思維導(dǎo)圖相比具有逐步顯示、隨時(shí)標(biāo)記注釋、適當(dāng)擦除的優(yōu)勢(shì)?；谙Ｎ职装宓乃季S導(dǎo)圖教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，使學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、條理性，記憶更輕松、更牢靠，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析整合能力、邏輯思維、開拓思維和創(chuàng)新能力，有效提升了學(xué)習(xí)效率。