敖 春

(貴州遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，貴州 遵義 563000)

互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)與課堂的線下教學(xué)相輔相成，這種混合式教學(xué)模式逐漸成為教育主流。這種教育教學(xué)方式融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，取長補短。采用混合式教學(xué)模式可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心主體，快速學(xué)習(xí)到想了解的知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扎實地掌握知識?；A(chǔ)護理學(xué)作為高職護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要對學(xué)生的實踐技能進行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引發(fā)對課程的深層次思考，包括思考角度與創(chuàng)新能力。這種混合式教學(xué)模式更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，能夠鍛煉學(xué)生的綜合實力。

1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式經(jīng)歷了初步應(yīng)用實驗階段、深入融合搭配階段，現(xiàn)在的線上教學(xué)與線下教學(xué)兩者基本融合成為了一體。信息化的引入使傳統(tǒng)教育發(fā)生了明顯變化，教師不僅可以面對面教學(xué)，還可以進行多媒體投影教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)，使得教學(xué)效率有了極大提升。

2 基礎(chǔ)護理學(xué)混合式教學(xué)模式的實施

2.1 研究前期準備

為了保證教學(xué)研究的可靠性、專業(yè)性與隨機性，加快研究效率，成立了分工明確的教學(xué)研究專項小組，小組成員合理分配，互相配合。其中，社會調(diào)查組負責(zé)提供研究的教學(xué)內(nèi)容資源與研究個體，并在研究時進行數(shù)據(jù)的保存與資料視頻的錄制，組內(nèi)成員由兩名具有資深教學(xué)經(jīng)驗且具有副教授以上職稱的專業(yè)教師組成?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺場所研發(fā)組負責(zé)教學(xué)課程內(nèi)容的規(guī)劃與流程以及搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，人員主要由該課程領(lǐng)域?qū)I(yè)任課教師組成。為了保障研究的順利進行，專門設(shè)置了后期互聯(lián)網(wǎng)跟蹤取證組，人員包括4名以上經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)且具有一定學(xué)歷與課題背景的年輕教師，主要負責(zé)課程研發(fā)組的互聯(lián)網(wǎng)平臺維護，保證研究不出偏差，還要掌握研究對象的課程學(xué)習(xí)情況和任務(wù)是否完成以及問題的解答，等等[1]。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)平臺的整體構(gòu)造設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)平臺場所開發(fā)設(shè)計是新型教育模式的支柱，它起到將混合式教學(xué)課前、課中、課后全過程相連接的重要作用。根據(jù)具體的設(shè)計獨特性、實際教學(xué)設(shè)計和具體互聯(lián)網(wǎng)平臺內(nèi)容指定設(shè)定要求進行整體構(gòu)造設(shè)計，其中囊括了課程信息介紹、學(xué)生個人情況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科設(shè)計、課后分析解剖等內(nèi)容，與基礎(chǔ)護理學(xué)課程互聯(lián)網(wǎng)平臺的整體構(gòu)造設(shè)計相吻合。設(shè)計板塊分別包括課前信息板塊的收集、學(xué)生信息板塊的整合與課上學(xué)習(xí)管理模式的實施。課前信息板塊的收集主要是指關(guān)于課上需要講解的內(nèi)容相關(guān)信息的概括描述階段，主要內(nèi)容有每節(jié)課的授課時間、授課大綱、考核方法與標準等內(nèi)容。學(xué)生信息板塊的整合主要是指上課學(xué)生的一些相關(guān)信息的整理整合，其中主要包括上課學(xué)生的人數(shù)變化、學(xué)生基本信息的整理(男女比例、年齡范圍、家庭情況等內(nèi)容)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)生如何分組等具體內(nèi)容。課上學(xué)習(xí)管理模式的實施是課程互聯(lián)網(wǎng)平臺場所開發(fā)的重中之重，各個板塊的開發(fā)圍繞著以人為本的理念，將學(xué)生作為中心，與學(xué)科專業(yè)性和課程獨特性緊密相連。本研究的課上學(xué)習(xí)管理模式主要包括課前提醒指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點與范圍、優(yōu)秀學(xué)生作品[2]。

針對課前提醒指導(dǎo)部分，考慮到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時間上的不確定性與延遲性，對課程提醒指導(dǎo)設(shè)置進行了優(yōu)化與完善，在窗口封面設(shè)置提醒標志，能夠及時提醒學(xué)生，方便學(xué)生準確查看學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)重點與范圍這部分主要是根據(jù)書本核心大綱的不同設(shè)定不同的分工與基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)護理學(xué)的書本大綱主要分為18個章節(jié)，學(xué)習(xí)計劃的劃分以此為依據(jù)，分為18個課時。每個課時單元具有自己獨立的課前預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)讀、該學(xué)的基礎(chǔ)知識資源、課上該有的關(guān)聯(lián)活動、課后學(xué)生的復(fù)習(xí)效果與記憶情況，共四個主要部分。在不同課時單元的構(gòu)造設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)以相應(yīng)的規(guī)則為范圍進行實施。課前預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)讀是要讓學(xué)生準確接收本節(jié)課的學(xué)習(xí)背景與即將要討論分析的問題，依據(jù)這些規(guī)程開展本節(jié)課的核心學(xué)習(xí)，同時保證課時單元的標題能夠吸引學(xué)生眼球，內(nèi)容容易理解與記憶。該學(xué)的基礎(chǔ)知識資源主要是本節(jié)課學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識，包括課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容與資源。課上該有的關(guān)聯(lián)活動是課堂上所必需的部分。課堂活動的進行應(yīng)多種多樣，根據(jù)具體內(nèi)容進行具體設(shè)計，避免學(xué)生過度注重活動而忘記記憶知識。需要強調(diào)的是，課堂活動的開展并不是獨立的，需要與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相互配合[3]。

3 研究方法

3.1 研究對象

為了保證教學(xué)研究的可靠性、專業(yè)性與隨機性，加快研究效率，驗證混合式教學(xué)法的可行性，采用了針對性選擇研究對象和隨機選擇研究對象的方式，對護理專業(yè)的80名學(xué)生進行調(diào)查研究。將研究進度分為三個模塊，即課前預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)讀、課程的基礎(chǔ)知識資源教學(xué)以及課后學(xué)生的復(fù)習(xí)效果與記憶情況。

3.2 研究過程

授課教師在上課前利用建立的平臺軟件發(fā)布學(xué)生線上、線下課前預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)讀并上傳學(xué)習(xí)重點與范圍，有助于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源。上課時，教師不僅要授課，還要對于學(xué)生提出的疑點進行耐心解答和深入講解，并根據(jù)之前發(fā)布的任務(wù)內(nèi)容進行分組探討與辯論，最后總結(jié)各組的疑點與難點。結(jié)合教學(xué)活動，讓每個小組在指定時間內(nèi)自由發(fā)揮，進行情境模擬表演，并進行打分評定。每個學(xué)生都要進行課后總結(jié)，書寫成報告，提交學(xué)習(xí)日志。專項教師小組根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的課后總結(jié)及時與學(xué)生進行互動并點評，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以將課堂以視頻的形式錄制下來并發(fā)布，讓各組之間互相分析討論點評，分析出現(xiàn)的問題，提出解決方案，進一步加強學(xué)生的思考能力[4]。

3.3 研究結(jié)果

由專項教師小組建立的網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計顯示，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的作業(yè)提交率大于85%，教師評分均為優(yōu)秀，但存在些許問題，部分線上線下任務(wù)不能有效連接。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了基礎(chǔ)護理學(xué)教育的改革，堅持以人為本的教育理念，提升了學(xué)生的邏輯思維能力和教師的授課效果，是很有發(fā)展前景的教學(xué)模式。針對出現(xiàn)的問題，后期的研究重點會以解決此問題為導(dǎo)向，以期更好地提升教學(xué)質(zhì)量。