韓艷翠

（南京航空航天大學(xué) 金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高等學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“育人”和“育才”的有機(jī)融合，將思想政治教育貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每一門課的育人功能，全面推行課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，要在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。稅收實(shí)務(wù)作為高校財(cái)管類學(xué)科的重要專業(yè)課程，課程體系里蘊(yùn)含著豐富的思政元素，文章將深入分析混合教學(xué)模式下稅收實(shí)務(wù)課程思政的實(shí)施路徑，通過(guò)線上和線下教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)稅收知識(shí)講授與思政價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

一、基于線上、線下混合教學(xué)模式課程思政改革的必要性

（一）混合教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)線下課堂的時(shí)空約束

與傳統(tǒng)的線下教育相比，混合教學(xué)模式有效的突破了單一線下教育在時(shí)間和空間方面的固化約束。傳統(tǒng)線下教學(xué)通常是固定時(shí)間、固定地點(diǎn)上課，課堂的固定性和高等教育的多元化目標(biāo)相沖突，學(xué)校為了提高學(xué)生的組織能力和專業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)資格考試及技能大賽等。如果采取混合教學(xué)模式，學(xué)生就可以利用碎片化時(shí)間完成線上教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外能力培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。

（二）混合教學(xué)模式有利于優(yōu)質(zhì)資源的整合

混合教學(xué)模式將信息化教育引入傳統(tǒng)課堂，線上資源不僅包括精彩的教學(xué)視頻，同時(shí)還包括配套的教案、課件、練習(xí)和相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和反饋。線上教學(xué)資源教學(xué)可以由開課學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)分工合作，共同制作完成；也可以依托中國(guó)大學(xué)MOOC 等教學(xué)平臺(tái)上的精品課程，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求建立本土化的 SPOC 線上教學(xué)資源。和傳統(tǒng)課堂相比，混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了一整套豐富的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）混合教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

混合教學(xué)模式是線上獨(dú)立學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的深度融合，改變了傳統(tǒng)線下課堂教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂上，由于課堂時(shí)間有限，很多同學(xué)來(lái)不及仔細(xì)思考，或者擔(dān)心回答錯(cuò)誤，學(xué)生課堂參與率并不高，學(xué)生和老師之間缺少交流，老師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握程度和興趣點(diǎn)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣?；旌辖虒W(xué)增加了線上環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在線上進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、也可以與老師交流互動(dòng)，老師可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，基于線上學(xué)習(xí)成效分析，專業(yè)教師能夠更準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)、小組討論等探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

二、基于混合教學(xué)模式的稅收實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)難點(diǎn)分析

（一）專業(yè)課程教師思政能力不足

為了實(shí)現(xiàn)全方位育人的教育目標(biāo)，專業(yè)課程教師一直積極探索課程思政建設(shè)，稅收實(shí)務(wù)課程作為財(cái)經(jīng)類的核心專業(yè)課，授課教師雖然具備豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，和較高的政治思想覺(jué)悟，但是課程思政教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的在專業(yè)課程講授過(guò)程中穿插思想政治知識(shí)講解，而是要將專業(yè)知識(shí)作為思政教育的載體，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)，課程思政改革對(duì)專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出更高的要求，特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生人數(shù)眾多，在師資力量有限的情況下，如何實(shí)現(xiàn)操作能力和道德培養(yǎng)教學(xué)相長(zhǎng)，是專業(yè)教師面對(duì)的重要挑戰(zhàn)。

（二）缺少契合的線上思政課程資源

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及催生教育手段的變革，出現(xiàn)了一些比較成熟的線上教學(xué)平臺(tái)、例如中國(guó)大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等，在這些平臺(tái)上，可以檢索到很多高校制作的稅法相關(guān)的線上課程，其中包括兩門國(guó)家精品課程，學(xué)習(xí)人數(shù)眾多。從目前來(lái)看，這些已經(jīng)開發(fā)成熟的線上教學(xué)資源，普遍存在思政不足的問(wèn)題。稅收實(shí)務(wù)課程由傳統(tǒng)教學(xué)模式，向線上、線下混合的教學(xué)模式改革，面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是如何建設(shè)富含思政元素的線上教學(xué)資源。

（三）學(xué)生思政活動(dòng)參與意愿不強(qiáng)

從傳統(tǒng)的線下教學(xué)來(lái)看，多數(shù)教師在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，已經(jīng)適當(dāng)融入思政元素，主要通過(guò)傳統(tǒng)講授、案例分析、課堂討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一邊體會(huì)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政價(jià)值。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，由于稅收實(shí)務(wù)課程一般采取大班教學(xué)模式，在有限的課堂時(shí)間里，老師很難調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生積極參與思政課堂討論。如何提升學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生課程思政熱情，是線上、線下混合教學(xué)模式改革需要重點(diǎn)解決的難題。

（四）缺乏完善的思政效果考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)，稅收實(shí)務(wù)課程也在不斷完善考核方式?？己藘?nèi)容目前主要涵蓋稅收理論、稅種計(jì)算，以及納稅申報(bào)方式及流程等知識(shí)點(diǎn)，考核方式做出了重要調(diào)整，在傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”兩步考核的基礎(chǔ)上，增添了階段性考核成績(jī)，突出了過(guò)程化考核的重要性。目前的考核方式雖然可以更全面的檢測(cè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，但是缺少思政元素的考核，無(wú)法檢測(cè)課程思政對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的影響，不利于專業(yè)課程進(jìn)一步的優(yōu)化改革。在線上、線下混合教學(xué)模式下，為了更好的落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，稅收實(shí)務(wù)課程應(yīng)不斷優(yōu)化考核方式，將思政教育預(yù)期成效通過(guò)量化的指標(biāo)納入考核體系，深入探究線上、線下有效銜接的考核機(jī)制。

三、基于線上、線下混合教學(xué)模式的稅收實(shí)務(wù)課程思政實(shí)施路徑

（一）培育“三位一體”的專業(yè)課程思政教師團(tuán)隊(duì)

教師是授課主體，要想利用線上、線下混合教學(xué)模式，取得良好的課程思政效果，必須培育一支“專業(yè)、思政、技術(shù)”三位一體的高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。首先，作為專業(yè)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容有著深入的研究，才能流暢的在專業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)；其次，應(yīng)注重專業(yè)教師的思政能力培養(yǎng)，一方面可以通過(guò)開展定期培訓(xùn)、講座、專題研討等形式，提升專業(yè)教師的思想政治水平，另一方面，可以建立協(xié)同育人機(jī)制，思想政治課教師對(duì)專業(yè)教師實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，幫助專業(yè)教師挖掘更多的思政素材；基于線上、線下的混合教學(xué)模式的課程思政建設(shè)，不僅要求學(xué)校技術(shù)部門建立一個(gè)成熟的線上教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)要求專業(yè)教師必須努力學(xué)習(xí)信息處理技術(shù)，能夠自行錄制線上課程思政視頻和建立線上試題庫(kù)，并不斷的進(jìn)行線上資源的改進(jìn)和完善。

（二）深入挖掘思政元素，促進(jìn)專業(yè)與思政有機(jī)結(jié)合

專業(yè)教師要深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)藏的思政元素，并在知識(shí)傳授過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀。首先，要結(jié)合稅收制度和征管規(guī)定深入挖掘思政元素，稅收條款的制定者是國(guó)家，稅收規(guī)定充分體現(xiàn)了國(guó)家的立法精神，作為專業(yè)課講師要善于從中找到思政的要點(diǎn)，如表1 所示，在消費(fèi)稅制度設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的綠色消費(fèi)理念，關(guān)稅制度設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情懷，疫情期間針對(duì)企業(yè)和個(gè)人的稅收優(yōu)惠中體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任等；其次，專業(yè)教師在教學(xué)方法上要推陳出新，大量引用喜聞樂(lè)見的案例和典故，以輕松愉悅的方式說(shuō)理釋義，達(dá)到課程思政“專業(yè)”和“育人”的雙重目標(biāo)。

表1 稅收實(shí)務(wù)課程思政元素映射、案例及預(yù)期成效

（三）重塑教學(xué)流程，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

線上、線下混合教學(xué)模式將成為信息時(shí)代主流教學(xué)模式，線上、線下混合教學(xué)不能簡(jiǎn)單的將線下課堂遷移到線上，應(yīng)該重塑混合課堂的教學(xué)流程，推動(dòng)課堂由教師“教”為中心，向以學(xué)生“學(xué)”為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，具體的教學(xué)流程如圖1 所示。首先，專業(yè)教師要做好“總設(shè)計(jì)師”的角色，根據(jù)課程思政的要求和混合教學(xué)的特點(diǎn)，定義學(xué)習(xí)目標(biāo)、修訂教學(xué)大綱、編寫課程教案和講義，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要體現(xiàn)專業(yè)課程深度和廣度，同時(shí)也要體現(xiàn)課程思政的要點(diǎn)及方法；其次，建設(shè)精品線上資源，專業(yè)教師應(yīng)以教材為藍(lán)本，以大綱為準(zhǔn)繩，充分運(yùn)用現(xiàn)有的線上“金課”資源，結(jié)合課程思政要點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課程改造，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化，明確各模塊應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，制作適合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件，并采取Camtasia 軟件錄制可視化視頻，在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，并同步布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，例如學(xué)習(xí)筆記、同步練習(xí)、單元測(cè)試等，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的線上學(xué)習(xí)可取得更好的學(xué)習(xí)效果；再次，實(shí)現(xiàn)線上資源線下課堂的拓展延伸，專業(yè)教師要根據(jù)線上課程的學(xué)習(xí)情況和反饋，深化重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合案例強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，對(duì)專業(yè)知識(shí)中涉及的思政問(wèn)題，采取分組的方式進(jìn)行線下討論，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)的融合起來(lái)。

圖1 混合教學(xué)模式下稅收實(shí)務(wù)課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（四）建立過(guò)程化課程思政考核機(jī)制

科學(xué)完善的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制是課程建設(shè)的重要保障，既能客觀的評(píng)價(jià)課程建設(shè)的成果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有反向的激勵(lì)和監(jiān)督作用。基于線上、線下混合教學(xué)模式的稅收實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)，考核機(jī)制設(shè)計(jì)應(yīng)從三個(gè)方面考慮。首先，考核評(píng)分體系應(yīng)強(qiáng)化落實(shí)過(guò)程化考核機(jī)制，明確考核指標(biāo)并進(jìn)行量化，建議階段性考核成績(jī)占比超過(guò)50%，適當(dāng)降低平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)占比，從評(píng)分設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，解決強(qiáng)行記憶、突擊復(fù)習(xí)、一考定終身的傳統(tǒng)考試存在的弊端；其次，建立線上、線下全過(guò)程的考核機(jī)制，線上的視頻學(xué)習(xí)、同步練習(xí)、主題討論，線下的課堂出勤、課堂發(fā)言、小組討論、實(shí)踐報(bào)告，以及線下期末測(cè)試等均應(yīng)作為課程考核的考量因素，賦予一定的權(quán)重，將最后的綜合成績(jī)作為課程的最終提交成績(jī)；再次，考核過(guò)程中要加入思政效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，線上視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，在同步測(cè)試中應(yīng)設(shè)置部分能夠體現(xiàn)價(jià)值觀或者職業(yè)素養(yǎng)的客觀題，線下課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合思政要點(diǎn)安排小組討論，在期末考核里應(yīng)增設(shè)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生思政成效的論述題；最后，對(duì)學(xué)生“思想道德”評(píng)價(jià)必須立足于學(xué)生的日常表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)引入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，同學(xué)之間互相比較了解，互評(píng)的結(jié)果能夠比較客觀的反映出思政的實(shí)際效果。

圖2 稅收實(shí)務(wù)課程思政考核體系

四、結(jié)束語(yǔ)

課程思政教學(xué)改革承擔(dān)“立德樹人”的重任，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。在現(xiàn)代化教育改革的背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，探索線上、線下混合的教學(xué)模式的課程思政改革與實(shí)踐，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。稅收實(shí)務(wù)課程作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的重要課程，高校及相關(guān)教師應(yīng)該盡快推進(jìn)此項(xiàng)教學(xué)改革，做好頂層的課程設(shè)計(jì)，做到專業(yè)知識(shí)與思政元素、線上線下教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等多維度作出改革嘗試，努力取得創(chuàng)新性的教學(xué)成果。