陳寧

摘? 要：3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵時期。閱讀區(qū)作為幼兒園日常教學活動中的一項重要活動區(qū)域，將多媒體融入其中，取媒介之優(yōu)勢為閱讀所用，讓幼兒在多媒體中得到閱讀的延伸，讓幼兒在區(qū)域中快樂的閱讀，充分發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價值。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀能力;閱讀區(qū)角活動;多媒體

一、有聲閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣

（一）利用多媒體聲效技術(shù)，培養(yǎng)良好的傾聽習慣

聽在幼兒語言交際中占有重要地位。先傾聽，接觸外界，象征第一步，接下來才可能表達自身訴求。對于幼兒的語言學習和發(fā)展來說，傾聽不可或缺。鑒于態(tài)度、能力與習慣直接影響閱讀效果和后續(xù)的理解能力，因此要培養(yǎng)幼兒對語言的興趣和敏感性。幼兒年齡小，其學習很大程度受興趣、情感的支配，而多媒體的音效化、趣味化，對于幼兒來說是一種新奇體驗。幼兒被生動、形象、趣味的聲效吸引，注意力便非常集中，既豐富了幼兒的知識，又提高了幼兒的有意傾聽能力。

（二）從無聲閱讀到有聲閱讀，提高專注閱讀能力

在閱讀活動中，還發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，當老師給孩子講故事時，幾乎每個孩子都愿意投入活動，閱讀興趣非常濃厚，專注力也能長時持續(xù)。但當幼兒在閱讀區(qū)自主閱讀時，他們專注于圖書的時間卻很短，特別是小中班很大一部分孩子還不能把一本書從頭到尾看下來。除了幼兒自主閱讀能力較弱外，另一個重要原因就是孩子閱讀書本都是無聲的，沒有成人在邊上陪讀。針對這一現(xiàn)象，在閱讀區(qū)投放了幾部語音復(fù)讀機（或隨身聽）以及錄音磁帶、u盤播放器，利用家長資源下載了大量的錄音故事，逐一編號后投放到閱讀區(qū)。孩子可在選擇了自己喜歡的故事書后，找到對應(yīng)的U盤，將U盤插到播放器上進行播放，這樣無聲閱讀便成為有聲閱讀，大大提高了孩子的閱讀興趣和閱讀專注力。

其次，利用多媒體技術(shù)，激發(fā)孩子傾聽文學作品的興趣。孩子天生就喜歡童話、散文詩等少兒文學作品，比如“皇帝的新裝”“狐貍請客”“三只熊”等故事，如果能根據(jù)其不同的年齡段以及各異的興趣愛好，選出他們普遍喜歡的題材，借助多媒體，在播放時采用抑揚頓挫的聲音、語氣，而且語調(diào)快慢適當，及時插入各種音樂和聲效，把文學作品中的每個角色塑造得生動形象，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給孩子，會使他們的心情隨著故事情節(jié)的起伏而波動變化，注意力更加集中。

（三）多媒體的音頻播放，培養(yǎng)幼兒良好的語感

通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對繪本里的音頻資料進行播放。這樣一來就可以把書籍里的文學作品等轉(zhuǎn)化為更富有情感的一種通過聲音來傳達出來的形式。在這種情況下，幼兒的聽覺得到鍛煉，通過這些聽覺文字符號來更加具體形象地感受世間的事物。幼兒的各種感官在與繪本閱讀發(fā)生碰撞的同時，語感能力得到了發(fā)揮，產(chǎn)生強烈的感情共鳴。這樣一來，幼兒學習語言的效率也就得到了提升。配音的存在可以讓幼兒更好地進行模仿，從而更快地學會表達。不同的配音特點也能夠滿足幼兒個性化的學習語言的需求，使其從中得到更多的樂趣，并且愿意融入進去，進行自我的語言表達。

二、利用信息技術(shù)交互遷移——體驗閱讀樂趣

（一）制作電子書，激發(fā)語言表達

成人可以讓幼兒通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己想要的圖片等的資源，然后自己動手來制成電子書的形式，再把電子書上面的內(nèi)容講述給爸爸媽媽聽。幼兒也可以把自己想要表達的內(nèi)容通過電腦進行繪制。這樣就等于有了一本專屬于自己的小書。這本小書不僅可以與小伙伴分享，還可以自己扮演以及找小伙伴一起來扮演書中的角色。在扮演的過程中可以通過配樂增強豐富性和趣味性。以此方法為鑒，不僅可以讓幼兒積極地進行閱讀，還可以讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）提供豐富的閱讀材料，滿足不同幼兒的閱讀需求

閱讀，從興趣開始。每個幼兒的閱讀興趣不同，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍無法滿足每個幼兒的需要。充分發(fā)揮平板的強大功能，將各種類型的電子書籍收錄其中，或者利用網(wǎng)絡(luò)強大的搜索功能，以此滿足不同幼兒的需求，從而培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。

（三）利用多媒體的視頻錄制功能，滿足小演員的表演欲

幼兒喜好模仿，又有較強的表演欲。故事表演不僅能加深幼兒對文學作品的理解，鍛煉語言表達能力，還能發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力以及集體合作能力。為此，把閱讀區(qū)與表演區(qū)進行整合，在幼兒完整理解了繪本內(nèi)容后，利用信息技術(shù)還可以提供更多與繪本內(nèi)容相關(guān)且符合幼兒身心發(fā)展特點的閱讀材料，搭建更廣闊的閱讀平臺來激發(fā)幼兒參與表演、設(shè)計游戲、欣賞評價等深化幼兒對繪本閱讀的學習和掌握，多元化地拓展繪本閱讀內(nèi)容，激發(fā)興趣。比如，大班幼兒學習說繞口令時，先在網(wǎng)上下載了一段視頻，孩子開始并不明白什么是繞口令，引導幼兒看他們了一段視頻：熟悉的相聲演員說繞口令的錄像。孩子迅速上漲了熱情，有了興趣也就有了學習的動機和欲望。于是，鼓勵幼兒跟著相聲演員學習繞口令，他們一邊練習一邊體驗到了學習語言的樂趣。當孩子練習到一定程度時，將其聲音錄制下來，緊接著再播放出來和視頻中相聲演員說的做對比，孩子的興趣變得更高，從而對繞口令這一文學體裁記憶得比較準確和深刻。利用多媒體充分地調(diào)動了幼兒的聽覺、視覺等多種感官，巧妙地突破了教學的重要和難點，能使幼兒的聽說潛能最大限度地釋放出來。

三、視頻直觀形象豐富的閱讀素材——提高幼兒閱讀理解能力

視頻直觀形象的呈現(xiàn)方式，幼兒易于理解。電子產(chǎn)品所傳遞信息的符號有數(shù)字、語言以及圖像等不同形式，大大刺激了幼兒不同感官的參與，這是其他教育形式和教學方法所無法比擬的，它所展現(xiàn)的知識可以不受時間和空間的限制，有利于幼兒更好地理解。多媒體環(huán)境下的完整賞讀可以幫助幼兒進一步理清思路，梳理故事脈絡(luò)，增進對故事的理解。在完整賞讀的過程中，可以根據(jù)信息技術(shù)具備多元化，聲色合一的特點，更加完美地把繪本閱讀當中的故事內(nèi)容和情節(jié)展現(xiàn)出來。在其重復(fù)中讓幼兒保持對繪本閱讀的興趣，體驗完整閱讀帶來的滿足與愉悅。

四、網(wǎng)絡(luò)家園交流——延伸閱讀區(qū)活動

網(wǎng)絡(luò)的便利性，家長們可以通過班級QQ群、微信群等，將與幼兒一起的親子閱讀時光、閱讀經(jīng)驗等進行分享;同時，老師也可以將班級每天的閱讀區(qū)活動視頻及班級故事分享視頻及時分享給家長，讓家長了解幼兒的閱讀現(xiàn)狀，能更有針對性地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。如果幼兒閱讀中遇到了難以解決的問題，家長便及時和老師以及其余幼兒家長們通過QQ及時地解決，并且讓更多的家長在線討論，逐步找出解決的辦法，這也讓每一位幼兒家長都從中總結(jié)出解決問題的方法。達到及時交流、多元評價、經(jīng)驗共享。

五、結(jié)語

綜上所述，多媒體的發(fā)展為幼兒閱讀提供了新的支持。為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性、開放性、發(fā)展性、自由寬松的閱讀區(qū)環(huán)境，不僅擴展了幼兒的語言經(jīng)驗，也促進了幼兒閱讀能力的發(fā)展。如何在多媒體環(huán)境下正確選擇，避免重“形式”而輕“內(nèi)容”，偏“花哨”而輕“內(nèi)涵”，需要教師們好好把握。只有讓閱讀區(qū)合理地插上多媒體的翅膀，才能讓閱讀區(qū)真正地“活”起來，成為幼兒們喜歡的樂園。

（責任編輯：秦? 雷）

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