金子祺 鐘博文

摘? 要：確保高校新工科專業(yè)教育與思政教育同頻共振、形成育人合力，是社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求。針對(duì)長(zhǎng)期以來過度重視學(xué)科專業(yè)教育，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)與思政育人發(fā)展不均衡的教學(xué)現(xiàn)狀，分析新工科機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)模式的必要性及優(yōu)勢(shì)，提出新工科學(xué)科德育的融合貫通理念，通過構(gòu)建堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)“三全育人”機(jī)制、優(yōu)化共建“專業(yè)育人”課程資源以及制定協(xié)同教學(xué)考核體系，形成專業(yè)知識(shí)傳授與思政元素引領(lǐng)交互統(tǒng)一、學(xué)科交叉協(xié)同攻堅(jiān)的產(chǎn)學(xué)研貫通教學(xué)平臺(tái)。以期為提高未來人才的政治素養(yǎng)和職業(yè)精神、促進(jìn)新工科教育質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：新工科;課程思政;教學(xué)模式;機(jī)械專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）03-0070-04

Abstract： To ensure that the new engineering major education and ideological and political education in colleges and universities resonate at the same frequency and form a joint force for educating people， it is the demand of high-quality social development for the cultivation of college talents. In view of the teaching status quo of imbalance between professional training and ideological and political education caused by excessive emphasis on discipline education for a long time， this study analyzes the necessity and advantages of curriculum ideological and political teaching mode of new engineering machinery major， and puts forward the concept of integrating moral education of new engineering discipline. Through the establishment of the top-level design "Three All Education" mechanism， the optimization of the co-construction of "professional education" course resources and the development of collaborative teaching assessment system， the study forms the professional knowledge impartation and ideological and political elements of the guidance of interaction and unity， interdisciplinary cooperation to overcome the key teaching platform. The purpose of this study is to improve the political literacy and professional spirit of future talents and promote the sustainable development of new engineering education quality. It is expected to play an important role in improving the political literacy and professionalism of future talents and promoting the sustainable development of the quality of new engineering education.

Keywords： new engineering; Ideological and Political Theories teaching in All Cour; teaching mode; mechanical specialty

高等教育教學(xué)改革歷來與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。課程思政建設(shè)既是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的需要，也是完成新時(shí)期國家高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出“我國有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國特色社會(huì)主義高校……我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)?！备咝Ｋ枷胝喂ぷ饕獔?jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程和全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。建設(shè)成效納入“雙一流”成效評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估等。依據(jù)“立德樹人、德育為先”的任務(wù)要求，構(gòu)建全員、全方位、全過程的“思政+”專業(yè)育人制度是當(dāng)今高校亟待加強(qiáng)的主要工作。

工科學(xué)科是培養(yǎng)國家具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的新型工程創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)新工科機(jī)械類人才是國家建設(shè)發(fā)展中國制造2025和工業(yè)4.0智能制造的重要途徑，國家重大工程任務(wù)建設(shè)需要高質(zhì)量新工科人才，根據(jù)教育部公布的《2019年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告》，工科研究生招生比例最大，新工科人才的職業(yè)道德和工匠精神關(guān)系著未來社會(huì)智能制造發(fā)展高度。服務(wù)于大學(xué)使命的高等教育到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代，高等教育需要重新塑造教育體系和更新人才培養(yǎng)理念[2]。在國家整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處在轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的新工科建設(shè)背景下，工科專業(yè)課程與思想政治教育有機(jī)融合，能夠有效地發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰腋咚刭|(zhì)工科人才，這既是我國實(shí)現(xiàn)智造強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵，也是提高工科學(xué)生政治素養(yǎng)和職業(yè)精神的主要責(zé)任。

因此，針對(duì)目前高校思政課程、通識(shí)課程和專業(yè)課程這三類課程各自為政，課程思政理念尚未深入人心、存在教書與育人相分離、機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)存在學(xué)科德育資源不足、思想指導(dǎo)作用不顯著、課程設(shè)置缺乏資源協(xié)同等現(xiàn)象，為提升課程思政教育的多元化和個(gè)性化，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，要將思想政治教育貫穿于學(xué)科教育教學(xué)的全過程，將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之中，構(gòu)建新工科融合貫通的教學(xué)模式，為建設(shè)智造強(qiáng)國提供源源不斷的高素質(zhì)人才智力支持。

一、機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展方向

（一）專業(yè)培養(yǎng)與思政育人發(fā)展不均衡

一方面，由于現(xiàn)代大學(xué)誕生之初就是為了培養(yǎng)具有高水平的專業(yè)知識(shí)人才，因而高校里學(xué)科劃分越來越細(xì)，使得社會(huì)行業(yè)科技與學(xué)科專業(yè)水平得到縱深發(fā)展。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐加快，高校學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式缺乏思想政治教育元素、忽視人文素養(yǎng)發(fā)展，限制學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)道德缺失的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。與此同時(shí)，教師往往對(duì)學(xué)生課業(yè)進(jìn)展較為關(guān)注，忽略了對(duì)其思想和行為的指導(dǎo)，從而不利于對(duì)創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，無法滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的高素養(yǎng)需求。另一方面，思政教育工作面臨著學(xué)生增長(zhǎng)迅速、思政人員專業(yè)化水平不高、學(xué)校動(dòng)態(tài)管理機(jī)制不健全、思政教師隊(duì)伍作用不能充分發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)情況[3]。而且，我國長(zhǎng)期以來采用的傳統(tǒng)的“知識(shí)點(diǎn)說教式”課堂思政教育形式已無法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生群體。

面對(duì)新時(shí)代思政教育工作應(yīng)富有時(shí)代新鮮感和活力的要求，既要尊重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也要遵循思政教育的普遍規(guī)律，打破思政教育與專業(yè)教育不融合的現(xiàn)狀，采取思政教育與專業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極發(fā)揮教師的教育職能，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量水平，真正讓思想政治教育工作“活起來”。因此，面對(duì)社會(huì)歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整，新工科教育工作者需要轉(zhuǎn)變教育思想，建立新工科學(xué)科德育的融合貫通理念，通過挖掘課程內(nèi)涵思政元素，將時(shí)代的要求、社會(huì)的正能量等內(nèi)容引入專業(yè)課堂開展學(xué)科德育教學(xué)模式。以專業(yè)課程為載體，融入思政教育元素，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程育人（育德、育智）。把德育的核心內(nèi)容有機(jī)分解到每一門課程，充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任，高校應(yīng)具備德育“大熔爐”的合力功能，通過構(gòu)建思想政治理論課價(jià)值觀引領(lǐng)、通識(shí)教育課程根植理想信念、專業(yè)課程同頻共振的三位一體高校學(xué)科德育課程體系，發(fā)揮思政課的“群舞中領(lǐng)舞”作用，努力形成從思政課程到課程思政的圈層效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)[4]。課堂教學(xué)發(fā)揮育人功能，所有教師都有育人職責(zé)，所有課堂都應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與育人的有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)學(xué)習(xí)中使學(xué)生受到全面教育，教師回歸教書育人初心[5]。

（二）從思政課程轉(zhuǎn)向課程思政教學(xué)模式的必要性及優(yōu)勢(shì)

大學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。課程思政就是挖掘各門課程涵蓋的思政元素并有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)人成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在此背景下，機(jī)械專業(yè)課程思政既是順應(yīng)教學(xué)改革的要求，也是提升工科生職業(yè)道德和工匠精神的有效方式。面對(duì)國家的新工科建設(shè)需求，高校要從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，創(chuàng)新專業(yè)教育與思政教育同向同行的教學(xué)培養(yǎng)模式，強(qiáng)化大思政理念，立足頂層設(shè)計(jì)全員全程全方位的“三全育人”機(jī)制，優(yōu)化配置校內(nèi)外課程思政和思政課程教學(xué)資源，培育有情懷的專業(yè)課教師隊(duì)伍，合理制定教學(xué)考核機(jī)制，挖掘高校自身專業(yè)特色和質(zhì)量品牌，以期切實(shí)提高未來新工科人才的政治素養(yǎng)和職業(yè)精神，為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)國家可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重要作用。

新工科的課程思政就應(yīng)該突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，適應(yīng)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、以及社會(huì)變化對(duì)人才的需求，根據(jù)自身實(shí)際情況在質(zhì)量和特色上下功夫提高教學(xué)質(zhì)量，圍繞新技術(shù)產(chǎn)業(yè)精心布局新工科，潛心提煉新工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，努力培養(yǎng)各種類型的高素質(zhì)工程人才，全面提升工程教育質(zhì)量。高校作為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，為國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供重要的人才支撐，高校工科機(jī)械專業(yè)人才質(zhì)量影響著中國制造2025和工業(yè)4.0智能制造的發(fā)展形勢(shì)。習(xí)近平總書記明確指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。為貫徹落實(shí)《中國教育現(xiàn)代化2035》《江蘇教育現(xiàn)代化2035》和《江蘇省教育廳關(guān)于加快培養(yǎng)一流人才建設(shè)一流本科教育的實(shí)施意見》等要求，深化人才培養(yǎng)模式改革有重要意義。

二、機(jī)械專業(yè)“課程思政+專業(yè)育人”的融合貫通課程教學(xué)體系

（一）堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)“三全育人”機(jī)制

總之，基于我國國情和發(fā)展需要，課程思政學(xué)科德育模式兼顧了普及性和效率性，對(duì)我國教育教學(xué)改革具有里程碑式的實(shí)踐意義。新工科教育將課程思政融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育再生產(chǎn)新興領(lǐng)域工程科技人才，是實(shí)現(xiàn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國的必由之路。將畢業(yè)要求的培養(yǎng)要求與課程體系相關(guān)聯(lián)，把課程思政元素要求寫入人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，將課程目標(biāo)、過程管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量保障、師資隊(duì)伍等融入育人功能的機(jī)制體制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人和道德育才的統(tǒng)一，打造各類課程與思政課同向同行的育人局面。架設(shè)學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)和豐富多彩的課外志愿服務(wù)等，努力營造民主、平等、自由的德育氛圍，重視對(duì)人文精神素養(yǎng)和正能量?jī)r(jià)值觀的傳授，向?qū)W生傳授富有民族精神的工德融合素質(zhì)教育。

（二）堅(jiān)持優(yōu)化配置共建“專業(yè)育人”課程資源

工科學(xué)院作為工科學(xué)生的培養(yǎng)主體單位，要著力開展相關(guān)工科課程思政改革，推進(jìn)新工科教育與思政教育有機(jī)融合。針對(duì)工科課程特點(diǎn)，從課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面尋找思政元素融入的切入點(diǎn)，并尋求“潤物無聲”的思政精神實(shí)施方法，實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用。教學(xué)內(nèi)容思政化。教師將思政元素融入課程目標(biāo)，提煉愛國情懷和社會(huì)責(zé)任等育人要素并明確在教學(xué)大綱中。以工程制圖課堂教學(xué)中融入思政教育的設(shè)計(jì)為例，介紹螺絲釘、螺母與國家重大工程任務(wù)之間部分與整體的相互依存關(guān)系，將愛國理念、民族自豪感融入工科專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐。通過工程倫理教育，塑造未來工程師具備“關(guān)愛生命、關(guān)愛自然、尊重公平正義”的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。將非物質(zhì)文化傳人、大國工匠、魯班學(xué)藝等人物事跡、故事引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從工匠身上學(xué)習(xí)精耕細(xì)作的優(yōu)異品質(zhì)與工匠精神，認(rèn)識(shí)工程技術(shù)人員的項(xiàng)目責(zé)任和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工程素養(yǎng)。對(duì)于有實(shí)踐特點(diǎn)的課程，可以調(diào)整教學(xué)啟發(fā)場(chǎng)地，結(jié)合環(huán)境條件建設(shè)融入專業(yè)知識(shí)感悟升華，例如設(shè)置紅色陣地參觀、優(yōu)秀成果展示、高新技術(shù)企業(yè)等平臺(tái)考察調(diào)研學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生升華愛國情操、養(yǎng)成守法意識(shí)、樹立質(zhì)量意識(shí)。同時(shí)，教學(xué)方式融合化。以機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合實(shí)事思考引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，比如說后疫情時(shí)代引入相關(guān)的教育研究，從口罩制造、病菌探測(cè)、居家消毒設(shè)施、消毒機(jī)器人等方面切入，將設(shè)計(jì)機(jī)電抗疫產(chǎn)品作為課程實(shí)踐主題，在強(qiáng)化知識(shí)和技能過程中，融入學(xué)生創(chuàng)新思維與愛國情懷，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新外觀及功能、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)改進(jìn)的再探討，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，結(jié)合思政大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論展示等互動(dòng)式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂趣味性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)探索動(dòng)力。通過觀看影視資料、邀請(qǐng)人物楷模講座等鮮活案例形式分享思政內(nèi)涵。

（三）堅(jiān)持制定協(xié)同教學(xué)考核體系

通過舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、課程思政教研展示周、微課比賽等，讓教師們?cè)诰氈袑W(xué)、在賽中學(xué)，用以解決工科教師對(duì)課程思政“想干卻不知道怎么干”的困惑[6]。教師隊(duì)伍的傳承化，堅(jiān)持總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一。只有教育者先受教育，才能使教師提升師德修養(yǎng)，調(diào)動(dòng)一線工科教師的內(nèi)在積極性，活躍課堂氛圍，繼而培育涌現(xiàn)出精品課程、示范課堂和優(yōu)秀教師，進(jìn)一步樹立優(yōu)秀老教師傳幫帶典型模范，引領(lǐng)分享課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思政元素，帶領(lǐng)青年教師鮮活生動(dòng)理解立德樹人意義內(nèi)涵，用以培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的工匠精神。頂層設(shè)計(jì)與激勵(lì)保障并行，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)校要有氛圍、學(xué)院要有特色、專業(yè)要有特點(diǎn)、課程要有品牌、講授要有風(fēng)格、教師要有榜樣、成果要有固化”的“七個(gè)要有”做法，并不斷深化推進(jìn)，獲得廣大教師共同體的認(rèn)可與共識(shí)[7]。另一方面，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)改革與激勵(lì)政策保障，通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度、考試制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等進(jìn)行改革與完善，來加強(qiáng)高校內(nèi)部課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)改革與質(zhì)量保障體系，并開展教學(xué)改革與評(píng)估實(shí)踐。學(xué)校頂層設(shè)計(jì)各職能部門協(xié)同合作，引導(dǎo)教師把“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、民族復(fù)興的理想與責(zé)任、專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展”有機(jī)融入課堂教學(xué)。

三、機(jī)械專業(yè)“課程思政+專業(yè)育人”的融合貫通專業(yè)育人措施

（一）堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)傳授與思政元素引領(lǐng)的交互統(tǒng)一

思想認(rèn)知與知識(shí)技能協(xié)同發(fā)展，相輔相成促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才是教學(xué)改革的根本要義，教學(xué)內(nèi)容與方法改革是堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)傳授與思政元素引領(lǐng)交互統(tǒng)一的有效路徑，這是學(xué)科德育及課程思政教育教學(xué)改革的核心。思政內(nèi)涵融入專業(yè)課程，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容前沿化、思政元素有機(jī)融合化和專業(yè)知識(shí)實(shí)踐化，采用結(jié)合案例教學(xué)、討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等一系列行之有效的教學(xué)方法。例如：對(duì)于偏重技術(shù)培養(yǎng)的工科專業(yè)而言，如果教師能夠挖掘出專業(yè)知識(shí)中的思政元素，將其融入授課內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，那么不但能用科學(xué)武裝頭腦，更能用人文滋養(yǎng)心靈，不但教授學(xué)科知識(shí)技術(shù)，還使國家使命責(zé)任永續(xù)傳承。不僅有利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)的發(fā)展歷史、技術(shù)現(xiàn)狀、存在問題、“卡脖子”技術(shù)、發(fā)展趨勢(shì)等有更深入的認(rèn)知與思考，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，而且能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、擁有健康的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以正面的認(rèn)知思維掌握技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力、登高望遠(yuǎn)的能力及駕馭自身職業(yè)生涯規(guī)劃能力。有目的性地深入整合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政元素，發(fā)掘課程中的案例故事，實(shí)現(xiàn)工程教育與思政教育的同頻共振。例如教師在講述工程制圖這一門課程思政的建設(shè)過程中，緊緊圍繞“立德樹人、感恩祖國”內(nèi)核，激發(fā)愛國主義情感，從知識(shí)引入，課程講授，再到課下實(shí)踐的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以結(jié)合國家重大工程任務(wù)的開展講述機(jī)械制造的變遷發(fā)展與其中的感人故事，每一個(gè)平凡故事的背后都有其重大的意義闡述，結(jié)合《大國重器》系列視頻了解制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略，組織學(xué)生廣泛討論引發(fā)思考，激發(fā)民族自豪感，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和愛國主義情懷，理清個(gè)人發(fā)展與祖國命運(yùn)的關(guān)聯(lián)價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢(mèng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持搭建學(xué)科交叉協(xié)同攻堅(jiān)的產(chǎn)學(xué)研貫通平臺(tái)

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為，課程思政是一個(gè)勘探、發(fā)掘、冶煉、加工的過程，是專業(yè)知識(shí)與弘揚(yáng)真善美的結(jié)合。這個(gè)過程是把一個(gè)個(gè)冰冷的知識(shí)點(diǎn)講述成有溫度的知識(shí)產(chǎn)品的過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中凝聚了無數(shù)同行先輩的青春歲月、家國情懷、工匠精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、倫理道德等，通過將國家實(shí)事大事貫穿其中，特別是疫情期間將“噴灑農(nóng)藥機(jī)器人”改造成“消殺抗疫機(jī)器人”的愛國主義事件等講給學(xué)生，把國家使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)刻在學(xué)生心中，將以課程思政為主要內(nèi)容的家國情懷教育作為新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，以科研項(xiàng)目或創(chuàng)新大賽形式牽引，結(jié)合課堂內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制，有效嫁接在校企實(shí)踐平臺(tái)、企業(yè)研究生工作站、協(xié)同創(chuàng)新中心等，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研貫通教學(xué)平臺(tái)。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)接班人是國家實(shí)現(xiàn)智造強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要保障，針對(duì)目前機(jī)械專業(yè)學(xué)生課程思政培養(yǎng)較弱的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)新時(shí)代立德樹人的任務(wù)需求，為提高未來新工科人才的政治素養(yǎng)和職業(yè)精神，需要更新立德樹人的教育理念，創(chuàng)新專業(yè)教育與思政教育同向同行的教學(xué)培養(yǎng)模式，強(qiáng)化大思政育人理念，立足頂層設(shè)計(jì)“三全育人”機(jī)制，優(yōu)化共建“專業(yè)育人”課程資源以及制定協(xié)同教學(xué)考核體系，形成專業(yè)知識(shí)傳授與思政元素引領(lǐng)交互統(tǒng)一、學(xué)科交叉協(xié)同攻堅(jiān)的產(chǎn)學(xué)研貫通教學(xué)平臺(tái)。使新工科教學(xué)培養(yǎng)（育德、育智）符合地方區(qū)域期望和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步推進(jìn)國家有效實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成特色和質(zhì)量品牌。

在百年未有之大變局和社會(huì)全面轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，后疫情時(shí)代的高等教育改革，從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、課程設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍、質(zhì)量管控等方面，完成專業(yè)知識(shí)講授、思政素養(yǎng)培育、思政課程群建設(shè)、思政元素管控等育人功能。新工科建設(shè)趨勢(shì)下，將思想政治教育貫穿其中，深入推進(jìn)愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的使命感、認(rèn)同感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，教師教書和德政育人的有機(jī)統(tǒng)一，使得專業(yè)教學(xué)與思政育人同向同行。

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