何召軍

在學(xué)校中，學(xué)生的知識(shí)獲取、能力提升、情感培育主要來(lái)自課堂，課堂更是教師施教的主要場(chǎng)所，是師生建立關(guān)聯(lián)的主陣地，正如鄭英在《課堂，可以這么有聲有色》一書(shū)中所言“教師的最高尊嚴(yán)在課堂”。這就需要教師用心、用情打造課堂，讓課堂成為師生對(duì)話(huà)、情感交融、思維碰撞、智慧啟迪的舞臺(tái)，彰顯課堂特色。具體說(shuō)來(lái)，打造有聲有色的課堂，就是讓課堂蘊(yùn)含生命、富含智慧、飽含理性。

一、蘊(yùn)含生命

課堂是師生活動(dòng)、交流、成長(zhǎng)的地方，特別是教師引領(lǐng)學(xué)生、教育學(xué)生的重要場(chǎng)地，需要教師的情感付出、情懷奉獻(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到教師的真情，從而做到“親其師信其道”。在教師的擘畫(huà)下，認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，扣好人生第一?？圩?，逐漸成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

《課堂，可以這么有聲有色》一書(shū)在論述合作學(xué)習(xí)時(shí)，明確指出學(xué)生之間的交流、溝通不能讓“發(fā)言明星”的意見(jiàn)代替小組其他成員的意見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生成了陪襯;在課堂評(píng)價(jià)時(shí)不能缺少人文關(guān)懷，不能忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的想法，要讓評(píng)價(jià)對(duì)象充分表述和表現(xiàn);借班上課要提前五分鐘有智慧地進(jìn)行課前談話(huà)，安撫學(xué)生，緩解學(xué)生的緊張心情，拉近師生間的心理距離，讓學(xué)生的思維處在積極運(yùn)行狀態(tài)……

讓課堂蘊(yùn)含生命就需要處處為學(xué)生著想，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主角，時(shí)刻關(guān)注課堂生成，相機(jī)誘導(dǎo)，順勢(shì)而為;關(guān)心學(xué)生的心理健康，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，了解學(xué)生的心理狀況，積極疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，注重激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民;面向全體，不放棄任何一名學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生潛能，注重問(wèn)題的設(shè)置，讓不同層面的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂;發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用，讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，平等對(duì)待每一名學(xué)生。

讓課堂蘊(yùn)含生命還須聯(lián)系生活實(shí)際。指向?qū)W生實(shí)際生活的課堂才有意義，才能引導(dǎo)學(xué)生反思、修正自己的行為，使其真正有所收獲、有所成長(zhǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;選取學(xué)生同齡人的案例，讓學(xué)生看到自身生活的影子;設(shè)置生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)能說(shuō);布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)、親近社會(huì)。課堂做到了關(guān)懷生命、尊重生命、發(fā)展生命才顯得有聲有色。

二、富含智慧

課堂就是教師引導(dǎo)學(xué)生從已知世界走向未知世界的旅程，在此過(guò)程中，教師的引領(lǐng)需要富含智慧，這樣課堂就會(huì)有魅力，課堂精彩會(huì)不期而至，這樣才能引得高效、引得巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)才能少走彎路，收獲多多，課堂增添了靈氣，才能有聲有色。

《課堂，可以這么有聲有色》一書(shū)中隨處彰顯著教師的智慧，學(xué)生身在其中，長(zhǎng)期耳濡目染，定有別樣的收獲。例如，在講述親情的可敬可貴時(shí)，一個(gè)學(xué)生出人意料地唱反調(diào)，教師隨機(jī)應(yīng)變引導(dǎo)學(xué)生講述自己的名字及父母的希望，及時(shí)化解了學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，將意外變?yōu)榻虒W(xué)資源;在“給分?jǐn)?shù)一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”中，教師創(chuàng)造性地使用了分?jǐn)?shù)，將60分表述為“90-20-10”（得90分是由于題材新穎，減20分是由于內(nèi)容過(guò)于單薄，減10分是由于字跡太潦草，還有錯(cuò)別字），從而讓學(xué)生明確了努力方向;借班上課時(shí)，教師提前與學(xué)生交流，師生彼此消除陌生感、緊張感，融洽了師生關(guān)系，為課堂積極氣氛的營(yíng)造做好了鋪墊。

課堂富含智慧需要教師不斷修煉自我，通過(guò)研究教材、研究學(xué)生、進(jìn)行教研活動(dòng)、打磨課堂，提高駕馭課堂的能力和水平;需要教師把教育當(dāng)作事業(yè)，真情付出，用心鉆研，不斷反思，以專(zhuān)家的姿態(tài)對(duì)待課堂;需要教師多嘗試不同的課堂形式，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、素材選取、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置等方面下功夫，吸引學(xué)生參與其中。這樣，課堂才多姿多彩。

三、飽含理性

新課改如火如荼，國(guó)外教育思想不斷涌入，一時(shí)間讓很多人迷失了自我，動(dòng)輒冠以時(shí)髦的教育名詞、某專(zhuān)家的所謂語(yǔ)錄，只看外表不管其內(nèi)涵，人云亦云，如同鸚鵡學(xué)舌一般。

而鄭英老師沒(méi)有被這些所謂時(shí)髦的東西迷惑，沒(méi)有被浮躁的所謂改革所裹挾，依然保持對(duì)課堂教學(xué)的理性，敢于對(duì)錯(cuò)誤的言行說(shuō)“不”，狠批了這種矯枉過(guò)正的行為，堅(jiān)持自己的課堂本色。如新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，于是乎有的人就忽視了教師的講，并以時(shí)間作為限制，無(wú)論內(nèi)容怎樣，教師講得過(guò)多則非新課改行為，致使教師的講解缺失;教師提問(wèn)時(shí)為了所謂的“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，與學(xué)生較著勁兒兜圈子、“捉迷藏”，而不管教學(xué)主旨;有的教師不理解情境的本意，落入“虛”“俗”“散”“假”“離”“潮”的怪圈，讓學(xué)生不知所云;評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)出現(xiàn)“濫”“浮”“俗”“假”“急”“糊”的失衡，喪失了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用;表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)陷入“濫”“過(guò)”“誤”“偏”的賞識(shí)的泥淖之中;如此等等，不一而足。

讓課堂飽含理性，需要堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本思想，牢記為師使命，不忘教育初心;吃透新課改精神，讓教育發(fā)自?xún)?nèi)心，才不會(huì)虛假;保持頭腦清醒，提高自己的師德修養(yǎng)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，才能特立獨(dú)行，不人云亦云。這樣，課堂才會(huì)精彩不斷。

（作者單位：山東省沂南縣辛集中學(xué)）

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