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        善用策略,提速閱讀

        2022-02-13 01:57:38何春芳
        江西教育B 2022年1期
        關鍵詞:注意力速度課文

        何春芳

        小學語文三年級至六年級共安排了四個閱讀策略單元,分別是:三年級上冊“預測”單元、四年級上冊“提問”單元、五年級上冊“提高閱讀速度”單元、六年級上冊“有目的地閱讀”單元。這四個單元以閱讀策略為主線組織單元內容,目標是引導學生學會基本的閱讀策略,成為積極的閱讀者。教師教學“閱讀策略”單元時,應領會編者意圖,明確教學重點、難點,設計不同層次的閱讀任務,以達到提高學生閱讀技能的目的。那么,閱讀策略單元的教學該怎么落實?它和普通單元的教學有什么不同?下面以五年級上冊第二單元課文《搭石》為例談一談閱讀策略單元教學的設計與實施。

        一、明確學習目標,確定閱讀策略

        新版語文教材較舊版教材有一個很大的改進:在“單元導語”“課后題”和“交流平臺”中清楚地將本單元及各篇課文的語文要素羅列出來,使學生有明確的學習目標。教學時,教師可以引導學生閱讀單元導語頁和課文提示語,幫助學生清晰地把握學習目標。本單元的導語頁左上角寫著:閱讀要有一定的速度。右下角寫著:學習提高閱讀速度的方法;結合具體事例寫出人物的特點。翻開各篇課文,可以發(fā)現又有不同的學習要求。每篇文章的導語都指向提高閱讀速度的方法,并且課后都有一道這樣的習題:你讀這篇課文用了幾分鐘?了解了哪些內容?和同學交流自己的閱讀體會。由此,學生便可以知道本單元的特殊性,能更清楚學習的內容和任務,為接下來的學習做好思想準備。

        二、初識方法,學習策略

        明確學習任務后,教師可設計有梯度的分步練習,幫助學生掌握提高閱讀速度的方法。教師可以設計游戲,讓學生在不同的規(guī)定時間內記下一組詞、一個句子、一組句子,難度層層遞增。在學生記憶的過程中,教師不斷引導學生小結提高閱讀速度的方法。

        師:你們是怎樣記住這些詞語的?(板書:集中注意力)你們有集中注意力閱讀的好方法嗎?

        生:我覺得可以捂住耳朵,把自己跟外界隔離開。

        生:我喜歡帶著問題去讀,這樣我會集中注意力找答案。

        師:請大家集中注意力默讀一段話,因為段落字數較多,所以我們要用較快的速度默讀。那么怎么保證看得快又記得牢呢?

        生:目光快速移動。

        生:把一些重要的詞圈起來,讀完我就大概知道句子的意思了。

        師:閱讀句子時你們碰到哪些困難?你們又是怎么做的?

        生:遇到不懂的詞語不要停下來,應跳過去,不要來來回回地讀。

        在這個過程中,學生初識快速閱讀的方法,知道了提高閱讀速度必須集中注意力,不懂的詞語不停讀,不回讀。本課教學從詞到句再到段,有梯度地鍛煉學生的閱讀能力。

        當學生了解提高閱讀速度的方法后,教師便讓他們嘗試運用方法閱讀《搭石》全文,并記錄閱讀所花的時間,讀完后通過習題檢測學生對課文內容的了解,以把握學生的閱讀效果。

        三、理解感悟,實踐策略

        很多教師會有這樣的疑問,教學閱讀策略單元,除了進行閱讀策略的訓練,還需要對課文內容進行講解嗎?還需要品詞析句體會文中情感嗎?答案是肯定的。提高閱讀速度,不是一味追求快,它與閱讀理解的要求是同步的。沒有同步的理解,閱讀速度再快也沒有意義,學生既要學習提高閱讀速度的方法,也要達成理解文章內容的目標?!洞钍氛n后第二題是這樣的:說說課文給你留下印象最深的畫面是什么,從哪些語句中你可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。為了同時實現閱讀策略訓練和內容理解兩個目標,我們設計了如下教學環(huán)節(jié):

        師:請你們集中注意力一邊默讀一邊圈畫關鍵詞句,注意不要回讀,并在印象深刻的地方做批注,把自己的感受寫下來。限時5分鐘。

        生:我印象最深的是“擺搭石”的畫面。老人們時刻想著為年輕人擺好搭石,讓我感受到老人對年輕一代的愛護。

        生:我印象最深的是“走搭石”的畫面。這部分的句子寫得很美,用了“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”等四字詞語,非常有節(jié)奏感,讓我感受到人們走搭石時動作很協(xié)調……

        師:同樣的閱讀時間,為什么印象中的畫面多少不一樣呢?小組交流,說說學習的過程有什么不同。

        學生交流得到以下結論:一是限時閱讀要有目的,帶著問題閱讀更有收獲;二是集中注意力,不分心;三是閱讀時要動筆圈畫重要的詞句,并用一兩個詞簡略地把感受寫下來。這些方法都能較好地同步實現“提高閱讀速度”與“理解內容”的目標。在這個環(huán)節(jié)中,閱讀策略訓練與內容理解感悟有效融合。教師將單元目標、課文目標和文體特點進行整合,讓學生在提高閱讀速度的基礎上,借助批注來提煉、整合信息,加深對文本的理解。

        四、遷移拓展,鞏固策略

        學生學習了提高閱讀速度的方法后,教師可以拓展閱讀材料,幫助學生鞏固閱讀策略,學以致用。所以,我們拓展了兩篇與《搭石》字數相當的課外短文,讓學生用上本課學習的方法,邊讀邊記錄時間,并完成學習單中的練習。這個環(huán)節(jié)既復習了方法,又訓練了提煉信息的能力,學生在理解內容的同時,也感受到了主人公淳樸、善良的品質。

        為準確了解學情,進行有針對性的教學,我們進行了課堂前測。通過前測,教師對學生的閱讀能力有了一定掌握,從而有針對性地進行課堂設計,實施精細教學。教學完成后我們又進行了后測,要求學生用上所學的方法閱讀字數相當的短文。兩次測試對比,我們發(fā)現學生的閱讀速度有了一定的提高,也能較準確理解和把握課文內容,這說明教學是有效的。

        教學閱讀策略單元,教師解讀教材要找準課堂教學的定位,明確單元語文要素,并做好文本的拓展閱讀,遷移運用閱讀策略;還要充分關注該單元的特殊性,注重文本內容與閱讀策略的有機相融。當然,學生閱讀速度的提高不是一蹴而就的,教師要引導學生在課內外大量閱讀,使學生在真實的閱讀中有意識地運用閱讀策略,真正具備快速閱讀的能力。

        (作者單位:廣西南寧經濟技術開發(fā)區(qū)第三小學)

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