何春芳

小學語文三年級至六年級共安排了四個閱讀策略單元，分別是：三年級上冊“預測”單元、四年級上冊“提問”單元、五年級上冊“提高閱讀速度”單元、六年級上冊“有目的地閱讀”單元。這四個單元以閱讀策略為主線組織單元內容，目標是引導學生學會基本的閱讀策略，成為積極的閱讀者。教師教學“閱讀策略”單元時，應領會編者意圖，明確教學重點、難點，設計不同層次的閱讀任務，以達到提高學生閱讀技能的目的。那么，閱讀策略單元的教學該怎么落實？它和普通單元的教學有什么不同？下面以五年級上冊第二單元課文《搭石》為例談一談閱讀策略單元教學的設計與實施。

一、明確學習目標，確定閱讀策略

新版語文教材較舊版教材有一個很大的改進：在“單元導語”“課后題”和“交流平臺”中清楚地將本單元及各篇課文的語文要素羅列出來，使學生有明確的學習目標。教學時，教師可以引導學生閱讀單元導語頁和課文提示語，幫助學生清晰地把握學習目標。本單元的導語頁左上角寫著：閱讀要有一定的速度。右下角寫著：學習提高閱讀速度的方法;結合具體事例寫出人物的特點。翻開各篇課文，可以發(fā)現又有不同的學習要求。每篇文章的導語都指向提高閱讀速度的方法，并且課后都有一道這樣的習題：你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？和同學交流自己的閱讀體會。由此，學生便可以知道本單元的特殊性，能更清楚學習的內容和任務，為接下來的學習做好思想準備。

二、初識方法，學習策略

明確學習任務后，教師可設計有梯度的分步練習，幫助學生掌握提高閱讀速度的方法。教師可以設計游戲，讓學生在不同的規(guī)定時間內記下一組詞、一個句子、一組句子，難度層層遞增。在學生記憶的過程中，教師不斷引導學生小結提高閱讀速度的方法。

師：你們是怎樣記住這些詞語的？（板書：集中注意力）你們有集中注意力閱讀的好方法嗎？

生：我覺得可以捂住耳朵，把自己跟外界隔離開。

生：我喜歡帶著問題去讀，這樣我會集中注意力找答案。

師：請大家集中注意力默讀一段話，因為段落字數較多，所以我們要用較快的速度默讀。那么怎么保證看得快又記得牢呢？

生：目光快速移動。

生：把一些重要的詞圈起來，讀完我就大概知道句子的意思了。

師：閱讀句子時你們碰到哪些困難？你們又是怎么做的？

生：遇到不懂的詞語不要停下來，應跳過去，不要來來回回地讀。

在這個過程中，學生初識快速閱讀的方法，知道了提高閱讀速度必須集中注意力，不懂的詞語不停讀，不回讀。本課教學從詞到句再到段，有梯度地鍛煉學生的閱讀能力。

當學生了解提高閱讀速度的方法后，教師便讓他們嘗試運用方法閱讀《搭石》全文，并記錄閱讀所花的時間，讀完后通過習題檢測學生對課文內容的了解，以把握學生的閱讀效果。

三、理解感悟，實踐策略

很多教師會有這樣的疑問，教學閱讀策略單元，除了進行閱讀策略的訓練，還需要對課文內容進行講解嗎？還需要品詞析句體會文中情感嗎？答案是肯定的。提高閱讀速度，不是一味追求快，它與閱讀理解的要求是同步的。沒有同步的理解，閱讀速度再快也沒有意義，學生既要學習提高閱讀速度的方法，也要達成理解文章內容的目標?！洞钍氛n后第二題是這樣的：說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中你可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。為了同時實現閱讀策略訓練和內容理解兩個目標，我們設計了如下教學環(huán)節(jié)：

師：請你們集中注意力一邊默讀一邊圈畫關鍵詞句，注意不要回讀，并在印象深刻的地方做批注，把自己的感受寫下來。限時5分鐘。

生：我印象最深的是“擺搭石”的畫面。老人們時刻想著為年輕人擺好搭石，讓我感受到老人對年輕一代的愛護。

生：我印象最深的是“走搭石”的畫面。這部分的句子寫得很美，用了“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”等四字詞語，非常有節(jié)奏感，讓我感受到人們走搭石時動作很協(xié)調……

師：同樣的閱讀時間，為什么印象中的畫面多少不一樣呢？小組交流，說說學習的過程有什么不同。

學生交流得到以下結論：一是限時閱讀要有目的，帶著問題閱讀更有收獲;二是集中注意力，不分心;三是閱讀時要動筆圈畫重要的詞句，并用一兩個詞簡略地把感受寫下來。這些方法都能較好地同步實現“提高閱讀速度”與“理解內容”的目標。在這個環(huán)節(jié)中，閱讀策略訓練與內容理解感悟有效融合。教師將單元目標、課文目標和文體特點進行整合，讓學生在提高閱讀速度的基礎上，借助批注來提煉、整合信息，加深對文本的理解。

四、遷移拓展，鞏固策略

學生學習了提高閱讀速度的方法后，教師可以拓展閱讀材料，幫助學生鞏固閱讀策略，學以致用。所以，我們拓展了兩篇與《搭石》字數相當的課外短文，讓學生用上本課學習的方法，邊讀邊記錄時間，并完成學習單中的練習。這個環(huán)節(jié)既復習了方法，又訓練了提煉信息的能力，學生在理解內容的同時，也感受到了主人公淳樸、善良的品質。

為準確了解學情，進行有針對性的教學，我們進行了課堂前測。通過前測，教師對學生的閱讀能力有了一定掌握，從而有針對性地進行課堂設計，實施精細教學。教學完成后我們又進行了后測，要求學生用上所學的方法閱讀字數相當的短文。兩次測試對比，我們發(fā)現學生的閱讀速度有了一定的提高，也能較準確理解和把握課文內容，這說明教學是有效的。

教學閱讀策略單元，教師解讀教材要找準課堂教學的定位，明確單元語文要素，并做好文本的拓展閱讀，遷移運用閱讀策略;還要充分關注該單元的特殊性，注重文本內容與閱讀策略的有機相融。當然，學生閱讀速度的提高不是一蹴而就的，教師要引導學生在課內外大量閱讀，使學生在真實的閱讀中有意識地運用閱讀策略，真正具備快速閱讀的能力。

（作者單位：廣西南寧經濟技術開發(fā)區(qū)第三小學）