文/汕頭市鮀濱職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鄭嘉穎

雖然我國中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系經(jīng)歷多次完善與調(diào)整，然而在評價內(nèi)容、評價方法、評價主體上依舊遺留著計劃經(jīng)濟時代的印記，忽視了新時代背景下的職教人才培養(yǎng)趨勢及定位，難以滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。新時代職業(yè)教育改革要求我們制定相對完善、合理、科學(xué)的學(xué)業(yè)成績評價機制，使學(xué)生學(xué)業(yè)評價能夠切實成為中職人才培養(yǎng)模式的有機組成部分。引入多元評價理論，我們可以改進學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的內(nèi)容、維度及方向，使之更加科學(xué)、合理，更有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、改革中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式的必要性

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求“改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)”。2020年9月，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》的通知，要求“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量,完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系”。

新時代職業(yè)教育需要改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式。評價是促進學(xué)習(xí)的手段，要基于職業(yè)教育的辦學(xué)特點和中職學(xué)生的學(xué)情實際，改變傳統(tǒng)的單一評價主體、唯知識考查、單純紙筆測試、結(jié)果性考核一頭獨大的評價體系，建立多元評價主體、評價內(nèi)容豐富、形式和方法多樣化的新型評價體系。

二、中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式存在的問題

《廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究》(2019)指出，我國的大多數(shù)中職學(xué)校依然沿用傳統(tǒng)的“普教學(xué)業(yè)評價模式”，沒有充分體現(xiàn)中職學(xué)?！澳芰Α痹u價體系的個性特色。許多中職學(xué)校在開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作時存在諸多問題，例如，評價內(nèi)容缺失職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等；評價方法不合理，評價主體存在單一性等問題。據(jù)筆者觀察，目前中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式主要存在以下問題。

1.評價方法單一化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常釆用結(jié)果性評價方式，主要是以期中、期末的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價依據(jù)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。評價方式多以定量評價為主，較少運用定性評價。評價的手段也比較單一，沒有充分運用信息化手段提高評價的效率。這種以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鞯脑u價內(nèi)容，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評價內(nèi)容單一化

受到多年來應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的“筆試考試”“技能操作考試”和“平時表現(xiàn)”對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價，通過學(xué)生的考試成績和平時表現(xiàn)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。對學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)流程中表現(xiàn)出來的知識技能發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度變化等缺少評價。對于學(xué)生在團隊協(xié)作、信息素養(yǎng)、人文精神、領(lǐng)導(dǎo)性、合作性、示范性等方面的表現(xiàn)也缺少評價。

3.評價主體單一化

目前,許多中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體較為單一，主要從教師的視角對學(xué)生進行評價，未從多視角、多方面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。教師被視為最有發(fā)言權(quán)的評價主體，而學(xué)生始終處于被動地位。難以形成教師、學(xué)生、企業(yè)等不同主體構(gòu)成的多元化評價模式，難以發(fā)揮交互性評價的優(yōu)勢。

三、多元評價的理論含義

1.多元智能理論

多元智能理論是20世紀(jì)由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。他倡導(dǎo)的評價觀如下：評價的目的是了解和識別學(xué)生智能的類型，提出今后學(xué)習(xí)的意見；評價要關(guān)注個體差異，幫助學(xué)生全面充分發(fā)展；評價的內(nèi)容要多元化；評價的標(biāo)準(zhǔn)要多元化。

2.多元評價的含義

多元評價是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢。學(xué)生在意義建構(gòu)過程中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面、多角度、多維度，以人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論為基礎(chǔ)的多元評價，以“多元”為基本特征，體現(xiàn)了評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化、評價方法的多樣化，以優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，促使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

四、中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元化過程性評價體系的設(shè)計——以我校信息技術(shù)類課程為例

1.運用多樣多維多元評價原理，設(shè)計多元化過程性評價模型

(1)評價方法多樣化

以圖像處理為例，該課程是信息技術(shù)類專業(yè)的一門重要課程。我們對“課前準(zhǔn)備、課中作業(yè)、課后拓展”全教學(xué)流程實施過程性評價，對期中期末階段性考核實施結(jié)果性評價，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，對學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與性、紀(jì)律性、學(xué)科知識技能等方面進行多樣化評價。同時，我們對不同評價項目分別采取定性評價和定量評價的方法，如課前課后布置的預(yù)習(xí)拓展、素材采集、市場調(diào)研等以定性評價為主，課中作業(yè)和階段性考核等則以定量評價為主，兼顧對現(xiàn)實和狀態(tài)的主觀性評價和客觀標(biāo)準(zhǔn)的量化評價。在評價手段上，我們運用對分易、云班課、微信班級群等信息化平臺，結(jié)合Excel數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)采集統(tǒng)計分析，實現(xiàn)線上評價與線下評價手段相結(jié)合。

(2)評價內(nèi)容多維化

我們側(cè)重對學(xué)習(xí)的過程性評價，為“課前準(zhǔn)備、課中作業(yè)、課后拓展”全教學(xué)流程設(shè)置不同維度的評價內(nèi)容，合理設(shè)計評價指標(biāo)和權(quán)重。例如，“課前準(zhǔn)備”階段教師會把預(yù)習(xí)內(nèi)容、素材采集任務(wù)等通過云班課、微信班級群等平臺發(fā)布，主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、信息化素養(yǎng)。采用定性評價與橫向評價，權(quán)重0.1?！罢n中作業(yè)”階段主要考查學(xué)生作業(yè)完成情況，采取定量評價與相對評價，權(quán)重0.4。“課后拓展”階段教師會布置實踐任務(wù)或市場調(diào)查等任務(wù)，主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作、自學(xué)能力。采取定性評價與橫向評價，權(quán)重0.1。通過多維設(shè)置評價內(nèi)容，既突出了對學(xué)生知識技能的評價，也兼顧了對學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、團隊合作、信息化素養(yǎng)等不易量化測驗品質(zhì)的評價。對學(xué)生形成多角度、多方位、多層次的激勵，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力(表1)。

表1 常規(guī)課程教學(xué)評價

(3)評價主體多元化

校內(nèi)課程教學(xué)以教師評學(xué)生、學(xué)生自評互評為主，校企合作類課程則增加企業(yè)評價指標(biāo)。如我校與聯(lián)想教育合作的“3C服務(wù)中心PC一體化人才培養(yǎng)項目”就以“學(xué)校教師、企業(yè)講師、學(xué)生”為評價主體。學(xué)校教師側(cè)重于對學(xué)生的參與性、示范性、紀(jì)律性、發(fā)展性進行評價。學(xué)生側(cè)重于對自己及他人的領(lǐng)導(dǎo)性、合作性、示范性進行評價。企業(yè)側(cè)重于對學(xué)生的紀(jì)律性、互動性、合作性、規(guī)范性和安全意識等進行評價。通過評價主體的多元化，使評價結(jié)果更為公平、客觀，更能滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(表2)。

表2 校企合作課程教學(xué)評價

2.貫徹多元多維形成性評價宗旨，實現(xiàn)客觀性發(fā)展性評價目標(biāo)

我們貫徹多元評價宗旨，把過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化、評價內(nèi)容多維化、評價主體多元化。在評價權(quán)重上對過程性評價適當(dāng)傾斜，以增加評價的科學(xué)性和可操作性。對學(xué)生做出反應(yīng)其形成性和發(fā)展性的客觀評價。最后，我們還將每位學(xué)生的評價結(jié)果由Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)，便于不同課程、不同專業(yè)間評價結(jié)果的橫向比較，提高了評價結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，完善了學(xué)生在校期間整體學(xué)業(yè)評價體系。

五、結(jié)束語

新時代呼喚優(yōu)質(zhì)教育，研究與實踐表明，本評價體系的應(yīng)用有利于過程性評價和多元評價的實施，倡導(dǎo)關(guān)注過程、體現(xiàn)公平、激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的評價方式；有助于教師向?qū)W生提供及時的個性化指導(dǎo)，通過反思改進教學(xué)；有助于學(xué)生通過自評和互評，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，樹立學(xué)習(xí)信心，改善學(xué)習(xí)效能，提高思維能力，促進全面發(fā)展。