文/中山市第一職業(yè)技術(shù)學校 史繼慈

一、計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀

計算機專業(yè)作為20世紀的新興學科，經(jīng)過了一百余年的發(fā)展，在21世紀迎來了巨大變化，面對以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新方向，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學方法無法滿足學生學習的需要。

1.教材選取范圍窄，內(nèi)容無法緊跟時代

中職學校的教材選取受多種因素影響，如教師的教學水平、教學風格等。部分教材的成書時間較早，與如今流行的技術(shù)存在較大的差距，學生學會后對以后的工作幫助較小。教師在處理教材時，無法完全發(fā)揮教材的作用，影響學生對教材的理解，影響教學效果。

2.偏重理論知識，實操深度不夠

部分教師在教學時，偏重于理論知識的傳授，實踐部分一帶而過或不夠深入。而學生在學習理論知識時，因為過于枯燥，降低了學習的興趣。期末測試以筆試的方式進行，一考定成績，進一步加深學生對實操的忽視，導致部分學生“紙上談兵”。

3.實踐項目脫離生產(chǎn)，難度偏低

在教學中，教師選取的實操項目過于陳舊，與企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境存在較大差異，實訓過程中難度偏低，導致學生對關(guān)鍵性知識點和技能點掌握不牢。學生學習過時的技術(shù)，對成長產(chǎn)生不利的影響，錯失最好的學習機會。

4.實訓設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量參差不齊

部分學校的實訓設(shè)備為多年前采購，隨著科技的發(fā)展，設(shè)備雖然勉強能用，但無法滿足日常教學需要。學生使用時存在功能不全、多人共用一臺設(shè)備等現(xiàn)象，影響教師教學進度和學生學習成效，進而降低教學質(zhì)量。

二、疫情影響下的計算機專業(yè)教育

在疫情期間，全國各地的學校第一時間成立教學支持團隊，對全校教師開展了線上教學的技術(shù)培訓，一線教師第一次當起了主播，學會了使用釘釘、學習通等信息化手段對學生進行有效的教學，相比于傳統(tǒng)的教學方式，這種新興的教學方式增加了教師與學生的互動機會。

1.直播軟件，在線教學

一線教師通過釘釘?shù)溶浖械闹辈スδ埽M行在線直播教學，與學生進行面對面的溝通、答疑。學生通過直播留言、點贊等方式與教師進行互動，學生的參與感較傳統(tǒng)的教學手段有了顯著的提升，學習效果良好，學生樂在其中。相比于傳統(tǒng)教學手段，在線教學不受時間和空間的限制，而且軟件自帶回看功能，方便學生課后進行鞏固強化。

2.信息化教學平臺輔助教學

釘釘?shù)戎辈ボ浖?cè)重于直播，軟件的作業(yè)批改、頭腦風暴等功能較弱。使用學習通、云班課等信息化教學平臺，貫穿于教學的全流程，學生通過參與討論、提交作業(yè)、搶答、頭腦風暴等活動，進一步提升學生的課堂參與度。將課堂還給學生，進一步明確學生在教學中的主體地位，提升教學效果。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，百花齊放

相對于以往的作業(yè)，教師可以布置手寫拍照、手機模擬器練習截圖、戶外實踐等多種形式的作業(yè)，讓學生在疫情期間更方便、更人性化地完成專業(yè)知識和技能的學習，將疫情的影響降到最低。線上作業(yè)與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，進一步增加了實操練習內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的興趣，教師通過大數(shù)據(jù)分析，精準掌握學生學習情況，有利于下一步進行有針對性的指導。

三、中職計算機專業(yè)混合式教學實踐

1.教學設(shè)計要先行

教學設(shè)計是教學實施的藍本，是一門好課的關(guān)鍵。應根據(jù)課程標準、人才培養(yǎng)方案、教材、學生等進行教學重難點的確定、教學策略的選擇。在教學設(shè)計時，應該充分考慮學生的實際情況，使用包含信息化在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生學習的興趣，有計劃地實施教學。將教學內(nèi)容重新整合為項目式模塊化的任務(wù)，方便學生在不斷重復中習得經(jīng)驗。

2.課前準備需充足

在上課之前，教師利用信息化平臺將本次課的前置內(nèi)容發(fā)布上去，供學生學習參考。學生根據(jù)前置內(nèi)容，完成教師布置的任務(wù)，進一步對新知有了一定的認識。通過課前小組討論，學生暢所欲言，思維碰撞出火花，進行同伴互助。教師通過課前的檢驗，充分地了解每位學生的預習情況，根據(jù)教學重難點和學生學習情況等靈活地調(diào)整教學策略。

3.課堂活動宜巧設(shè)

課上結(jié)合頭腦風暴活動，小組合作，分享點評，在做中學、做中教的過程中完成任務(wù)，突出教學重點，啟發(fā)學生主動解決問題。合理運用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學模式，更好地引導學生達成教學任務(wù)。

在授課過程中巧妙地把“游戲闖關(guān)”和“教學”相結(jié)合，借鑒學生最喜歡的游戲積分排位的形式，將每一個技能點賦予不同的積分，把技能學習作為行動導向的項目學習，根據(jù)平臺系統(tǒng)記錄學生學習過程的積分，學生每次課后獲得相應段位的級位，激發(fā)學習興趣和挑戰(zhàn)欲望。使用虛擬仿真平臺，立體展示操作過程，改進了傳統(tǒng)仿真軟件平面化、難以理解的弊端。在講解枯燥的理論知識時，使用動畫小游戲，讓學生在動手玩樂的過程中認識和掌握復雜難懂的原理，為下一步教學打下良好的基礎(chǔ)。 使用直播、監(jiān)控技術(shù)多方位記錄學生操作過程，并將記錄同步至信息化教學平臺中，方便對學生操作中的亮點進行強化，對不足進行彌補。學生配合使用活頁式工作手冊，對每個知識點出錯的地方或疑問點，查找解決方案，持續(xù)記錄更新技能難點，量身定制生成工作頁，為后面綜合項目實訓突破難點培養(yǎng)理實一體化能力。

4.課后活動最多樣

傳統(tǒng)教學中，課堂結(jié)束，學習也就結(jié)束了。與傳統(tǒng)教學形成鮮明對比的是，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生課后可以進行拓展提升學習，通過生生互動、師生互動，進一步鞏固學習成果。教師帶領(lǐng)學生參加“職教進社區(qū)”等公益活動，讓學生感受到專業(yè)知識和技能的價值，進一步激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛和學習興趣。

5.學習評價求全面

在學生學習評價方面，擯棄傳統(tǒng)的唯成績論，對學生采用多元評價機制，客觀全面地對學習效果進行評價。在學生完成任務(wù)后，先進行學生互評，根據(jù)學生本身的經(jīng)驗和知識水平找出同伴的亮點和不足。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生評價結(jié)果進行更深層次的評價和點撥，對學生的成果進行提煉。企業(yè)導師針對企業(yè)生產(chǎn)實際情況對學生的結(jié)果進行評價和點撥，提高學生的實戰(zhàn)意識，提前了解企業(yè)生產(chǎn)要求，對接市場需求。隨堂測試以問答、選擇、填空等形式，對學生的知識掌握水平進行客觀評價，摸清學生的真實水平，有針對性地進行講解和點撥。最終，信息化教學平臺根據(jù)學生學習時各個階段的表現(xiàn)，按照預先設(shè)定好的比例形成積分，積分由高到低進行排位，每位學生獲取相應的稱號，并明確下一段位的積分要求，激勵他們更投入地進行學習。在課程結(jié)束時，根據(jù)學生的最終積分，授予“優(yōu)秀學員”等榮譽證書。

6.學習成果現(xiàn)百花

學生學習的成果不僅體現(xiàn)在期末測試的成績，還體現(xiàn)在每一節(jié)課的作品中。通過多元評價，將學生的每一個學習成果記錄并展示。學生通過完成一個個作品，習得了技能，提升了自己。在教師的輔導及鼓勵下，學生將自己的作品發(fā)布到網(wǎng)上，提交給省、市大賽的組委會，取得了豐碩的成果。表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，被選入相關(guān)的競賽隊，代表學校參加省市技能競賽。有的參加了相關(guān)的校企合作工作室，在工作室中繼續(xù)完成作品的優(yōu)化，得到企業(yè)的認可。