薛 琳

通化師范學院教育科學學院，吉林 通化 134001

在教師資格證國考背景下，公共課《心理學》作為考試中的重要項目，是每個教師都應該掌握的核心技能，通過學習這門課程可以幫助教師更加高效地掌握學生心理發(fā)展狀態(tài)，對于遇到的各種問題，可以及時通過心理學理論和技能進行調節(jié)和糾正，幫助學生樹立起正確的思想觀念，克服各種心理疾病。[1]國考背景下教育改革持續(xù)開展，考試更加重視培養(yǎng)學生實踐應用能力，想要保證授課效果和考試效果，教師、學生雙方都要及時做出轉變，積極適應教學改革趨勢。因此教師在授課中，要改變以往的教學模式，利用現(xiàn)代化的教學手段，豐富教學方法，聯(lián)系生活實際，將實用性作為衡量課程價值的重要標準，相比于過去理論灌輸，應更加重視培養(yǎng)學生對本門課程的興趣，并鼓勵學生將知識應用于生活中，提升學生心理學素養(yǎng)，形成相應的技能。在這一發(fā)展趨勢下，才能更好地推動公共課《心理學》課程的發(fā)展。

一、國考背景下教師資格證公共課《心理學》授課存在的問題

（一）理論性內容過多

公共課《心理學》內容十分龐雜，要記憶的東西更是多如牛毛，傳統(tǒng)教師資格證學習過程中，教師為了讓學生順利通過考試，獲得教師資格證，會將全部的公共課《心理學》授課重點作為課堂主要內容。在這種情況下，就會形成課堂上教師過度講解理論、劃重點等現(xiàn)象，這些授課環(huán)節(jié)基本上占據(jù)了大部分授課時間，而教師想要額外拓展一些其他內容，由于時間被擠占，自然就不能實現(xiàn)。[2]所以，這也就成了授課中的一大弊病，如果一味給學生灌輸理論知識，不與實際教學活動建立聯(lián)系，那么學生在未來走向工作崗位上時，就很難解決各種問題，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）學習興趣較低

很多學生學習這門課程最主要的目標就是要通過考試，獲取教師資格證，為后續(xù)工作做好證件鋪墊。這種心理非常功利化，使學生并不能投入較高的學習興趣。其次，由于課堂中教授內容理論性較重，學生剛開始聽還可以，時間一長，教學方式?jīng)]有改變，就會逐漸感到厭倦和抗拒，降低了學生學習的動力，學習興趣就無從談起。綜合來看當下在一些學校中，公共課《心理學》授課效果并不理想，與學生學習興趣較低是直接相關聯(lián)的，還需要在以后的授課中轉變這種現(xiàn)象。

（三）課程學習不全面

公共課《心理學》教學內容對于教師未來開展教學活動有著重要的指導性意義，可以全面分析學生在學習中存在的各種問題，并提供針對性解決策略，學生心理健康能得到保障。但就當前教師資格證考試公共課《心理學》課程中，還存在著學習內容不全面的問題，有些教師為了提升考試通過率，在課堂中會出現(xiàn)只講考試要點的現(xiàn)象，學生依據(jù)總結的重點內容背誦熟練即可。[3]這種形勢之下，學生不能接收到全面的課程學習內容，失去了掌握公共課《心理學》知識的機會，影響了學生的發(fā)展。

（四）教學模式落后

教學模式會直接影響到學生的學習效果，通過創(chuàng)新教學模式，將更多先進的教學手段應用于公共課《心理學》授課中，改變傳統(tǒng)、固有的授課模式，讓學生耳目一新，更能帶給學生感官上的沖擊，激發(fā)學生學習積極性。當下一些教師在教師資格證公共課《心理學》授課的時候，仍然使用落后的傳統(tǒng)教學模式，不能根據(jù)當前社會發(fā)展情況，及時調整課程模式。這樣就很難引發(fā)學生的學習興趣，更不能吸引學生聽課注意力。尤其是當今時代學生思維十分活躍，相比于死氣沉沉的授課模式，更加希望豐富多樣的授課模式，還需要教師做出轉變。

二、國考背景下教師資格證公共課《心理學》教學改革的必要性

國考教師資格證改革已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢，教師在開展教師資格證培訓課程過程中，也要及時調整教學思路，豐富教學課程，突破傳統(tǒng)授課模式的限制，為學生創(chuàng)造一個良好的學習空間，通過對公共課《心理學》內容的學習，掌握必要的心理學理論知識和技能，還能夠應用這些知識解決實際教學中的問題，讓教師資格證成為衡量自身技能和理論的高質量證書，這對于提升教師綜合素養(yǎng)是非常有必要的。

（一）改善學生心理學素養(yǎng)

公共課《心理學》教學改革已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要趨勢，通過授課方法、授課內容等多方面的教學改革，能夠有效改變傳統(tǒng)授課模式，學生通過課程學習，可以掌握除了理論之外的各種技能，自身的知識層面也就隨之得到改善，實踐技能也會逐漸提升?？偟膩碚f，學生的綜合水平得以提升，能夠更加深入了解公共課《心理學》在日常生活中的作用，學習的過程中不會那么功利化，轉變過去過于重視背誦各種知識點的局面。[4]所以說對公共課《心理學》教學進行必要的改革，可以促進學生提升心理學素養(yǎng)，為以后步入工作崗位奠定良好的基礎條件，更加游刃有余地應對工作難題。

（二）增強學生實踐應用水平

在持續(xù)推進公共課《心理學》教學改革的過程中，將增強學生實踐能力作為主要的目標是非常有必要的，學生接受各種知識的最終目的就是要將理論知識轉化成為實踐技能，應用于日后工作中去，更好地為學生解決各種心理問題，同時也能夠很好的緩解自身的教學工作壓力。所以，通過對公共課《心理學》進行必要的改革與調整，能夠提升實際效用，發(fā)揮其本身的功能，幫助學生解決更多現(xiàn)實性問題，這對于提升工作效率，解決生活難題具有一定的積極意義。

（三）增強學生綜合能力

學生綜合能力對于以后步入社會工作領域有著重要的意義，無論是什么形式的考試，都必須要回歸到現(xiàn)實應用當中來，只有符合生活發(fā)展的需要，才能算是對社會有意義的。當下教師資格證國考實行改革，重要的目標不在于提升考試難度，而是希望通過改革，讓學生在通過考試的過程中，掌握更多公共課《心理學》實用技能和技巧，而這些才是學生步入社會之后，對教育事業(yè)、人生發(fā)展都有著重要意義的內容。通過進行公共課《心理學》教學改革，可以讓學生在學習中，不斷提升學生綜合能力，既保證豐富各項理論知識，同時還能掌握實踐技能，學生的綜合能力才能得到有效保證。[5]

三、國考背景下教師資格證公共課《心理學》完善策略

為了更好地適應國考背景下教師資格證公共課《心理學》發(fā)展趨勢，還需要繼續(xù)完善心理學授課模式，只有結合時代發(fā)展特征以及社會對教師人才需求的現(xiàn)狀，及時調整公共課《心理學》授課模式，改善公共課《心理學》授課效果，適應國考改革背景，從而讓學生在考取教師資格證的同時還能掌握心理學實用技能。為了實現(xiàn)這樣的目標，本文主要從三個層面進行調整，包括教師、學生以及教學內容方面，具體如下所示。

（一）教師層面

教師是引導學生發(fā)展的重要前提條件，教師授課能力、自身素養(yǎng)以及思想觀念都會影響到學生的發(fā)展與走向，特別是在國考背景之下，對公共課《心理學》的要求不再僅僅是從理論層面要求學生，同時還要保證學生的應用實踐水平，能夠將各種心理學知識應用到教學實際中，才能真正發(fā)揮出公共課《心理學》的作用。所以教師要能順應國考改革趨勢，做出必要的調整。

1．豐富教學方法

在傳統(tǒng)的教師資格證考試培訓中，教師面對的學生群體基數(shù)大，受到實際條件的限制，大多數(shù)教師都會選擇講授法。在這種模式之下，雖然授課效率較高，但是卻忽略了學生的接受效果。由于學生的綜合素質各不相同，基礎好的同學可能不會受到明顯影響，但是對于一些基礎不牢固的學生，這種模式理解起來就會相對困難。對此教師在公共課《心理學》授課中，結合學生不同層次水平，要大膽創(chuàng)新教學方法，讓每個學生在授課中都能保證實現(xiàn)效果最大化。如教師可以采用翻轉課堂形式，即讓學生在課前通過視頻掌握課堂基礎內容，課上與教師就不同的地方進行全面討論，闡明自己的想法，有助于加深學生對心理學理論的理解。除此之外，教師還可以采取小組合作模式，這種模式將學生分成若干小組，小組成員為了共同目標而努力，通過自身實踐，既提升了心理學素養(yǎng)，還能鍛煉學生合作意識，有助于提高學生的心理素質。

2．利用現(xiàn)代化教學手段

自從21世紀以來，各行各業(yè)都充分借助現(xiàn)代化技術手段，整個社會都發(fā)生了翻天覆地的變化，教學領域作為社會發(fā)展的前沿領域，更需要充分利用現(xiàn)代化教學手段，與公共課《心理學》授課特征相互聯(lián)系起來，通過技術手段，為學生打造一個別開生面的心理學課堂，例如通過借助多媒體手段，融入更多相關的心理學案例，并以動態(tài)形式，讓學生與多媒體之間形成互動，在無形之中，吸引學生認真參與到公共課《心理學》課程學習中，學習的積極性相比于傳統(tǒng)授課模式更加突出。[6]又如還可以通過AI教學模式，讓每個學生利用智能移動終端設備，教師根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)掌握學生學習動態(tài)，并結合每個學生數(shù)據(jù)信息，制定針對性教學策略，貫徹落實因材施教的方式，從而達到事半功倍的效果。

3．制定多元化教學評價模式

教學評價應該具有豐富性、多元性以及針對性，通過恰當?shù)慕虒W評價模式，能夠準確地對學生學習現(xiàn)狀、學習成效中的進步與不足做出合理的評價，并依據(jù)這些評價進一步指導學生做出學習策略的更正與調整，這種評價模式才更加適應國考改革背景下教師資格證的需求。對此，教師在授課中要及時作出調整和改變，善于觀察、分析和總結學生在課堂學習中的各種表現(xiàn)，通過布置作業(yè)，分析學生心理學知識掌握的實際情況，最終依據(jù)學生學習的成果，對學生的改變做出多元化的評價，即理論知識掌握水平、實踐能力水平以及心理綜合素養(yǎng)發(fā)展變化，而非僅僅從學生的理論掌握水平作出評價，這樣對于學生來說才更加公平。而教師依據(jù)教學評價再對學生進行針對性的引導，學生心理學學習效果自然會得到改善，也會更加適應未來考試要求。

4．提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學生專業(yè)素養(yǎng)水平與教師之間有著密切的聯(lián)系，尤其是心理學知識作為一種無形的學科門類，很難用教師的職稱和技能水平進行具體化的測量，只能是依靠教師在工作中，始終重視培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，并將其視作畢生功課來學習，以達到進德修業(yè)的目標，提升專業(yè)素養(yǎng)，并成為行業(yè)發(fā)展中佼佼者，才能更好地引導學生提高專業(yè)素養(yǎng)。[7]作為公共課《心理學》教師，在未來授課中，要不斷嚴格要求自身，博聞強識，深入鉆研當前國考教師資格證書改革情況，與公共課《心理學》之間形成緊密聯(lián)系，探索二者的契合點，持續(xù)從生活實踐中心理學的應用中汲取豐富的營養(yǎng)，并將各種心理學技能巧妙地與生活實際之間形成必要的聯(lián)系，這樣在教學的過程中，教師才更能游刃有余的、恰當?shù)攸c撥學生，讓學生在公共課《心理學》中吸取最精華的部分。此外，教師與教師之間還要不斷相互學習，從別的教師身上吸收營養(yǎng)因素，有助于提升教師的綜合素養(yǎng)。

（二）學生層面

學生群體是直接接受公共課《心理學》知識的一方，通過學習該門課程，可以提升學生心理素養(yǎng)，為學生將來成為一名合格的人民教師奠定良好的心理素質。當下，國考已經(jīng)進行了重要變革，對于公共課《心理學》也提出了必然的變革要求，為了更好地適應這種發(fā)展趨勢，除了教師要不斷調整授課模式，學生群體也要及時調整自身意識，從而拉近與教師之間的距離，全面吸收公共課《心理學》授課內容。

1．重新認識公共課《心理學》

公共課《心理學》為高等師范院?；A性課程，是學生成為一名教師的重要專業(yè)課，通過學習該門課程，能夠幫助學生重新認識自我，認識師生之間的關系。在當下或者是未來的從業(yè)過程中，分析問題能夠從心理學角度出發(fā)，掌握教學活動中學生各種行為的動因，所以這門課程是學生成為教師的必備基礎課程，需要學生給予重視。在過去教師資格證傳統(tǒng)考試模式之下，學生考取證書過于功利化，也過分重視考試的結果，而并沒有通過考試回歸到課程本身的重要意義，盡管最后能順利獲得教師資格證，但學生的教學技能并沒有因此門課程而發(fā)生根本性提高。所以在未來授課中，學生群體必須要樹立全新認知，意識到公共課《心理學》對自己當下和未來的重要影響，只有喚醒學生的主觀能動性，明確學習該門課程的目的，才能在課堂中更加配合教師授課，改善學習效果。

2．培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師。學生對某一事物產(chǎn)生興趣之后，就會更愿意投入其中，積極配合教師的授課要求，及時完成各種任務，所以培養(yǎng)學科興趣尤為關鍵。[8]對于公共課《心理學》這門課程來說，不僅具有理論內容，同時還具備一些實驗內容，在進行教師資格證考試的過程中，為了讓學生深刻認識到各種心理學原理的本質，就需要教師充分利用好教材之中的各種實驗項目，對于一些有意義、有趣的實驗，可以帶領同學親自嘗試，通過實驗自然會加強學生對各種實驗理論的認識程度，從而有效提升學生公共課理論素養(yǎng)以及應用水平。由此可見，在國考背景下，教師資格證的考試模式已經(jīng)發(fā)生了重大變化，需要學生能夠不斷提升自身學習興趣，更好地適應未來發(fā)展趨勢。

（三）教學內容層面

在國考背景之下，公共課《心理學》教師資格證考試內容也發(fā)生了顯著的變化。這就需要教師在授課中及時調整教學內容，優(yōu)化整合有價值的心理學知識點，并與教學生活建立起緊密的關聯(lián)，讓學生真正做到學以致用，才可以在教學活動中發(fā)揮出心理學的作用。

1．優(yōu)化整合學習內容

公共課《心理學》是一門十分龐雜的學科，涉及的心理學知識點非常廣，在應試授課中，如果將全部的內容一股腦拋給學生，學生接受能力有限，理解程度也自然不會達到預期的目標。教師須結合教師資格證考試目標，調節(jié)課程內容，將其中適用性最廣、教育意義最大的公共課《心理學》內容進行優(yōu)化整合，最終形成系統(tǒng)化、體系化、健全化的心理學知識體系。這樣既方便了教師授課，學生在接受的時候，也會更加層次分明，學習效果以及理解水平都會有所提升，打破了傳統(tǒng)模式下教師平鋪直敘各種心理學知識點造成的弊端。[9]因此，教師在未來授課中，還要重視做好不斷結合教師資格證改革之后的教學目標，優(yōu)化整合各種教學內容，提升學習效果。

2．注重與生活實際相結合

學習心理學最重要的功能就是要將這門學科應用到生活實際中，幫助人們解決生活中的各種問題，而在國考背景下教師資格證的改革也要充分適應這一發(fā)展變化，在授課中重視與實際生活的關聯(lián)性，提高心理學理論應用的水平和效果。這對于學生未來的職業(yè)生涯也有著重要的作用。教師在授課中，要重視做好教學內容方面的變革，敢于轉變傳統(tǒng)的理論性授課內容，注重與生活實際之間建立聯(lián)系，并鼓勵學生能夠將在課堂中學到的理論內容應用到生活當中，幫助自身解決各種困境和難題，學生掌握其中的要點之后，也會更加趨向于從心理學角度出發(fā)看待問題，從而提升自身綜合素養(yǎng)。

綜上所述，本文對國考改革之下，公共課《心理學》教師資格證考試應該做出的改變給予總結，從上文可以看出當前雖然一些教師已經(jīng)意識到課程改革勢在必行，但在實際授課中由于受到各種影響因素的阻礙，教師仍然沒能轉變傳統(tǒng)的授課模式，學生學習公共課《心理學》，考取證書的功利性相對較強，而沒有關注課程本質。在未來發(fā)展中，還需要教師、學生進行必要的轉變，重視公共課《心理學》的重大作用，這對于學生未來的發(fā)展更加有意義。