夏 妍

南京郵電大學(xué)通達學(xué)院教務(wù)處，江蘇 揚州 225109

作為重要的育人基地，高校以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為己任。人才培養(yǎng)既要注重理論知識學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、動手、科研等綜合能力的培養(yǎng)。為了提升高校師生的創(chuàng)新科研能力和水平，學(xué)院既要大刀闊斧地進行教學(xué)改革，加強師資隊伍建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好環(huán)境；也要樹立師生創(chuàng)新科研意識，增加必要的實踐科研相關(guān)課程和訓(xùn)練。學(xué)院要為師生參加科研創(chuàng)新提供平臺，建立科學(xué)合理的師生科研訓(xùn)練體系，打造科研創(chuàng)新濃郁的校園環(huán)境，調(diào)動師生的積極性，全面促進師生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型本科師生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

作為應(yīng)用型高校，應(yīng)強化師生科研創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提高師生科研創(chuàng)新能力，將師生科研能力的提升融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的人才系統(tǒng)工程，使之如鹽溶于水一樣融入教學(xué)過程中[1]。教師作為培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)者，一名合格的高校教師應(yīng)該既是教書能手，又是科研能手，還擁有強烈的科研創(chuàng)新意識，能夠有意識地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣。應(yīng)用型高校應(yīng)從教和學(xué)兩方面著手學(xué)院創(chuàng)新科研工作，兩手都要抓，兩手都要硬[1]。

（一）師生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教學(xué)相互促進

以教學(xué)促進科研，科研創(chuàng)新進而反哺教學(xué)。教師的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上會受到科研水平高低的影響。科研創(chuàng)新能力較強的教師將會接收到更多、更新的授課領(lǐng)域的知識，他們將這些知識運用到教學(xué)中去，學(xué)生也將從中受益。師生的創(chuàng)新科研能力與教學(xué)質(zhì)量是相互促進和影響的，教師將教學(xué)與科研相結(jié)合，把科研成果運用到日常教學(xué)中去，不斷更新知識點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研興趣。[2]；另一方面，教師深入了解社會需求，承攬與專業(yè)相關(guān)的熱門科研課題，邀請學(xué)生作為教學(xué)助手加入教師的科研團隊中；教師也可將自己的科研課題的部分內(nèi)容或?qū)嶒灲唤o學(xué)生，這樣激發(fā)學(xué)生主動思考和積極動手的興趣，使學(xué)生去主動研究問題、解決問題，從而從中得到啟發(fā)，最后達到靈活運用解決問題的目的，真正是應(yīng)用型高校的學(xué)生得到實踐的鍛煉。

（二）師生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與校企合作相輔相成

學(xué)院組建協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合體，師生共同參與創(chuàng)新研發(fā)、科技服務(wù)，培養(yǎng)師生科研創(chuàng)新能力。大力推進校企合作、產(chǎn)教融合，校企共同制修訂人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，合作共建校企合作課程，共同組建產(chǎn)教融合教師隊伍，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中并優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教育與科研創(chuàng)新有機結(jié)合，增加一定比例企業(yè)嵌入式課程、校企合作等課程，邀請企業(yè)導(dǎo)師來校共同授課或者講座的形式來開設(shè)課程，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于本科學(xué)生培養(yǎng)全過程，最終通過校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研更好結(jié)合，讓科研成果更好地轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，在為企業(yè)高質(zhì)量高水平發(fā)展提供技術(shù)支撐的同時，也能夠提高師生的科研創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)師生科研創(chuàng)新能力是提高各類學(xué)科競賽的重要手段

學(xué)院以教育科研的引領(lǐng)走內(nèi)涵發(fā)展之路，高度重視教育科研工作，積極推進各學(xué)科專題研究，以科研創(chuàng)新的課題研究帶動更多老師深入研究教學(xué)法、校本課程與小課題研究，利用合理的獎勵和激勵機制對取得科研創(chuàng)新成果的師生進行獎勵的同時也要保障科研經(jīng)費的投入。只有如此，才能激勵越來越多的教師加入教育創(chuàng)新科研之中，教師的科研成果也將惠及學(xué)生。為調(diào)動學(xué)生的科研創(chuàng)新熱情，教師組織團隊或者加入學(xué)生團隊，積極鼓勵和指導(dǎo)各類學(xué)科競賽，在競賽的訓(xùn)練和比賽的過程中，會不斷加強教師和學(xué)生之間互相交流，有了教師的參與，可激發(fā)學(xué)生的比賽熱情，也可較大程度地提高學(xué)生參與各類學(xué)科競賽的積極性和得獎率。

（四）科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是探索應(yīng)用型高校畢業(yè)生差異化發(fā)展的必經(jīng)之路

應(yīng)用型高校學(xué)生在大三的時候就會對自己的學(xué)業(yè)走向做出合理的規(guī)劃，有升學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)三種個性化發(fā)展方向。有升學(xué)規(guī)劃的學(xué)生會選擇考研與留學(xué)，科研能力的培養(yǎng)就尤為重要，科研能力的強弱在一定程度上會影響他們今后的學(xué)習(xí)能力乃至進入高校的層次。相較于國內(nèi)高校，國外教學(xué)更加注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，考核方式一般都以報告、小組合作完成某個項目等方式來完成，因此在本科階段能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力是很有必要的。例如，積極參與科研創(chuàng)新活動不僅有利于學(xué)生主動進行知識積累重構(gòu)和自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，也對建立專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)創(chuàng)新、實踐、協(xié)作等能力和嚴謹作風(fēng)，為將來從事科學(xué)研究或創(chuàng)新性工作打下基礎(chǔ)；學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘一定程度上取決于他們在本科時期科研創(chuàng)新能力的重視培養(yǎng)程度，有效鍛煉學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)、分析和思考的能力[4]。

二、應(yīng)用型本科師生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

（一）人才培養(yǎng)方案及授課方式落伍，缺乏科研創(chuàng)新課程

目前，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案設(shè)置也逐步重視分類培養(yǎng)、因材施教，增加了課內(nèi)實驗和實踐性環(huán)節(jié)的課程比例，但是創(chuàng)新科研類的課程依然較少。學(xué)生在科研中所需要基本能力，如文獻檢索、問卷設(shè)置與分析、文獻綜述寫作與實踐、調(diào)查研究的方法等課程都較少涉及，盡管文科生相對還能多一些這些課程，理工科就比較少甚至沒有；還有就是這些課程開設(shè)時間晚，無法對大學(xué)期間在科研創(chuàng)新方面有發(fā)展的學(xué)生起到幫助作用。學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分里涉及的科研訓(xùn)練、專利等學(xué)術(shù)科研類所占比例較少，也不是屬于必修要求。目前高校教師也普遍存在對本科生教學(xué)和創(chuàng)新能力不夠重視的問題，以及仍以講課為主，缺乏與學(xué)生之間的溝通和探討的通??；作業(yè)布置的終極導(dǎo)向也是為了考試通過，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，也意味著科研創(chuàng)新缺乏扎實的理論基礎(chǔ)。

（二）學(xué)院師生缺乏創(chuàng)新科研意識及其氛圍

教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認為完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)即可，應(yīng)樹立從事科學(xué)研究的意識，發(fā)自內(nèi)心地主動加入科研創(chuàng)新的隊伍中來，學(xué)生也是一樣的道理，需要教師的引導(dǎo)和學(xué)院科研創(chuàng)新氛圍的激勵。目前，應(yīng)用型高校普遍存在師生創(chuàng)新科研意識和氛圍缺乏的現(xiàn)象，主要是因為觀念的驅(qū)使，認為科研創(chuàng)新是985、雙一流這些研究型的大學(xué)的事情。其實不然，應(yīng)用型高校雖有天然的優(yōu)勢，但我們也有校企合作課程及其項目，不僅擁有實踐課程、嵌入式課程、學(xué)科競賽項目等，也有理論課程的支持，實踐和理論的結(jié)合正好為科研創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)院目前也缺乏科研創(chuàng)新氛圍的營造工作，傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，想要轉(zhuǎn)變需要很多人的共同努力。

（三）暑期社會實踐提升應(yīng)用型本科專業(yè)大學(xué)生調(diào)查研究能力

目前暑期社會實踐并非在學(xué)校集中進行，增加了學(xué)校對學(xué)生的調(diào)研活動進行檢查和監(jiān)督的難度，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和效果有待商榷。其實，調(diào)查研究能力也是做科研創(chuàng)新的工具和基本的素養(yǎng)，有些學(xué)生就失去了提升調(diào)查研究能力的機會。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校，暑期社會實踐活動是高校開展社會實踐活動的重要組成部分。為此，我們構(gòu)建“暑期社會實踐+社會調(diào)查+校園調(diào)查”三維實踐模式：在大學(xué)的第一個暑假，鼓勵學(xué)生積極參與暑期社會實踐，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)會運用所學(xué)理論知識對出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析和思考，從而激發(fā)學(xué)生的科研興趣，使學(xué)生有學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的愿望；校園調(diào)查和社會調(diào)查可作為學(xué)生關(guān)注社會熱點和身邊熱點現(xiàn)象積累一手資料，使學(xué)生問題意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及務(wù)實嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)得到提升。

（四）畢業(yè)論文寫作檢驗應(yīng)用型本科專業(yè)大學(xué)生的科研能力

由于在畢業(yè)論文寫作之前缺乏必要的科研訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作不知從何入手，在寫作過程中會存在各種各樣的問題。因此，需要通過在培養(yǎng)方案的修訂中增加一定比例的應(yīng)用文寫作、文獻檢索與利用等類似的寫作技巧必修課程，在任選課程里也建議增設(shè)畢業(yè)設(shè)計寫作能力培養(yǎng)模塊，選擇一些優(yōu)秀的慕課或者邀請專家進行科研創(chuàng)新能力提升等類型的講座，充分營造良好的科研創(chuàng)新寫作能力培養(yǎng)的環(huán)境。加快學(xué)生畢業(yè)論文寫作早進角色，夯實“貫通四年、引導(dǎo)終生”一體化培養(yǎng)體系基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型本科師生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)改進措施

（一）加強學(xué)院師資隊伍建設(shè)，增加“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的比例

學(xué)院師生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)依托于“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍的建立，加強學(xué)院師資隊伍內(nèi)涵培訓(xùn)和建設(shè)，增加專項經(jīng)費投入和優(yōu)秀人才引進的政策。教師發(fā)展中心和人事處需增加“雙創(chuàng)”導(dǎo)師專業(yè)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)。在指導(dǎo)教師人數(shù)不足的情況下，建議建立校內(nèi)在編或者退休教師組成的“流動導(dǎo)師制”，并聘請校外導(dǎo)師隊伍，將這兩股力量整合發(fā)力，以滿足學(xué)生對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不同需要。

（二）合理優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置和教學(xué)中融入科研元素

以深化教育改革為突破口，圍繞人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、課程體系改革等，大力開展以賽促創(chuàng)、以賽促教、以賽促練，實行啟發(fā)式、參與式、嵌入式教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)法等活動。將科研基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)課程或者選修課程納入人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生掌握科研創(chuàng)新的方法。學(xué)院制定本科生科研訓(xùn)練制度，在本科生培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn)，明確科研訓(xùn)練的地位作用以及詳細的執(zhí)行要求，以及教師和學(xué)生在大學(xué)四年里學(xué)生要完成科研項目的數(shù)量。與此同時，進一步完善科研創(chuàng)新指導(dǎo)教師選拔和考核制度，在學(xué)院整體營造教學(xué)相長的氛圍，形成更為密切的學(xué)術(shù)研究，使師生受益[5]。

（三）提高師生科研創(chuàng)新意識和科研團隊協(xié)作能力

創(chuàng)新科研不是一個人“千里走單騎”，而是必須要有團隊進行配合，團結(jié)協(xié)作的科研創(chuàng)新團隊能力的重要性可見一斑。師生科研活動是以團隊的形式開展，團隊研究過程中分工合作，各司其職，在科研活動中遇到意見不一致的情況也需協(xié)商解決。這在一定程度上也鍛煉了大學(xué)生的心理素質(zhì)、團隊意識和解決問題的能力。教師也可采取“1+1+X+N”的方式組建學(xué)院的科研團隊，這里的N就是大概有10名學(xué)生參與教師的科研團隊里去。此種組合不僅可以提高學(xué)生的科研團隊協(xié)作能力和科研創(chuàng)新意識，更可使學(xué)生能真正接觸和參與到科研，并在其中發(fā)揮自己的各項才能，為以后專業(yè)深造打下基礎(chǔ)。

（四）營造科研氛圍，完善評估及獎勵機制，提高師生的科研積極性

學(xué)院邀請科研創(chuàng)新領(lǐng)域相關(guān)人員進校舉辦講座，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生在科研創(chuàng)新領(lǐng)域的前沿知識；聯(lián)合相關(guān)職能部門、教學(xué)單位組織各類創(chuàng)新科研類競賽，為學(xué)生的科研創(chuàng)新實踐提供豐富的載體，激發(fā)學(xué)生去關(guān)注和思考自己所學(xué)的專業(yè)、將來從事的行業(yè)，從而為師生營造良好的科研氛圍[6]。學(xué)校以師生為中心，把教學(xué)管理、專業(yè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、科研等與學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目有機結(jié)合起來，更好地提升大學(xué)生創(chuàng)新科研能力。同時，加大獎勵機制，鼓勵教師和學(xué)生積極、主動地參與科研活動，采取定期的成果評比、證書、獎金、評優(yōu)等方式激勵和肯定學(xué)生的成果；教師可以采取年度考核或換算工作量等方式進行激勵。

四、結(jié)論

應(yīng)用型高校師生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的始終。作為專業(yè)知識的教學(xué)，有必要把科學(xué)研究的因素引入教學(xué)過程之中，使學(xué)生參與科技成果的創(chuàng)造過程，不斷地掌握科研新方法、創(chuàng)造新成果，而不是僅僅停留在知識的傳授上。將科學(xué)研究引入教育教學(xué)活動過程，正是高等學(xué)校教學(xué)過程區(qū)別于其他教學(xué)過程的特點之一[7]；而注重本科生的科研訓(xùn)練，也正是深化本科教學(xué)改革的有力舉措。實踐證明，參加科研團隊學(xué)生的研究能力、分析問題的能力、科技論文的撰寫能力以及他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力均有顯著提高，為今后步入就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)[8]。