摘 要：為了實現(xiàn)精準教學、教育均衡發(fā)展，很多地區(qū)在農(nóng)村教學工作中，積極推行了小班化教學。小班化教學屬于創(chuàng)新教育的主要形式，也是教育改革中的一種嘗試，具備較強的現(xiàn)實意義與社會背景。在農(nóng)村小班化教學活動中，教師要充分轉(zhuǎn)變自我教育觀念與教育模式，不再局限于以往的理論灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)的教學模式，而是要注重提升學生的思維能力發(fā)展，充分發(fā)揮小班優(yōu)勢，讓學生在掌握學科知識、技能的前提下，開展多元化的思維訓練，對于學生的全面成長有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小班化;思維能力;提升;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.074

當前我們處于知識經(jīng)濟時代，在此時代背景之下，思維能力是高素質(zhì)人才的必備品質(zhì)。在農(nóng)村小班化教學活動中，教師需要讓學生把創(chuàng)造潛能、學習意識徹底展現(xiàn)出來，學會多角度分析、探究問題，對于問題進行深層次的解析，這樣才能夠加深對所學學科知識的領(lǐng)悟與記憶，構(gòu)建完整的學科知識體系。當前部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，不注重鍛煉學生的思維能力，只關(guān)注學生的學習成績，這樣不僅不利于學生未來的學習、生活，還會打擊他們創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、學習的積極性。同時，在以往的農(nóng)村教學工作中，班級人數(shù)比較多，教師無法照顧每一個學生的個性化學習特征，因材施教教育理念無法全面落實下去，而在小班化教學模式中，教師可以開展差異化、個性化的教學活動，尊重、理解每一個學生的思維模式、個性特征，以此來促進學生的個性化發(fā)展，提升學生良好的思維能力，全面落實素質(zhì)教育理念，提升我國的教育水平。

一、農(nóng)村小班化教學中存在的相關(guān)問題

（一）座位編排比較僵化

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小班化教學中班里學生人數(shù)都比較少，控制在20個人之下，這表明農(nóng)村小班化教育規(guī)模標準是具備很大優(yōu)勢的，由于班級人數(shù)比較符合標準，那么學生可以擁有更大的活動空間、交流空間，增加了教師與學生、學生之間的交流密度。但是在實際的農(nóng)村小班化教學工作中，教師沒有把小班化人數(shù)優(yōu)勢發(fā)揮出來，在座位編排方面比較隨意，雖然教師依然會定期調(diào)換座位，但是都是橫向移動或者縱向移動，和傳統(tǒng)大班教學中座位編排方式是一樣的，學生之間還是沒有更多交流、互動的空間，學生參與學習活動的自主性、積極性比較低，無法培養(yǎng)他們良好的學科思維能力。

（二）沒有建立優(yōu)質(zhì)、個性化的小班化教學理念

教學理念屬于開展農(nóng)村小班化教學中的核心要素，教學理念要在教學活動中發(fā)揮出關(guān)鍵性的指導效果，但是在實際的農(nóng)村小班化教學活動中，部分教師沒有建立優(yōu)質(zhì)、個性化的教學理念，對于教學理念的認知較為形式化、表面化。在平時的小班化教學工作中，教師都是采用統(tǒng)一的教學計劃、教學策略來對待學生，對于學科后進生經(jīng)常會采用批評、懲罰的形式來對待，沒有深入分析學生出現(xiàn)問題的原因，在教學評價方面也只把學習成績作為唯一的評價標準，忽視了對學生心理素質(zhì)、情感態(tài)度、學習價值觀的考核，不利于學生的全面發(fā)展和思維的發(fā)展。

（三）學生的參與程度比較低

在小班化教學工作中，教師還是習慣于采用灌輸式的模式來開展教學活動，忽視了一對一教學、個性化教學的重要性，這樣不僅無法培養(yǎng)學生良好的思維能力，還會讓學生產(chǎn)生一種學習的抗拒心理，致使學生參與小班化教學的自主性比較低，師生、學生之間缺少互動與交流。學生缺乏參與教學活動的自主性，不僅無法挖掘?qū)W生真實的內(nèi)在學習需求，而且長久下來，學生還會缺乏探究、創(chuàng)新的學習欲望。除此之外，一些地區(qū)的教育資源較為短缺，存在師資結(jié)構(gòu)不夠合理的問題，學校缺乏良好的物質(zhì)條件，很多教室都沒有配備多媒體設(shè)備，這也是制約小班化教學的重要因素，教師的教學理念較為落后，學生的整體參與程度比較低。

二、農(nóng)村小班化教學中學生思維能力的發(fā)展與提升策略

（一）設(shè)定具備針對性的小班化教學目標

在小班化教學工作中，要想發(fā)展、提升學生的思維能力，教師要設(shè)定針對性的小班化教學目標，結(jié)合小班化教學特征、優(yōu)勢以及學生的個性特征科學制定教學目標，這樣才能夠取得理想的課堂教學效果，培養(yǎng)學生良好的思維能力。教學目標主要是讓教學活動過程和教學結(jié)構(gòu)實現(xiàn)一致化，屬于教學活動中的切入點與最終目的。教學目標和學生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)目的之間的聯(lián)系較為密切，主導著教學方法的設(shè)定、教學內(nèi)容的安排。在具體的小班化教學活動中，教師不僅要讓學生掌握基本的學科知識與學科技能，更重要的是要通過班級探討活動來獲得信息獲取能力、思維發(fā)展能力，通過概括、分析、綜合、歸納來提升問題解決能力，并學會多角度分析問題，積極探究學習方法、技巧，讓學生養(yǎng)成自主思考的學習意識，這樣才能夠?qū)λ鶎W知識有更為全面的闡釋、比較、分析。教師還要設(shè)定小組合作目標，因為學生之間的學習特征、學習需求是不同的，在小班化教學活動中，學生可以活動的空間比較大，教師要給予學生更多互動、溝通的時間，為他們設(shè)定清晰的小組合作教學目標，在小組合作教學目標的引領(lǐng)之下，學生在相互合作過程中發(fā)展自我思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）運用多樣化的教學手段

在農(nóng)村小班化教學活動中，教師要善于運用多樣化的教學手段來提升、發(fā)展學生良好的思維能力。教師要注重課堂導入的趣味化、生動性，增強學生思維的活躍性與積極性，因為小班化課堂學生人數(shù)比較少，學生的注意力很容易被其他事物吸引，注意力無法長時間集中在課堂活動中，教師只有認真設(shè)定課堂導入環(huán)節(jié)，才能夠讓學生在課堂開始的時候就集中注意力。教師可以采用概括提示、布疑設(shè)懸、解題釋意的方式來開展課堂導入，讓前后桌的學生共同來探討教師提出的知識點、問題，激發(fā)學生探索課堂知識的自主性與積極性，培養(yǎng)學生良好的發(fā)散性思維能力、概括性思維能力。同時，在課堂導入環(huán)節(jié)一定要注重問題的針對性，結(jié)合教學目標來開展課堂導入，教師要注重自身語言的標準化、藝術(shù)性，讓學生的思緒始終停留在課堂學習中。教師也可以借助于多媒體開展小班化教學活動。小班化教學中教師要關(guān)注每一位學生的興趣愛好、學習需求，制作多媒體課件，用圖片、聲音、視頻的形式來傳遞學科信息，促進學生展開深度的思考，鍛煉學生的思維能力。

（三）重視在課堂教學中提出問題

在小班化教學活動中，教師要重視在課堂教學中提出問題，以此來培養(yǎng)學生良好的學科思維能力。小班化課堂中學生人數(shù)比較少，教師需要全面了解每一個學生的學習困惑、個性化學習需求，設(shè)定層次化、個性化的課堂問題，在開展課堂教學活動中，科學設(shè)定提問環(huán)節(jié)，讓學生擁有更多的互動機會，在問題探究、思考過程中發(fā)展學生的辯證思維能力與邏輯思維能力。同時，教師要圍繞問題來設(shè)定教學模式，借助于教學問題來實現(xiàn)學科教學的交互性、開放性，要激勵學生多提問、多思考，使得教師與學生共同構(gòu)建和諧的課堂學習氛圍，在提出學科問題、探究學科問題、解決學科問題之中，提升學生的思維能力。因為小班化課堂教學中，具備學生人數(shù)少的優(yōu)勢，教師可以照顧到每一位學生的學習情緒，由此，教師要認真傾聽學生的答案、想法，給予恰當?shù)幕貞c指導，更加注重課堂師生、學生之間的互動，讓學生在動態(tài)化的教育活動中發(fā)展學習能力、思維能力，加深對學科知識的領(lǐng)悟與記憶，最大程度提升課堂教育質(zhì)量。

（四）積極引入學科實踐活動

在農(nóng)村小班化教學工作中，教師要積極引入學科實踐活動，以此來提升、發(fā)展學生的思維能力。小班化教學中的班級人數(shù)較為合理，學生擁有充足的活動空間，教師要充分利用這一優(yōu)勢，實現(xiàn)學科理論知識與實踐活動的融合，讓學生在實踐活動中鞏固、復習所學知識，增強學生的學習情感體驗，從中擁有更深層次的探究與思考。教師要充分展示出學科實踐活動的優(yōu)勢，可以借助于游戲?qū)嵺`活動、小組合作實踐活動、辯論賽實踐活動，讓學生在相互交流、互動中，對所學知識有更為全面的思考與探究，從中總結(jié)學習規(guī)律與學習技巧，提升學生的學科學習能力，提升辯證性思維能力、邏輯性思維能力、團隊合作思維能力等，這對學生未來的學習、生活有著很大的幫助，教師在此過程中要展現(xiàn)出一個指導者的角色，把課堂活動的主導權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。除此之外，在小班化教學工作中，教師需要不斷更新教育觀念與模式，引入先進的教學手段，用學生能夠接受、感興趣的形式來開展教學活動，給予學生更多獨立思考的空間與時間，讓學生感知到學習的趣味性，從而能夠更加專注地投入到課堂學習中，教師與學生之間一起來構(gòu)建和諧、高效的課堂。

三、結(jié)語

在農(nóng)村小班化教學活動中，教師要充分展現(xiàn)出小班化教學的優(yōu)勢，科學、合理地為學生安排座位排序，實施一對一、個性化教學策略，充分尊重、理解每一位學生的學習想法與需求，激發(fā)他們的學習潛力，提高參與教學活動的自主性與積極性，培養(yǎng)學生良好的思維能力，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 陶青.小班化教學背景下的教師專業(yè)發(fā)展——對美國經(jīng)驗的分析[J].教育發(fā)展研究，2008（Z4）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：王海文（1983.7— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：高中化學教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小班化教學中學生思維能力的發(fā)展與提升的策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3730。