郝佳寧

（哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校 黑龍江 哈爾濱 150038）

幼兒歌表演活動(dòng)以歌唱為基礎(chǔ)，在幼兒了解歌曲內(nèi)容、掌握歌曲演唱技巧的前提下采取幼兒喜愛、感興趣且易于理解接受的表演活動(dòng)形式，助推幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)，讓幼兒在表演實(shí)踐中感悟音樂情感、實(shí)現(xiàn)思維碰撞、獲得豐富體驗(yàn)并自然而然地習(xí)得知識、學(xué)得技巧、積累經(jīng)驗(yàn)。新時(shí)代背景下，幼兒歌表演指導(dǎo)方式發(fā)生深刻變革，教師與幼兒間的關(guān)系也出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，幼兒歌表演指導(dǎo)更加注重激發(fā)幼兒的潛能、保護(hù)幼兒童真童趣、呵護(hù)幼兒天性并調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性，高度重視幼兒在歌唱表演中的創(chuàng)新創(chuàng)造、個(gè)性感受。因此，需要積極轉(zhuǎn)變幼兒歌表演指導(dǎo)思維及策略，綜合發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

一、幼兒歌表演的意義

（一）有助于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒歌表演是音樂與文學(xué)有機(jī)整合的綜合性表演藝術(shù)形式，具有得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢。優(yōu)秀的幼兒歌作品不僅包含音樂語言、音樂要素的精妙使用，還涉及與幼兒生活緊密相連的語言文化。換言之，幼兒歌表演以歌唱及表演的形式展現(xiàn)語言的特色、節(jié)奏感及用語習(xí)慣。如《春雨》《春天》《春天到》等以春季景象為題材的幼兒歌曲的歌詞生動(dòng)簡潔，其中包含疊詞，如“青青草兒”“紅紅花兒”“春雨滴滴答”“燕子嘰嘰喳”等；蘊(yùn)含春之色彩，如綠的柳樹，紅的桃花，白的梨花；涉及修辭手法，如“春天在柳枝頭蕩秋千，花兒朵朵開口笑”等，都是幼兒可以在語言表達(dá)中所使用的語言素材，通過指導(dǎo)幼兒對照圖畫有節(jié)奏、有感情、抑揚(yáng)頓挫地朗誦歌詞，能夠讓幼兒在歌唱中自然而然地積累語言知識，在日常交流中實(shí)現(xiàn)對語言知識的遷移運(yùn)用，豐富幼兒的語言表達(dá)方式，激發(fā)幼兒語言表達(dá)及交流溝通的內(nèi)在動(dòng)因，從而助推幼兒語言能力穩(wěn)步發(fā)展[1]。

（二）有助于提升幼兒的審美素養(yǎng)

幼兒歌表演是學(xué)前教育體系的重要內(nèi)容，也是美育的重要途徑。幼兒歌曲蘊(yùn)含著童真童趣，作曲家及詞作家從幼兒視角入手，以簡約但不簡單的形式，瑰麗的想象，富有藝術(shù)感的方式創(chuàng)作出眾多優(yōu)秀的幼兒歌曲作品，其題材來源十分豐富，或是表達(dá)對四季、自然的喜愛，或是生動(dòng)細(xì)致地刻畫生活場面，抑或是用音樂講述兒童故事，無論何種幼兒歌曲作品都有著獨(dú)特形式及深厚內(nèi)涵，是學(xué)前教育中寶貴的資源及精神財(cái)富。以幼兒歌曲為依托的幼兒歌表演有著啟迪智慧、陶冶情操、完善品格的教育價(jià)值，通過幼兒歌表演，幼兒會(huì)徜徉在音樂世界內(nèi)，認(rèn)識到不同民族、地區(qū)的音樂文化，感受到音樂的美好、多元性及趣味性，在表演中與同伴進(jìn)行積極交流與互動(dòng)，說出自己的內(nèi)心想法、個(gè)性化詮釋幼兒歌曲作品、分享自己的表演經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，幼兒也在積極地發(fā)現(xiàn)美、感知美、理解美，并且以自己的方式創(chuàng)造美，在美的事物帶動(dòng)下，形成美的性格、品格、行為及語言。

（三）有助于培育幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力

幼兒歌表演實(shí)際上是幼兒個(gè)性化表達(dá)、表現(xiàn)的過程。幼兒所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)理解能力、審美觀念、審美經(jīng)驗(yàn)不同，決定其在審美感知力、表現(xiàn)力等方面存在著明顯的個(gè)體性差異，在歌曲學(xué)習(xí)階段，幼兒會(huì)對歌曲的內(nèi)容、塑造的音樂形象等產(chǎn)生不同理解。在歌表演中，不同幼兒也會(huì)從不同角度詮釋歌曲，以自己習(xí)慣的方式對歌曲進(jìn)行想象、聯(lián)想，選擇與自己內(nèi)在感受相契合的表演形式，如部分幼兒喜歡手舞足蹈；部分幼兒喜歡邊說邊演；另一部分幼兒則喜歡在大家面前表演。在幼兒歌表演中，幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮與挖掘，幼兒在活動(dòng)中保持專注、思維活躍、情緒高漲，不僅可以采用個(gè)性化方式表演歌曲，還能夠在觀察、對比中取長補(bǔ)短，通過借鑒同伴的表演方式、結(jié)合教師的指導(dǎo)等進(jìn)行自主創(chuàng)造，全身心投入到歌表演活動(dòng)中，不僅可以充分發(fā)揮幼兒歌表演的教育價(jià)值，有效提升幼兒音樂感知力、表現(xiàn)力、欣賞能力，而且能夠助推幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力的形成、發(fā)展及提升。

二、傳統(tǒng)幼兒歌表演指導(dǎo)存在的問題

通過對高職歌表演教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析可知，當(dāng)前常見的教法有“模仿式教學(xué)法”“口傳心授式教學(xué)法”等，雖然上述教法能達(dá)到歌表演教學(xué)的目的，但均存在以教師為中心且不注重學(xué)生參與的問題，學(xué)生很難與教師在課上積極互動(dòng)，教師無法緊跟學(xué)情調(diào)整歌表演教學(xué)對策，繼而降低歌表演教學(xué)質(zhì)量。[2]傳統(tǒng)幼兒歌表演指導(dǎo)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾大方面：其一，缺乏幼兒歌表演情境，幼兒歌表演的趣味性較低，雖然教師注重表演指導(dǎo)，但因幼兒參與度不足、主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，使得幼兒歌表演活動(dòng)氛圍壓抑、形式固定僵化；其二，對幼兒歌唱技巧及知識的指導(dǎo)不到位。幼兒歌表演以歌唱為基礎(chǔ)，但因幼兒音樂基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致其在歌唱時(shí)難以靈活調(diào)節(jié)自己的音色，無法使用相應(yīng)的歌唱技巧，會(huì)逐漸弱化幼兒表演的自信心，并且會(huì)危害幼兒的身心健康發(fā)展；其三，缺乏游戲化指導(dǎo)策略。幼兒歌表演與普通歌曲表演最為本質(zhì)的區(qū)別為表演主體為幼兒并且有著教育屬性，所以需要結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。而游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)形式，若游戲化指導(dǎo)缺失，將會(huì)降低幼兒參與歌表演的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性；其四，對各類藝術(shù)要素的應(yīng)用及指導(dǎo)不到位。幼兒歌表演是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，勢必要整合多種藝術(shù)要素，但在現(xiàn)階段的幼兒歌表演中，指導(dǎo)重點(diǎn)在于歌唱技巧，忽視音樂、舞蹈等要素的運(yùn)用，難以綜合發(fā)展幼兒的審美素質(zhì)；其五，缺乏真實(shí)的幼兒歌表演平臺，難以讓幼兒獲得真實(shí)的表演體驗(yàn)及感受，不利于幼兒在歌表演中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得知識；其六，幼兒歌表演后續(xù)的總結(jié)交流環(huán)節(jié)缺失，不重視幼兒的反思重構(gòu)，難以充分發(fā)揮幼兒歌表演的教育價(jià)值[3]。

三、新時(shí)代背景下的幼兒歌表演指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)幼兒歌表演的趣味性

幼兒以行動(dòng)及具象思維為主，在認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)新知識、積累經(jīng)驗(yàn)時(shí)通常需要依靠直觀、易于理解并契合其直覺感知特點(diǎn)的形象、場景、畫面。針對幼兒此種思維特點(diǎn)，在幼兒歌表演指導(dǎo)中需要以情境為依托，不僅要借助情境展現(xiàn)歌曲內(nèi)容，而且要運(yùn)用信息技術(shù)完整呈現(xiàn)與歌曲相關(guān)的背景、環(huán)境、人物形象、故事情節(jié)等，利用情境將幼兒歌表演環(huán)節(jié)串聯(lián)為有機(jī)整體，確保幼兒歌表演流暢自然，并且將指導(dǎo)意圖滲透至情境內(nèi)，通過幼兒與情境間的交互自然而然地獲得歌唱知識及技巧，讓幼兒快速融入歌表演情境中，盡情發(fā)揮自身綜合能力。例如，在《鄉(xiāng)間的小路》幼兒歌表演指導(dǎo)中，可以利用多媒體技術(shù)或交互式白板呈現(xiàn)鄉(xiāng)村美景，創(chuàng)設(shè)小朋友們行走在鄉(xiāng)間小路上的情境，同時(shí)播放歌曲，隨著歌詞的變化及情緒的遞進(jìn)不斷變化小路兩旁的景物，讓幼兒領(lǐng)略鄉(xiāng)村風(fēng)光，在情境變化中了解歌詞內(nèi)容，并獲得身臨其境般的感受，從而有效增強(qiáng)幼兒歌表演的趣味性[4]。

（二）巧用圖譜，增加幼兒歌表演基本知識

新時(shí)代背景下，幼兒歌表演指導(dǎo)中幫助幼兒高效率習(xí)得歌唱知識、學(xué)得歌唱技巧尤為重要?？紤]到幼兒音樂基礎(chǔ)不扎實(shí)、歌唱技巧不完善。因此，在針對歌唱基本技巧及知識進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要巧妙運(yùn)用圖譜，將抽象的音符、節(jié)奏等轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)且有趣的圖像，配合歌曲欣賞、范唱活動(dòng)以降低幼兒學(xué)習(xí)歌曲的難度，幫助幼兒建立表演信心，以此助推幼兒歌表演活動(dòng)的有序、有效開展。例如，在《草原小姐妹》幼兒歌表演指導(dǎo)中，因此首幼兒歌曲背后隱藏著感人的故事，所以可以借助形象圖譜表現(xiàn)歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在欣賞歌曲后說說自己對歌曲內(nèi)容的理解，請幼兒按照聽到的內(nèi)容排列圖譜，以此幫助幼兒記憶歌詞；除此之外，可以將圖譜演示法應(yīng)用于幼兒歌表演指導(dǎo)中，用幼兒易于理解的標(biāo)記體現(xiàn)出節(jié)奏節(jié)拍的變化，引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏地朗誦歌詞，再通過范唱幫助幼兒掌握歌唱技巧，可以讓幼兒歌表演指導(dǎo)更具實(shí)效性。

（三）融入游戲，提高幼兒歌表演的積極性

游戲是幼兒的天性，相對于傳統(tǒng)的活動(dòng)而言，滲透游戲要素的活動(dòng)更能夠激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性，讓幼兒獲得更加深刻、豐富的體驗(yàn)。新時(shí)代背景下，學(xué)前教育倡導(dǎo)課程游戲化，在遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、遵從幼兒天性的基礎(chǔ)上發(fā)掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒全面均衡發(fā)展。因此，在幼兒歌表演指導(dǎo)中，要注重指導(dǎo)與游戲活動(dòng)的有機(jī)整合，綜合調(diào)動(dòng)幼兒的感官，讓幼兒全身心投入到歌表演活動(dòng)中并體驗(yàn)到幼兒歌表演的樂趣。例如，在學(xué)唱歌曲指導(dǎo)中，可以提煉出歌曲的基本節(jié)奏型，在此基礎(chǔ)上開展節(jié)奏游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒通過拍手、跺腳等形式配合歌曲內(nèi)節(jié)奏節(jié)拍的變化，體會(huì)歌曲的律動(dòng)感及節(jié)奏感。再如幼兒歌表演中可以指導(dǎo)幼兒將自己代入到角色內(nèi)進(jìn)行扮演游戲活動(dòng)，放飛幼兒想象翅膀，促成幼兒對歌曲的深度理解，增強(qiáng)幼兒歌表演指導(dǎo)效果[5]。

（四）滲透元素，豐富幼兒的表演情感體驗(yàn)

音樂與舞蹈是情感不同的表達(dá)途徑，二者具有極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，正如“歌以詠志，歌之不足，手之舞之，足之蹈之?！备璩c舞蹈是幼兒與生俱來的本能，因此，在幼兒歌表演指導(dǎo)中，需要滲透音樂及舞蹈要素，注重音樂與舞蹈的結(jié)合，結(jié)合歌曲內(nèi)容及內(nèi)涵與幼兒共同創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，讓幼兒以歌聲、動(dòng)作的形式表現(xiàn)出歌曲的情感情緒，以此有效達(dá)成活動(dòng)的情感目標(biāo)。

（五）打造舞臺，帶給幼兒真實(shí)的表演感受

新時(shí)代背景下，幼兒歌表演的有效指導(dǎo)需要建立在真實(shí)的表演舞臺之上。對于幼兒來說，真實(shí)的舞臺場景及空間可以最大程度調(diào)動(dòng)幼兒的心理功能及表演積極性，再通過真實(shí)表演前的指導(dǎo)、訓(xùn)練，可以讓幼兒獲得真實(shí)的表演感受，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對歌表演的喜愛情感。為此，需要依托六一兒童節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日開展主題式幼兒歌表演活動(dòng)，充分發(fā)揮家園共育優(yōu)勢，整合社會(huì)資源，邀請教師、家長等欣賞幼兒歌表演，在條件允許的情況下錄制表演視頻并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上。與此同時(shí)，在表演前為幼兒“量身定制”歌曲及表演形式，加強(qiáng)對幼兒歌唱技巧的指導(dǎo)，確保每一名幼兒都可以在原有基礎(chǔ)上獲得提升。除此之外，與幼兒共同布置舞臺，制作表演道具及服飾等，為幼兒歌表演提供支持，讓幼兒在表演中獲得成功感、滿足感及幸福感[6]。

（六）總結(jié)交流，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

新時(shí)代背景下，培育幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一。幼兒歌表演在發(fā)展幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但在實(shí)際的幼兒歌表演中會(huì)發(fā)現(xiàn)表演活動(dòng)形式單一、指導(dǎo)策略缺乏針對性，尤其是在幼兒歌表演活動(dòng)后缺乏總結(jié)交流環(huán)節(jié)，難以激發(fā)幼兒的反思意識，無法為幼兒改進(jìn)及完善自我提供支持。為改善此種幼兒歌表演指導(dǎo)現(xiàn)狀，需要設(shè)置總結(jié)交流環(huán)節(jié)，讓幼兒回顧表演過程，說出自己的內(nèi)心想法與感受。例如，在幼兒歌表演活動(dòng)結(jié)束后，可以開展集中討論活動(dòng)，借助多媒體視頻展現(xiàn)幼兒歌表演畫面，指導(dǎo)幼兒反思歌表演過程、方法及結(jié)果，請幼兒說說歌表演該如何優(yōu)化改進(jìn)，如在歌唱時(shí)聲音更加響亮、舞蹈動(dòng)作更加豐富等。在總結(jié)交流的基礎(chǔ)上，將幼兒歌表演主動(dòng)權(quán)交給幼兒，指導(dǎo)其自主組織表演活動(dòng)，與同伴探討表演方式，發(fā)展幼兒自主創(chuàng)造能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒超越自我。

四、結(jié)論

幼兒歌表演有助于幼兒語言能力的發(fā)展、提升幼兒的審美素養(yǎng)并培育幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力。新時(shí)代背景下，幼兒歌表演指導(dǎo)方式發(fā)生深刻變化，傳統(tǒng)指導(dǎo)策略已經(jīng)不能滿足學(xué)前教育需求并呈現(xiàn)出明顯弊端。因此，需要堅(jiān)持從幼兒角度出發(fā)，把握好幼兒歌表演的教育價(jià)值，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧用圖譜、融入游戲、滲透音樂及舞蹈要素、打造表演舞臺、注重總結(jié)交流的方式增強(qiáng)幼兒歌表演指導(dǎo)的實(shí)效性，讓幼兒在歌表演中獲得真實(shí)、豐富的體驗(yàn)。