李 錦 | Li Jin

顧語琪 | Gu Yuqi

雷 誠(chéng) | Lei Cheng

1 背景簡(jiǎn)介

大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，面對(duì)當(dāng)前科技信息化高速發(fā)展，生活出行方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，在科研學(xué)習(xí)及生活逐漸靜態(tài)化的背景下身心健康狀況持續(xù)惡化。相關(guān)調(diào)研報(bào)告指出，在校普通大學(xué)生日均靜坐時(shí)間較長(zhǎng)，體質(zhì)健康水平連續(xù)五年呈下滑趨勢(shì)，增加大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及強(qiáng)度以養(yǎng)成健康的生活方式勢(shì)在必行[2]。作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)體戶外空間，大學(xué)校園對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、良好習(xí)慣的形成等具有重要作用。世界衛(wèi)生組織（WHO）也指出大學(xué)校園是推進(jìn)健康事業(yè)進(jìn)程的重要場(chǎng)所[1]。因此如何通過校園環(huán)境更新設(shè)計(jì)，在日常學(xué)習(xí)生活中給予學(xué)生更多的生理心理健康支持成為當(dāng)代健康校園建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

2 健康校園建設(shè)發(fā)展與挑戰(zhàn)

健康校園發(fā)展源于健康城市理念，1984年加拿大“健康多倫多”國(guó)際會(huì)議首次提出“健康城市”，強(qiáng)調(diào)通過多學(xué)科部門的聯(lián)合，共同解決城市健康問題。隨后1986年首次國(guó)際健康促進(jìn)會(huì)議中將“創(chuàng)造健康支持性環(huán)境”納入健康城市的五大行動(dòng)策略之一[3]，涉及的研究領(lǐng)域范圍也從醫(yī)學(xué)、體育學(xué)及公共衛(wèi)生學(xué)逐步擴(kuò)展至心理學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)及風(fēng)景園林學(xué)。國(guó)內(nèi)外各行學(xué)者嘗試以體力活動(dòng)為中間載體展開關(guān)于環(huán)境因素對(duì)健康作用機(jī)制的研究，主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在因素、外在環(huán)境因素和社會(huì)因素對(duì)人群健康的綜合作用（圖1），為之后三者關(guān)系研究奠下理論基礎(chǔ)[4-5]。

圖1 社會(huì)生態(tài)學(xué)下體力活動(dòng)、健康與環(huán)境之間的理論模型

回顧健康校園的發(fā)展，世界衛(wèi)生組織于20世紀(jì)90年代提出了“健康促進(jìn)學(xué)?！?，旨在全球范圍內(nèi)積極倡導(dǎo)學(xué)校健康新行動(dòng)。隨后美國(guó)大學(xué)健康協(xié)會(huì)（ACHA）針對(duì)全美大學(xué)生健康狀況推進(jìn)實(shí)施“健康校園2020計(jì)劃 ”[1]，強(qiáng)調(diào)通過校園環(huán)境營(yíng)造引導(dǎo)大學(xué)生健康和活力發(fā)展。國(guó)內(nèi)自1995年引進(jìn)“健康促進(jìn)學(xué)?！崩砟頪6]，健康校園的建設(shè)開始在全國(guó)各城市興起，圍繞“以學(xué)校基本衛(wèi)生建設(shè)為基礎(chǔ)，以健康教育為根本手段，以健康校園文化建設(shè)為主要形式”創(chuàng)建健康校園?？傮w上，國(guó)內(nèi)對(duì)健康促進(jìn)理念在校園建設(shè)的應(yīng)用實(shí)踐多注重在政策制定等宏觀層面，更多停留在衛(wèi)生體系構(gòu)建階段。日益增加的健康需求進(jìn)一步暴露出國(guó)內(nèi)健康校園建設(shè)的不足：一是缺乏健康校園相關(guān)規(guī)劃理論指導(dǎo)；二是尚未重視健康校園環(huán)境設(shè)計(jì)要素[3]。

隨著健康城市研究核心的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有研究更關(guān)注承載著健康資源重任，與人群的健康體質(zhì)息息相關(guān)的社會(huì)和自然環(huán)境的更新改造，例如健康步道、健康學(xué)校及體育公園綠地等[7-8]。在此背景下，如何創(chuàng)造具有健康支持性的校園環(huán)境，承載學(xué)生休閑交往活動(dòng)的同時(shí)增強(qiáng)健康素質(zhì)水平[9]？應(yīng)對(duì)此挑戰(zhàn)需要借助多學(xué)科的交叉融合來推進(jìn)校園環(huán)境更新設(shè)計(jì)，創(chuàng)造“健康支持性空間+可防疫空間”雙效結(jié)合的健康校園將成為大學(xué)校園建設(shè)的重點(diǎn)和焦點(diǎn)[10]。

3 面向健康校園的大學(xué)環(huán)境更新設(shè)計(jì)框架

3.1 健康校園建設(shè)的困境

大學(xué)校園作為培養(yǎng)人才的精神文化家園，其建設(shè)特征歷經(jīng)了“巨型化、信息化、邊緣化到城市化”的演變過程，在“以人為本”的現(xiàn)代教育理念影響下，大學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)已取得一定的成效[11]。在當(dāng)下突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，反思大學(xué)校園建設(shè)的“健康”問題在于：一是校園環(huán)境品質(zhì)問題。大學(xué)校園建設(shè)普遍存在“周期短、規(guī)模大、范圍廣”特點(diǎn)，優(yōu)先滿足教學(xué)、生活設(shè)施的建設(shè)，往往追求建設(shè)速度、忽視校園環(huán)境品質(zhì)[12]。二是校園文化營(yíng)造問題。大部分校園規(guī)劃設(shè)計(jì)模式趨同，缺乏校園文化營(yíng)造，校園景觀千篇一律，出現(xiàn)了個(gè)性化缺失、景觀結(jié)構(gòu)單一、空間參與度低等現(xiàn)象。三是缺乏健康支持性內(nèi)容。隨著手機(jī)智能化時(shí)代下生活出行方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生靜態(tài)行為越發(fā)常態(tài)化，體育鍛煉意識(shí)習(xí)慣薄弱，體力活動(dòng)的缺乏使身心健康水平難以提升。校園環(huán)境設(shè)計(jì)未能及時(shí)針對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)生生理活動(dòng)狀況，健康服務(wù)功能也極度匱乏，校園健康支持性的提升也舉步維艱。因此，未來提升校園環(huán)境健康支持的核心在于以滿足大學(xué)生健康需求為目標(biāo)，從健康促進(jìn)和防疫支持角度整合設(shè)計(jì)要素，挖掘校園環(huán)境增益影響因子，識(shí)別校園易致病空間要素，營(yíng)造健康雙效疊加的大學(xué)校園環(huán)境[13]。

3.2 健康校園的構(gòu)成因素

當(dāng)前大量校園相關(guān)研究表明，影響大學(xué)生健康水平體力活動(dòng)因素主要為以下三個(gè)層面（表1）[14-15]：一是個(gè)體因素，包括健康認(rèn)知能力、生活方式及身體運(yùn)動(dòng)能力等，屬于內(nèi)部主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的不可控因素；二是校園環(huán)境，涵蓋校園內(nèi)外交通體系、文化氛圍、活動(dòng)場(chǎng)所及服務(wù)設(shè)施等，屬于外部可控因素，校園環(huán)境作為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的日常性環(huán)境，在促進(jìn)體力活動(dòng)方面扮演重要角色；三是社會(huì)環(huán)境，側(cè)重校園醫(yī)療服務(wù)、家庭社會(huì)人際關(guān)系的維護(hù)及學(xué)校體育課程安排等，屬于外部不可控因素。校園環(huán)境作為提升健康支持性的物質(zhì)保障，處于個(gè)人因素和社會(huì)因素的過渡因素，可控性遠(yuǎn)大于兩者?！巴ㄟ^改善校園環(huán)境來培養(yǎng)積極生活方式”已被公認(rèn)為是一種可持續(xù)性提升健康的手段。

表1 大學(xué)生健康水平影響因素

從這個(gè)意義上來再定義健康校園，應(yīng)當(dāng)包含“個(gè)體健康、環(huán)境健康及社會(huì)健康”三個(gè)層次內(nèi)容，并由此建構(gòu)健康校園更新設(shè)計(jì)框架，進(jìn)一步提煉面向健康校園的環(huán)境空間要素特征，即“促進(jìn)體力活動(dòng)、健康功能融入、校園文化景觀、康復(fù)環(huán)境營(yíng)造、智慧校園建設(shè)、社會(huì)共享融合”六方面（表2），具體內(nèi)容解析如下。

表2 面向健康校園的大學(xué)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)框架解析

一是個(gè)體健康：體力活動(dòng)對(duì)生理健康有著極大影響，且中等強(qiáng)度的體力活動(dòng)可減輕抑郁、自卑、依賴等心理困擾，提升生活質(zhì)量及主觀幸福感等，在大學(xué)生身心健康方面帶來的受益更大[16]。有研究者發(fā)現(xiàn)道路形態(tài)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所密度及設(shè)施分布等因素都有助于改善使用人群體力活動(dòng)量。由此可見，合理化的校園慢行規(guī)劃及場(chǎng)地功能設(shè)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)、是提升大學(xué)生個(gè)體健康的必要前提。因此，從促進(jìn)體力活動(dòng)和健康功能融入出發(fā)，通過步行空間、功能組團(tuán)、健身空間、細(xì)部場(chǎng)所設(shè)施等環(huán)境空間要素來明確個(gè)體健康層面的要素特征。其中步行空間、功能組團(tuán)式布局注重宏觀層面上校園慢行系統(tǒng)的可達(dá)性，而組團(tuán)式功能空間和細(xì)部配套設(shè)施布局則側(cè)重從中微觀層面進(jìn)一步對(duì)健康功能的融入滲透。

二是環(huán)境健康：環(huán)境健康是促進(jìn)身心健康的最直接途徑，研究表明優(yōu)良的校園文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生優(yōu)良品格及健康人格的養(yǎng)成具有推動(dòng)作用[17]。此外，偏自然環(huán)境可被看作一種投入少、收益大的健康設(shè)施，并對(duì)人群壓力釋放、注意力恢復(fù)產(chǎn)生積極作用[18]。校園中豐富的人為活動(dòng)不斷賦予環(huán)境文化特征，這也讓“大學(xué)園林”這一新概念得以流傳[19]，為創(chuàng)造更具文化性、園林化的校園環(huán)境建設(shè)做出理論實(shí)踐性突破。因此，為實(shí)現(xiàn)環(huán)境健康的目標(biāo)，提升校園環(huán)境的康復(fù)功效，從校園文化景觀和康復(fù)環(huán)境營(yíng)造兩個(gè)方面展開解析。

三是社會(huì)健康：社會(huì)健康處于頂層健康維度，為個(gè)體身心健康提供動(dòng)力及保障，也可以理解為“社會(huì)支持”——通過人際關(guān)系的互動(dòng)來維持身份認(rèn)同并從中獲得一定的情緒支持[20]。社會(huì)支持的缺乏是導(dǎo)致大學(xué)生患抑郁癥和自殺現(xiàn)象頻發(fā)的首要因素，因此給予良好的社會(huì)支持是促進(jìn)身心健康的隱形保障。為進(jìn)一步提升社會(huì)支持，以保障校園安全為基礎(chǔ)的智慧校園建設(shè)和以設(shè)施活動(dòng)開放為目標(biāo)的社會(huì)共享融合兩方面展開健康校園探討。

4 面向健康校園的大學(xué)環(huán)境更新設(shè)計(jì)案例探討

蘇州大學(xué)坐落在蘇州城東天賜莊片區(qū)，秉承著東吳大學(xué)百年悠遠(yuǎn)文化。其歷史遺存眾多，校園環(huán)境優(yōu)美，吸引著眾多學(xué)子與游客，被稱為“中國(guó)最美校園之一”。然而疫情背后不可避免地暴露出校園環(huán)境健康支持性不足的問題。相關(guān)調(diào)查問卷也顯示蘇州大學(xué)本部校園環(huán)境無法滿足學(xué)生對(duì)健康日益增長(zhǎng)的需求，67.51%的學(xué)生提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力改善校園體育健身設(shè)施[21]。由此，下文展開相關(guān)環(huán)境更新設(shè)計(jì)探討。

4.1 以促進(jìn)體力活動(dòng)和健康功能融入為基礎(chǔ)的個(gè)體健康

（1）慢行優(yōu)先的校園交通系統(tǒng)

步行活動(dòng)作為校園內(nèi)最普遍的一種交通型體力活動(dòng)，在促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康中占據(jù)著重要位置。為進(jìn)一步貫徹步行優(yōu)先的理念，打造校園友好型慢行空間，通過對(duì)蘇州大學(xué)本部校區(qū)內(nèi)外交通資源的整合，提升校園步行系統(tǒng)的健康支持性，滿足人群出行需求。一是實(shí)行人車分流策略，構(gòu)建完善的校園步行體系。基于蘇州大學(xué)本部校區(qū)原有步行道，實(shí)行人車分流，保障校園內(nèi)部“步行+騎行”空間的通暢與安全（圖2）。二是有序布局交通設(shè)施，保障步行空間的完整性。針對(duì)校內(nèi)停車無序、停車空間不足等問題，校內(nèi)機(jī)動(dòng)車停車設(shè)施應(yīng)采取地面為主，地下為輔的布局模式，最大化地減少停車過密對(duì)步行空間的干擾（圖3）。自行車停放點(diǎn)可結(jié)合雨棚、廊架等小品設(shè)施，根據(jù)學(xué)生騎行動(dòng)線采取統(tǒng)一樣式布局，確保車輛停放的規(guī)整化（圖4）。三是預(yù)留校園交通應(yīng)急設(shè)施，提升安全救災(zāi)性能。校園內(nèi)應(yīng)增設(shè)應(yīng)急消防專用通道、自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)、大型建筑前疏散場(chǎng)地等設(shè)施，在意外發(fā)生時(shí)能迅速啟動(dòng)相關(guān)通道，保障校園步行空間的安全性與應(yīng)急性。

圖2 校園交通流線圖

圖3 校園機(jī)動(dòng)車停車設(shè)施

圖4 校園自行車停車設(shè)施

（2）健康支持下的功能設(shè)施布局

通過空間多功能化能激發(fā)校園環(huán)境活力，誘導(dǎo)和提升學(xué)生開展休閑型體力活動(dòng)的頻率和強(qiáng)度。需結(jié)合蘇州大學(xué)校園環(huán)境的特殊結(jié)構(gòu)形態(tài)，基于學(xué)生健康需求合理布局功能空間，營(yíng)造抑揚(yáng)頓挫的景觀節(jié)點(diǎn)序列。一是布局組團(tuán)式功能區(qū)[22]，營(yíng)造多元化校園空間。蘇州大學(xué)本部校區(qū)采取組團(tuán)式布局形式，將校園內(nèi)各學(xué)院的宿舍、餐廳及教學(xué)樓等建筑布置在同一個(gè)組團(tuán)內(nèi)，更應(yīng)注重平疫空間的轉(zhuǎn)換，提升校園內(nèi)部各功能區(qū)域靈活度及利用率（圖5）。二是就近布置健身空間，提高運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所可達(dá)性。本部校區(qū)健康空間由校園步行道串聯(lián)，呈現(xiàn)點(diǎn)狀、面狀式穿插在住宿生活區(qū)附近，具有較高的可達(dá)性（圖6）。三是完善校園各類健康服務(wù)設(shè)施，滿足學(xué)生活動(dòng)需求。結(jié)合現(xiàn)有服務(wù)設(shè)施，可集中于主要活動(dòng)區(qū)新增戶外健身設(shè)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)其健身、防疫、醫(yī)療等服務(wù)功能的一體化布局（圖7）。

圖5 校園功能組團(tuán)

圖6 校園健身場(chǎng)地設(shè)施

圖7 校園服務(wù)設(shè)施

4.2 以文化景觀塑造與康復(fù)環(huán)境營(yíng)造為核心的環(huán)境健康設(shè)計(jì)

（1）傳承歷史的校園文化景觀

優(yōu)秀的校園文化景觀設(shè)計(jì)能潛移默化地提升學(xué)生自我修養(yǎng)，完善自身品性。蘇州大學(xué)歷史文物眾多，要注重對(duì)校園文化脈絡(luò)的保護(hù)與延續(xù)（表3）。校園設(shè)計(jì)從空間布局、建筑風(fēng)貌、景觀構(gòu)筑方面營(yíng)造了濃郁的文化氛圍，充分彰顯校園人文精神和文化健康。

表3 蘇州大學(xué)歷史文化資源匯總

一是注重空間格局的本土文化表達(dá)。校區(qū)由北向南構(gòu)成的主軸線串聯(lián)起主要建筑和交通動(dòng)線，基本延續(xù)了西式方院式為主、吳地傳統(tǒng)園林意境為輔的東吳大學(xué)舊址的方院式空間形態(tài)。二是保護(hù)建筑風(fēng)貌的歷史文化性。校內(nèi)整體建筑風(fēng)格多樣，校內(nèi)建筑物沿著中軸線井然有序地布列。校區(qū)南部的14棟歷史建筑保存完善[23]，其中鐘樓作為最能體現(xiàn)整個(gè)校園風(fēng)貌的建筑，與周邊軟質(zhì)環(huán)境共同形成校園景觀空間秩序的樞紐，具有很強(qiáng)的歷史文化指示性。三是尊重文化景觀的場(chǎng)所人文精神。校內(nèi)景觀構(gòu)筑小品匠心獨(dú)具，充盈著濃郁的蘇州古典園林氛圍和校園歷史文化氣息?？逃≈梆B(yǎng)天地正氣，法古今完人”校訓(xùn)的東吳舊式校門傳達(dá)了蘇州大學(xué)的人文精髓。

（2）康復(fù)性園林環(huán)境營(yíng)造

健康綠色的校園環(huán)境是促進(jìn)大學(xué)生身心健康的最直接途徑，不僅促進(jìn)學(xué)生體力活動(dòng)，同時(shí)具備緩壓舒心功效。蘇州大學(xué)通過對(duì)園林要素進(jìn)行組合疊加將園林理念充分融入校園，利用鄉(xiāng)土植物造景，營(yíng)造集聚康復(fù)功效的大學(xué)園林環(huán)境。一是因地制宜，營(yíng)造舒適宜人的校園環(huán)境。本部校區(qū)靠近內(nèi)城河邊，周邊水系豐富，將校園河邊硬質(zhì)駁岸改造為濱河步道、自然護(hù)坡、石階平臺(tái)等多種形式的濱水景觀，實(shí)現(xiàn)校園與城市水系之間的健康循環(huán)。二是充分發(fā)揮園藝的康復(fù)療愈功能。校園通過合理的植物配置形式營(yíng)造豐富的綠化結(jié)構(gòu)層次，塑造舒適、多樣的生態(tài)景觀環(huán)境。結(jié)合垂直綠化、道路綠化、古樹造景等多種造景方式，形成了開闊草坪、成片銀杏、茂密樹林等豐富的植物景觀，保障生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（表4）。三是注重大學(xué)園林化環(huán)境營(yíng)造。本部校園環(huán)境提取亭臺(tái)水榭、曲岸假山等園林要素，借鑒蘇州園林的借景、框景、對(duì)景等造景手法，將各類園林要素有機(jī)疊加，營(yíng)造出感官豐富、步移景異的校園景觀（表5）。

表4 校園植被栽植形式及意義

表5 校園園林化造景手法

4.3 以智慧校園建設(shè)、社會(huì)共享融合為目標(biāo)的社會(huì)健康

與外界互動(dòng)性強(qiáng)的校園環(huán)境能為學(xué)生提供社會(huì)支持，是促進(jìn)學(xué)生身心健康的隱形保障。在保障安全的前提下，可通過提升社會(huì)支持引領(lǐng)學(xué)生健康的生活方式。一是打造可持續(xù)的校園智慧空間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的高效利用。為進(jìn)一步提升安全保障，校園可結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)模擬大學(xué)生日?；顒?dòng)路線，來優(yōu)化沿線空間視線及照明設(shè)計(jì)，并在人群流量較少處設(shè)置全天候報(bào)警系統(tǒng)，保障師生安全[24]。二是創(chuàng)建平疫結(jié)合的校園共享模式，提升社會(huì)支持性[25]。蘇州大學(xué)積極融入“校園城市化、校園生活化”的更新理念，拉近校園與社會(huì)的距離。在平時(shí)，通過校園馬拉松、景觀鑒賞日的校園開放活動(dòng)舉辦，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)健身資源、景觀資源的共享化（圖8）；在疫時(shí)，校園用地可靈活轉(zhuǎn)化為防災(zāi)用途，作為城市防災(zāi)空間的重要補(bǔ)充之一，充分發(fā)揮校園資源共享性（表6）。三是打造人性化校園社交空間，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。充分利用校園空余空間，在建筑外、草坪邊緣等公共場(chǎng)所增加桌椅、構(gòu)筑物等景觀小品，提供情感型社會(huì)支持的互動(dòng)開放性交流學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)校園環(huán)境的隱性教育功能，滿足社交需求。

表6 校園共享模式、時(shí)間及要點(diǎn)

圖8 校園共享機(jī)制

結(jié)語

加拿大的著名學(xué)者斯蒂芬利考克教授在《我見之牛津》中曾說過：“對(duì)大學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周圍的生活環(huán)境?！笨梢姶髮W(xué)校園環(huán)境與學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。本文旨在立足于身心健康、環(huán)境健康及社會(huì)健康三方面，為健康校園環(huán)境建設(shè)提出以下具體策略：一是創(chuàng)造高可達(dá)性的校園慢行空間，融入健康支持的校園功能設(shè)施布局，實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)體力活動(dòng)和健康功能融入為基礎(chǔ)的個(gè)體健康；二是基于建筑風(fēng)貌塑造校園文化景觀，并結(jié)合以植被栽植為核心的康復(fù)環(huán)境設(shè)計(jì)，共同實(shí)現(xiàn)環(huán)境健康；三是以保障校園安全為基礎(chǔ)的智慧校園建設(shè)和平疫結(jié)合的校園共享融合模式為核心，以達(dá)到社會(huì)健康目標(biāo)。希冀為健康校園建設(shè)助力，由于健康校園構(gòu)成要素的復(fù)雜性，未來可進(jìn)一步開展多學(xué)科合作的相關(guān)研究。

資料來源：

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