胡艷玲

情境教學法是教師在教學中創(chuàng)設教學情境，引起學生思考、認知與體驗，從而推動學生獨立學習的一種方法。它不僅能有效提高教學的效率，還能使學生受到興趣和情感的激發(fā)，進行主動學習。

一、運用游戲情境，打造高質量英語課堂

有益的游戲注重過程的體驗，能讓學生獲得愉快的體會，也可以讓學生在知識、情感等方面受益。在英語教學中合理引入游戲情境，能幫助學生在活動中實現(xiàn)知識的理解和運用，調動學生學習和探究英語知識的熱情，進而更加主動地投入學習。游戲的引入，促使學生在輕松、歡樂的氛圍中達成英語水平的提高、思維能力的發(fā)展、想象力的培養(yǎng)，以及情感和個性化成長。教師對于學生在游戲中的表現(xiàn)要給予充分的鼓勵和表揚，這樣學生才會以積極的態(tài)度主動加入游戲活動。

例如，在學習“My favorite subject is Science”這一單元的單詞時，可指導學生玩“我做你猜”的游戲，引導學生分組學習，然后隨機選擇每組的其中一個學生根據(jù)圖片上的單詞做動作，如Mathematics， Chinese， English， Biology， Geography， History， Politics， physics， Sports， Music， Art等，讓該組其他學生猜，猜單詞最多組為贏家。在這個過程中，教師要深入挖掘教材的內容，創(chuàng)造一個靈活的游戲環(huán)境，引導學生通過小組合作學習提升英語課堂效果。

二、利用多媒體情境，有效傳授學生知識

多媒體以直觀形象的特點，深受師生的喜愛，對知識的學習有著重要的促進作用。通過多媒體手段可以將如今發(fā)達的信息技術與英語課堂直接融合，調動學生的多種感官，激發(fā)學習英語的興趣。教師既可以自己制作課件輔助教學，也可以選擇合適的課件來輔助教學。教師在利用多媒體進行課堂練習時，要結合教學內容從多重層次、各種角度開展課堂練習，幫助學生提高學習能力。通過多媒體應用，學生可以在相對短時間內理清邏輯秩序，通過節(jié)省的板書時間加大課堂容量，提升課堂教學效率。

例如，在教學Unit 5“Do you have a soccer ball”過程中，我通過生動形象的視頻為學生創(chuàng)設情境，激起了學生的學習熱情，接著對學生進行相應的引導：Dear children， do you know football？What is your famous football stars？Can you say something？我播放一個關于足球的短視頻，然后帶領學生區(qū)分英式足球的讀法和美式足球的讀法，通過這種方式可以讓學生感受文化差異的語言趣味性。此外，多媒體上呈現(xiàn)的動態(tài)和靜態(tài)畫面情境，為學生提供了解足球的全方位視角，便于學生理解。

三、運用故事情境，促進學生語言能力發(fā)展

通過故事為學生創(chuàng)設情境，將英語知識置于生動有趣的故事中，可以有效引導學生學習知識。同時，學生在講故事的過程中，能有效提高自身的語言交際能力。

例如，在教學Unit 7“How do you make a banana shake”過程中，我推出了一個以“我最喜歡的水果”為主題的故事情境，通過描述水果的形狀、營養(yǎng)價值等引導學生說出相關故事。教師可以先做示范，例如：I like bananas best， because banana contains vitamin A to increase resistance and maintain normal reproductive and visual needs; thiamine can resist beriberi， promote appetite， digestion， protect the nervous system; riboflavin can promote normal growth and development of the human body. Bananas are low-calorie foods，? even for those who are trying to lose weight， can be satisfying. 如果英語文章本身帶有故事性較強的教學內容，這時就可以開展學生角色扮演活動，讓學生在故事中扮演人物角色，進一步了解人物內心世界和性格特征，從而更加高效地理解英語知識。由此，學生將所學英語知識運用到實踐中，可以進一步促進語言能力的發(fā)展。

注：本文系廣東省重點科研平臺和項目立項“教師教育‘U-G-S模式理論研究與實踐突破”（課題號：2019WTSCX110）、廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃教育一般項目立項“‘U-G-S合作下，山區(qū)初中教師教育科研能力提升行動研究”（課題號：2020YQJK270）的研究成果之一。

肇慶學院—懷集縣優(yōu)秀鄉(xiāng)村骨干教師在地化培養(yǎng)“領燕”項目依托肇慶學院—懷集縣教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)，要求肇慶學院和縣教育局、縣教師發(fā)展中心和中小學校多方責任分擔、資源共享、過程協(xié)同、目標一致，組建肇慶學院—懷集縣區(qū)域鄉(xiāng)村教師研修集群，嘗試“一體兩翼三結合”的鄉(xiāng)村教師教育模式。該模式是指以肇慶學院教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)為整體，探究基于縣域情境的“U-G-S”教師教育共同體和基于“區(qū)域教師研修集群”的農(nóng)村教師專業(yè)學習共同體為雙翼的鄉(xiāng)村教師教育體制與機制創(chuàng)新，以理論研究和實踐變革雙向建構為策略，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師資源互通、鄉(xiāng)村薄弱學校教育教學質量提升、鄉(xiāng)村教師課堂教學能力和教育教學科研能力提升的三結合協(xié)同要求，以此促進粵西區(qū)域基礎教育質量的均衡發(fā)展。

該項目由肇慶學院教師教育學院副教授薄艷玲和懷集縣教師發(fā)展中心副主任莫美雄共同主持，聘請北京師范大學教授周鈞為學術顧問、廣東省教育研究院高等教育研究室研究員戚務念為實踐顧問，以小組合作學習、鄉(xiāng)村留守兒童發(fā)展為抓手，綜合運用國內和國際教師教育最新理念，致力于通過在地化模式培養(yǎng)山區(qū)優(yōu)秀骨干教師，創(chuàng)建鄉(xiāng)村學校學習型文化。